Ерёмина О. В., Скрипко Л. М

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Ерёмина О.В., Скрипко Л.М.

ГБОУ общеобразовательное учреждение лицей – интернат среднего (полного) общего образования №3 г. Пензы, Россия


ПРОБЛЕМА ВОСПРИЯТИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ТЕКСТА И ПУТИ ЕЕ РЕШЕНИЯ В ШКОЛЕ


Известно, что понимать текст надлежит во многих аспектах его смыслов. При этом самый неожиданный эффект наблюдается в ходе проведения интегрированных уроков, которые позволяют учащимся синтезировать знания из разных областей знания.

В лицее имеется опыт проведения интегрированных уроков «химия-литература», «математика-литература». Следует учитывать специфику преподавания каждого предмета, гармонично дополняя рассмотрение текста с позиций каждого предмета. Немаловажную роль играет и творческое восприятие текста учащимися. Только собственное, личностное восприятие учеником текста делает конечный анализ школьника собственным текстом о предложенном. Успешность результата будет зависеть от того, насколько тесным станет «наложение» текста-оригинала и текста-толкования.

И учителю, и ученику необходимо постоянно помнить о том, что слово в художественном произведении несет особую смысловую нагрузку. Обычные слова в контексте произведения обретают иные смыслы или же смысловые нюансы. Выявление новых «смысловых наслоений» и составляет цель работы по анализу текста. Сначала учитель учит школьника замечать эти нюансы слова, но главное, чтобы ученик мог это делать сам. Уловить смысловые и эмоциональные оттенки слова составляет основное условие понимания, восприятия художественного текста.

Понять смысл произведения позволяют не только и не столько выявленные тропы и фигуры речи. Нужно обращать внимание на интонацию, на ту атмосферу, которая создается в произведении. Изолированное рассмотрение образов, строк, строф вне художественного целого ведет к обеднению содержания или даже к искажению смысла произведения. А если при этом привлекать знания из других наук, то уровень «проникновения» в смысл текста возрастает в разы.

Процесс проникновения в художественную ткань произведения есть процесс «удивления», «отгадывания», по мысли Д.С.Лихачева. Постоянным вопросом, который должен задавать себе ученик, должен стать вопрос «почему»: почему герой поступает так, а не иначе, почему автором употребляется то или иное слово, почему это волновало писателя, почему образ видится таким, почему выбрано определенное средство выразительности? В конечном счете в тексте ученику должно быть понятно все. И важно при этом сопроводить рассмотрение текста выявлением разноплановых сфер в восприятии.





И часто это начинается с того, что нужно объяснить значение непонятных ученику слов, жизненных обстоятельств, природных состояний.

Считаем, что анализ не должен быть громоздким, изобилующим повторениями и пустыми рассуждениями. Необходимо привлечь такое количество фактов, которого достаточно для понимания смысла и своеобразия произведения.

Для достижения поставленных целей на уроках применяются различные методы, приемы, используются разнообразные формы работы. Например, предлагаются задания на знание текста, на создание собственного текста (различного объема), на общий кругозор; с удовольствием учащиеся сами придумывают вопросы и задания, в которых проявляется деталь, отмеченная, выявленная им, деталь, через которую ученик подобрал «ключик» для осознания смысла текста.

Педагоги учитывают при рассмотрении текста определенные возможности выхода к олимпиадным заданиям, вопросам повышенной сложности. Стыки наук обусловливают выход к решению проблемных вопросов, эвристических ситуаций на уроке.

Разработка плана урока и содержание домашнего задания предусматривает внимательное чтение. Считаем, что «мелочей» в произведении не бывает. В таком случае можно говорить о понимании текста, о глубоком и верном его восприятии. Ученик входит в атмосферу произведения, «настраивается на волну» автора.

В процессе интерпретации текста следует соединять отдельные его части в единое целое, объясняя одно другим. Так возникает круг понимания.

Знание текста, вдумчивая работа с ним активизирует творческие способности ученика и в то же время делает прочным знание текстового материала. Школьник понимает характер героя, логику его судьбы, круг интересов персонажей.

При анализе произведения на уроке намеренно оставляется какой-то аспект или значимую деталь и предлагается найти «упущенное». Или же после подробного рассмотрения текста учащиеся пробуют найти в нем что-то «свое» или дать свое истолкование уже определенному факту.

В результате такой работы ученики видят, слышат и воспринимают текст как некий живой организм, у которого есть своя жизнь.

В ходе анализа важно выделить сильные позиции и слова-концепты. Сильные позиции можно выявить до анализа и некоторые до прочтения текста (заглавие, эпиграф, дата создания), при работе с текстом будем иметь дело с текстовым явлением – словом, словосочетанием, суждением. Для выявления слов-концептов характерны символические или ментальные ассоциации сознания. Этот подход подтверждает известная мысль о том, что творчество начинается там, где начинается богатство ассоциаций. Ассоциации, эмоции «помноженные» на логику и практику дают глубину и многогранность в восприятии произведения.

Воспринимая текст «приближенно», ученик способен творчески осмысливать его.




Художественный текст уникален, что обеспечивает многозначность его смыслов и как следствие их потенциальную бесконечность. Думается, верным будет тот анализ, который свяжет воедино все компоненты текста, элементы его формы и содержания. Корректным будет такое рассмотрение текста, при котором все предлагаемые в его рамках объяснения имеют причинно-следственные связи (См.Приложение).

Часто можно слышать слова о сотворчестве писателя и читателя. Но при этом опускается или же упускается мысль, прекрасно сформулированная одним из известных отечественных ученых: «Понимание есть повторение творчества в обратном порядке». В том, чтобы сделать этот путь реальностью, и состоит задача учителя.

Приложение

«Загадки текста»


Заполнить таблицу - о каком явлении идет речь.


№ п,п

Литературное произведение

Ответ

Химия


Ответ

Литература

1.

Люблю грозу в начале мая,

Когда весенний первый гром,

Как бы резвяся и играя,

Грохочет в небе голубом.

(Ф.И.Тютчев)

Физическое явление

Аллитерация, голос природы, единство жизни человека и жизни природы, олицетворение (одушевление, одухотворение природы)

2.

Последняя туча рассеянной бури!

Одна ты несешься по ясной лазури,

Одна ты наводишь унылую тень,

Одна ты печалишь ликующий день.

(А.С.Пушкин)

Физическое явление

Яркие зримые образы, многообразие цветового восприятия, система эпитетов, олицетворение, диалог человека и природы

3.

Даль дернулась туманом,

Чешет тучи лунный гребень.

Красный вечер за куканом

Расстелил кудрявый бредень.

(С.А.Есенин)

Физическое явление

Поэтизация деревенского мира, природы; яркость красок, цветопись, метафоричность

4.

Мой костер в тумане светит:

Искры гаснут на лету…

(Я.П. Полонский)

Химическое явление

(реакция горения)

Мироощущение лирического героя

5.

Ты небо недавно кругом облегала,

И молнии грозно тебя обвивала:

И ты издавала таинственный гром

И алчную землю поила дождем.

(А.С. Пушкин)

Физическое явление

Аллитерация, олицетворение, точность эпитетов, яркие картины окружающей природы, многообразие проявления жизни природы

6.

Еще в полях белеет снег,

А воды уж весной шумят…

Ф.И.Тютчев)

Физическое явление

Антитеза, переходное состояние природы, мотив ожидания перемен

7.

На рукомойнике моем

Позеленела медь.

Но так играет луч на нем,

Что весело глядеть.

(А.Ахматова)

Химическое явление (реакция окисления)

Вещность, конкретность, точность, поэтика акмеизма

8.

Тогда услышал я (о, диво)

Запах скверный.

Как будто тухлое разбилося яйцо,

Иль карантинный страж

Курил жаровней серной.

Я, нос себе зажав, отворотил лицо..

(А.С.Пушкин)

Химическое явление

(процесс образования сероводорода)

Точность детализации, обонятельная детализация, реалистичность


Заявка на участие в конференции

Участник

Фамилия

Ерёмина

Имя

Ольга

Отчество

Викторовна

Место работы

ГБОУ общеобразовательное учреждение лицей – интернат среднего (полного) общего образования №3 г. Пензы

Должность

Учитель литературы

Ученая степень

-

Звание

Почетный работник общего образования

Адрес домашний

г. Пенза, ул. Гоголя, 81-109

Адрес рабочий

г. Пенза, ул. Попова, 66


Телефон рабочий, дом, сот.

34-85-44; 35-17-97, 89656309221

Участие

Очное

Факс

34-85-44

Е-mail

licey-int3@sura.ru

Тема доклада

Проблема восприятия художественного текста и пути ее решения в школе


Заявка на участие в конференции

Участник

Фамилия

Скрипко

Имя

Людмила

Отчество

Михайловна

Место работы

ГБОУ общеобразовательное учреждение лицей – интернат среднего (полного) общего образования №3 г. Пензы

Должность

Учитель химии

Ученая степень

-

Звание

-

Адрес рабочий и домашний

г.Пенза, ул. Попова,66

г.Заречный Пензенской области, ул.Ленина, д.1, кв.4

Телефон рабочий, дом, сот.

34-85-44; 60-28-48, 89273630448

Участие

Заочное

Факс

34-85-44

Е-mail

skripko0@rambler.ru

Тема доклада

Проблема восприятия художественного текста и пути ее решения в школе