Е. В. Кайдаповой Общая редакция
| Вид материала | Книга |
- Общая редакция В. В. Козловского В. И. Ильин драматургия качественного полевого исследования, 4631.85kb.
- В. Э. Мейерхольд статьи письма речи беседы часть первая 1891-1917 Издательство "Искусство", 4810.66kb.
- В. Э. Мейерхольд статьи письма речи беседы часть первая 1891-1917 Издательство «Искусство», 5254.96kb.
- Альберт Швейцер. Культура и этика, 5368.02kb.
- Б. Рассел логический атомизм, 442.78kb.
- В. Б. Боброва Общая редакция и вступительная статья, 667.53kb.
- Составитель: Ю. П. Зарецкий Общая редакция: А. А. Сванидзе, 3278.51kb.
- В. К. Лавренов – Природные лекарства против рака, 716.7kb.
- Н. И. Пирогов г. Королёв 2011г, 465.4kb.
- Психология сознания, 5938.04kb.
НОВОРОЖДЕННЫЙ -
^ РАССКАЗ О ЖИЗНИ В РАЮ
Как дети учатся говорить
21 мая 1985 г. в периодическом издании под названием «Сан» были опубликованы следующие интригующие заголовки:
Джон Уэйн любил играть с куклами
Бесчестные врачи продают кровь принца Чарльза
за 10 000 долларов
Призрак индюшки, съеденной на Рождество,
преследует семью
^ ГОВОРЯЩИЙ НОВОРОЖДЕННЫЙ - РАССКАЗ О ЖИЗНИ В РАЮ
Невероятное доказательство реинкарнации
Последний заголовок привлек мое внимание — он казался окончательным подтверждением того, что знание языка — врожденное качество. В статье говорилось следующее:
Жизнь в раю восхитительна — так заявил младенец потрясенным акушеркам через несколько секунд после рождения. Маленькая Наоми Монтефуско появилась на этот свет, буквально распевая хвалы небесам обетованным. Это чудо настолько потрясло медиков в родильном зале, что одна из медсестер с криками помчалась по коридору. «Рай — это прекрасное место, такое теплое и такое спокойное, — сказала Наоми, — Зачем вы заставили меня явиться сюда?» В числе свидетелей — ее 18-летняя мать Тереза Монтефуско, родившая ребенка под местной анестезией... «Я ясно слышала, как она описывает небеса как место, где никому не нужно работать, есть, беспокоиться об одежде или делать что-нибудь еще, кроме как возносить хвалы Господу. Я попыталась слезть с родильного стола, встать на колени и помолиться, но медсестры мне не разрешили».
Конечно, ученые не могут просто принимать подобные статьи на веру; любое значительное открытие должно подтверждаться серией фактов. Повторение корсиканского чуда, на этот раз имевшее место в Таранто,
250 Глава 9- ^ Говорящий новорожденный — рассказ о жизни в раю
Италия, произошло 31 октября 1989 г., когда газета «Сан» (большой любитель переработки вторсырья) опубликовала следующий заголовок: «ГОВОРЯЩИЙ НОВОРОЖДЕННЫЙ - РАССКАЗ О ЖИЗНИ В РАЮ. Слова ребенка доказывают существование реинкарнации». О похожем открытии было заявлено 29 мая 1990 г.: «МЛАДЕНЕЦ ЗАГОВОРИЛ И СКАЗАЛ: Я - ВОПЛОЩЕНИЕ НАТАЛИ ВУД'>». Затем 29 сентября 1992 г. сообщалось о втором повторении этого чуда с использованием тех же слов, что и в первой статье. А 8 июня 1993 г. появилось захватывающее: «НОВОРОЖДЕННЫЙ С ДВУМЯ ГОЛОВАМИ - ПОТРЯСАЮЩЕЕ СВИДЕТЕЛЬСТВО РЕИНКАРНАЦИИ. ОДНА ГОЛОВА ГОВОРИТ ПО-АНГЛИЙСКИ, ДРУГАЯ -НА ДРЕВНЕЙ ЛАТЫНИ.»
Почему же такие истории, как с Наоми — это достояние вымысла, а не реальности? Большинство детей не начинает говорить до года, не соединяют слова в словосочетания до полутора лет, и не разговаривают бегло, грамматически правильными предложениями, до возраста двух-трех лет. Что же происходит за эти годы? Стоит ли задуматься над тем, почему процесс так затянулся? Или же способность трехлетнего ребенка описывать землю, столь же чудесна, как способность новорожденного описывать жизнь на небесах?
Все дети появляются на свет с языковыми навыками. Мы знаем об этом, благодаря хитроумному эксперименту (описанному в главе 3), когда перед младенцами появляется один и тот же сигнал, пока они от него не устают, а затем этот сигнал меняется. Если при этом младенец оживляется, значит он способен отличить один сигнал от другого. Поскольку уши, в отличие от глаз, не двигаются, психолингвисты Питер Эймас и Питер Джусчик придумали другой способ выяснить, что же может заинтересовать месячного младенца. Внутри резиновой соски был установлен выключатель, подсоединенный к магнитофону так, что когда ребенок сосал, звучала запись. Пока с пленки неслось монотонное ba-ba-ba..., дети демонстрировали свою скуку тем, что сосали более медленно. Но когда слоги менялись на ра-ра-ра..., дети начинали сосать более энергично, чтобы услышать еще какие-нибудь слоги. Более того, они не просто слушали слоги на чисто звуковом уровне, но использовали шестое чувство — восприятие речи: два слога Ьа, настолько же отличавшиеся друг от друга акустически, насколько Ьа отличается от ра, но оба воспринимаемые взрослыми как Ьа, не возбуждали интереса детей. Должно быть, на основании услышанного в слоге звука дети восстанавливают фонему, такую как Ь. Как и взрослые, они воспринимают один и тот же отрезок звука как Ь, если он появляется в коротком слоге, и как w, если он появляется в длинном слоге.
' Вуд Натали (наст, имя Наташа Гурдина) (1938-1981) — американская киноактриса, снималась в фильмах «Вестсайдская история» (1961), «Большие гонки» (1965) и многих др. — Прим. ред.
^ Как дети учатся говорить
251
Младенцы обладают такими навыками с рождения, а не научаются им, прислушиваясь к речи взрослых. Новорожденные испанцы и дети народности кикуйу различают английские Ьа и ра, которые не употребляются в испанском и языке кикуйу, и которые не могут различить их родители2'. Овладевающие английским языком младенцы в возрасте до шести месяцев различают фонемы, используемые в чешском, хинди и инслекампксе (одном из языков американских индейцев), но взрослые носители английского языка не могут это сделать, несмотря на пятьсот предпринимаемых попыток и год методически отработанных систематических занятий в университетских аудиториях. Взрослое ухо может различить эти звуки даже тогда, когда они преподносятся не в составе слога, а отдельно как чириканье; но взрослые не воспринимают эти звуки как отдельные фонемы.
Статья в «Сан» не богата на подробности, но мы можем предположить, что поскольку Наоми была понята, она разговаривала на итальянском, а не на прамировом языке, и не на «древней латыни». Другие младенцы тоже могут появиться на свет с некоторым знанием родного языка. Психологи Жак Мелер и Питер Джусчик продемонстрировали, что маленькие французы в возрасте четырех дней активнее сосут, если слышат французскую, а не русскую речь и чаще возобновляют сосание, если русский язык на записи сменяется французским, а не французский — русским. Это не есть невероятное доказательство реинкарнации; мелодия родной речи проходит через все тело и слышна в утробе. Младенцы продолжают отдавать предпочтение французскому языку, даже тогда, когда речь отфильтрована электронными приборами, гласные и согласные звуки изъяты и оставлена только мелодия. Но они остаются безразличными к речи, переданной в обратном направлении, когда сохраняются гласные и некоторые согласные звуки, но искажается мелодия. Этот эффект не доказывает и врожденную красоту французского языка: младенцы-нефранцузы не отдают предпочтение французскому, а младенцы-французы не отличают итальянский от английского. Младенцы должны были усвоить что-то из просодии французского языка (его мелодику, постановку ударений и ритм речи) в материнской утробе или в первые дни после появления на свет.
Дети продолжают усваивать звуки своего языка в течение первого года жизни. К шести месяцам они начинают воспринимать как одно и то же те звуки, которые в их языке слиты в одну фонему, но продолжают различать настолько же отличающиеся друг от друга звуки, которые в их языке оказываются в разных фонемах. К десяти месяцам они уже не являются универсальными фонетистами, но уподобляются своим родителям: они не различают фонемы чешского языка или инслекампкса, не будучи сами чехами или представителями народа инслекампкс. Этот переход происходит прежде, чем дети сами
' Испанский звук ^ Ь напоминает скорее английский w, чем Ь. Звук р в английском, в отличие от испанского, звучит с сильным придыханием. — Прим. перев.
252 Глава 9. Говорящий новорожденный — рассказ о жизни в раю
начинают издавать слова или понимать их, а значит, процесс обучения для детей не может зависеть от соотнесения звука со значением. То есть они не могут специально вслушиваться с целью услышать звуковую разницу между словом, которое, как им кажется, означает bit 'кусочек' и словом, которое, как им кажется, означает beet 'сахарная свекла', потому что они еще не усвоили ни того, ни другого слова. Должно быть, они сразу сортируют звуки, каким-то образом подключая свой модуль анализаторов речи, чтобы выделить фонемы, используемые в их языке. Этот модуль впоследствии может быть использован на переднем плане той системы, что отвечает за усвоение слов и грамматики.
В течение первого года жизни система речепроизводства у детей работает с ускорением. Во-первых, онтогенез вкратце повторяет филогенез. Голосовой тракт новорожденного такой же, как у млекопитающего животного. Гортань выдается вперед, как перископ, и занимает носовой проход, вынуждая младенца дышать через нос и делая анатомически возможным пить и дышать одновременно. К трем месяцам гортань опускается глубоко в горло, открывая полость позади языка (фаринкс), позволяющую языку двигаться вперед и назад и продуцировать то разнообразие гласных звуков, которое используют взрослые.
Мало что представляет интерес для лингвиста в первые два месяца жизни, когда дети кричат, пыхтят, вздыхают, причмокивают и покряхтывают во время дыхания, за едой или когда их что-то беспокоит; либо даже в течение следующих трех месяцев, когда добавляется смех и агу-канье. Между пятью и семью месяцами дети начинают скорее играть со звуками, чем использовать их, чтобы выразить свое физическое или эмоциональное состояние, и сменяющие друг друга причмокивания, гуления, попискивания, шипения и трели начинают звучать как гласные и согласные. Между семью и восьмью месяцами лепет вдруг становится настоящими слогами, такими как ba-ba-ba, neh-neh-neh и dee-dee-dee. Эти звуки одни и те же во всех языках и состоят из наиболее распространенных фонем и слоговых моделей. К концу первого года жизни дети варьируют слоги, например, neh-nee, da-dee и meh-neh и выговаривают милую абракадабру, напоминающую предложения.
За последние годы педиатры спасли жизни многим детям с аномалиями дыхания, вставив трубочку в их трахеи (педиатры тренировались на кошках, у которых такие же дыхательные пути) или хирургическим путем, сделав отверстие в их трахеях ниже гортани. После этого дети не могли издавать звонкие звуки во время обычного периода лепетания. Когда на втором году жизни восстанавливался нормальный дыхательный путь, у этих детей была серьезная задержка в развитии речи, хотя в итоге они догоняли сверстников и проблема исчезала. Лепетание глухих детей начинается позже и оно проще, хотя, если их родители используют жестовый язык, дети начинают вовремя лепетать... руками!
Почему лепетание настолько важно? Младенец подобен человеку, которому дали сложное аудио-оборудование, ощетинившееся рычажками
^ Как дети учатся говорить
253
и переключателями, под которыми нет подписей, а инструкция отсутствует. В таких случаях люди решают проблему, бесцельно перемещая рычажки и щелкая выключателями, чтобы посмотреть на результат; хакеры называют это «frobbing». Младенцу же дан набор выполняющихся на нейронном уровне команд, благодаря которым органы артикуляции могут двигаться в любых направлениях, резко меняя издаваемый звук. Прислушиваясь к собственному лепету, младенцы делают не что иное, как пишут свою собственную инструкцию: они учатся, куда и насколько нужно переместить тот или иной мускул, чтобы достигнуть изменения в звуке. Это условие, предваряет воспроизведение родительской речи. Некоторые ученые-компьютерщики, вдохновленные примером младенцев, считают, что хороший робот должен изучить заложенную в него модель артикуляции, наблюдая результаты своего лепета и работы на холостом ходу.
* * *
Незадолго до своего первого дня рождения дети начинают понимать слова и приблизительно в этот же период они начинают и их продуцировать. Обычно, слова произносятся поодиночке, этот однословный период может продолжаться от двух месяцев до года. Уже более ста лет ученые по всему миру ведут дневники первых слов своего ребенка, и набор этих слов практически идентичен. Примерно половина слов — это названия предметов: еды (Juice 'сок', cookie 'печенье'), частей тела (eye 'глаз', nose 'нос'), одежды (diaper 'подгузник', sock 'носок'), транспортных средств (саг 'машина', boat 'лодка'), игрушек (doll 'кукла', block 'кубик'), того, что находится в доме (bottle 'бутылка', light 'свет'), животных (dog 'собака', kitty 'киска') и людей (dada 'nana', baby 'малыш'). (Первым словом моего племянника Эрика было «Бэтмен».) Есть и слова, обозначающие действия, движения и повседневные занятия, например: up 'вверх', off (предлог, означающий отделение), open 'открыть'', peekaboo 'ку-ку' (игра), eat 'есть', go 'идти' и определения: hot 'горячий', allgone 'больше нет' тоге 'еще', dirty 'грязный', cold 'холодный'. И, наконец, слова, постоянно используемые при контактах между людьми: yes 'да', по 'нет', want 'хотеть', bye-bye 'пока' и hi 'привет', некоторые из которых, такие как look at that 'посмотри на это' и what is that 'что это' являются словами в ли-стемном смысле — они запоминаются целиком — но (по крайней мере, с точки зрения взрослых) не подпадают под понятие слов-синтаксичес-ких атомов или продуктов действия морфологических правил. Одни дети чаще употребляют названия предметов, другие чаще вступают в контакт, употребляя запомненные клише. Психологи много дискутировали о причинах этих различий (было рассмотрено все — пол, возраст, очередность рождения и социально-экономический статус), но, по-моему, вероятнее всего то, что дети — это такие же люди, как мы, только маленькие. Кого-то из них интересуют предметы, а кому-то нравится общаться.
Поскольку у слова не существует физической границы, способность детей так хорошо эти границы определять просто замечательна. Ребенок
254 Глава 9- ^ Говорящий новорожденный —рассказ о жизни в раю
подобен той собаке, на которую кричали в мультфильме Гэри Ларсона,
состоящем из двух частей:
Что мы говорим собаке: «Ну, хватит, Джинджер! С меня довольно! Убирайся с этой помойки! Ты понял, Джинджер? Убирайся с этой помойки, или я тебе задам!»
Что собака слышит: «Ля Ля Джинджер Ля Ля Ля Ля Ля Ля Ля Ля Ля Ля Джинджер Ля Ля Ля Ля Ля Ля Ля Ля».
Предположительно, дети запоминают слова, которые родители используют обособленно или в конечных позициях, стоящих под ударением, например: Посмотри-на-эту БУТЫЛКУ. Потом они начинают искать соответствия этим словам в более длинных отрезках речи и находят другие слова — те, что остались ни с чем не соотнесенными. Иногда происходят промахи, очень веселящие членов семьи.
/ don't want to go to your ami 'Я не хочу ехать к твоему ami' (название города Miami было воспринято как «ту ami» 'мой друг')
/ am heyv! 'Я heyvi' (приказание Behave*. 'Веди себя прилично!' было воспринято как «Be heyv» 'Будь heyvl')
Daddy, when you go tinkle you're an eight, and when I go tinkle I'm an eight, right? 'Папа, когда ты делаешь пи-пи, ты восьмерка, а когда я делаю пи-пи, я восьмерка, да?' (слово urinate 'мочиться' было воспринято как фраза «you're an eight» 'ты восьмерка')
/ know, I sound like Larry, but who is Gitis? 'Я знаю, что говорю как Ларри, но кто такой Гитис?' (слово laryngitis 'ларингит' было воспринято как два имени — «Larry, Gitis» 'Ларри, Гитис')
Daddy, why do you call your character Sam Alone? 'Папа, почему ты назвал своего героя Сэм Одинокий?' (имя ^ Sam Malone было воспринято как «Sam Alone» 'Сэм Одинокий')
The ants are my friends, they're blowing in the wind 'Муравьи — мои друзья, они витают в воздухе', (неправильно понятая строчка из песни ^ The answer, my friend is blowing in the wind 'Ответ, друг мой, витает в воздухе', где слово answer было воспринято как «ants are»)
Но такие ошибки встречаются, на удивление редко, и взрослые тоже иногда так ошибаются, как в случае с ^ Pullet Surprise и doggy-dog world из главы 6. В одной из серий телевизионного шоу «Хил Стрит Блюз» полицейский министерства юстиции Лэрю начал флиртовать с хорошенькой старшеклассницей. Его напарник Нил Уошингтон сказал ему следующее: «Я хочу сказать тебе всего три слова, Лэрю: Statue. Tory. Rape» (слова, означающие «Статуя. Тори. Изнасилование», произнесенные вместе, совпадают по звучанию со словосочетанием «Statutory rape» 'Половая связь с несовершеннолетней').
* * *
В возрасте примерно восемнадцати месяцев язык отправляется в свободный полет. Наращивание словарного запаса скачкообразно переходит на уровень как минимум одного нового слова каждые два часа; этот уровень останется таким же на протяжении подросткового возраста.
^ Как дети учатся говорить
255
А синтаксис начнется с минимально возможной длины — две единицы. Вот несколько примеров:
| All dry. | 'Все сухое'. | ^ All messy. | 'Все куча'. |
| 1 sit. | 'Я сижу'. | I shut. | 'Я закрыл'. |
| No pee. | 'Нет пи-пи'. | See baby. | 'Видишь, малыш'. |
| ^ More cereal. | 'Еще каши'. | More hot. | 'Еще горячий'. |
| ^ Other pocket. | 'Другой карман'. | Boot off. | 'Ботинок снять'. |
| Mail come. | 'Почта здесь'. | ^ Airplane allgone. | 'Самолета нет'. |
| Our car. | 'Наша машина'. | Papa away. | 'Папы нет'. |
| All wet. | 'Все мокрое'. | Mo bed. | 'Нет кровати'. |
| ^ See pretty. | 'Видишь, красивый'. | Hi Calico. | 'Привет, Калико'. |
| ^ Siren by. | 'Там гудит'. | Bye-bye car. | 'Пока, машина'. |
| ^ Dry pants. | 'Сухие штанишки'. | | |
Детские словосочетания из двух слов так похожи по значению везде в мире, что кажутся переводом друг друга. Дети объявляют, когда предметы появляются, исчезают, перемещаются; указывают на свойства предметов и на их владельцев; комментируют, что люди делают с вещами, и сообщают об увиденной вещи; отрицают существование предметов и действий или спрашивают о них и задают вопросы, начинающиеся со слов «кто, что, где». Эти микропредложения уже отражают процесс овладения языком: в 95 % случаев слова в них стоят в правильном порядке.
В сознание детей поступает больше информации, чем выходит из их уст. Еще до того, как дети начинают складывать вместе два слова, они могут понять предложение, опираясь на его синтаксис. Например, в одном эксперименте детей, разговаривавших только отдельными словами, посадили перед двумя телевизорами, по каждому из которых показывали пару взрослых, одетых в фантастические костюмы Бисквитного Чудища и Большой Птицы из детской телепрограммы «Улица Сезам». На одном экране показывали, как Бисквитное Чудище щекочет Большую Птицу, на другом — как Большая Птица щекочет Бисквитное Чудище. Голос за кадром говорил: «СМОТРИТЕ!!! БОЛЬШАЯ ПТИЦА ЩЕКОЧЕТ БИСКВИТНОЕ ЧУДИЩЕ!! НАЙДИТЕ БОЛЬШУЮ ПТИЦУ, КОТОРАЯ ЩЕКОЧЕТ БИСКВИТНОЕ ЧУДИЩЕ!!» (или наоборот). Дети, должно быть, понимали значение того, в каком порядке стоят подлежащее, глагол и дополнение: они больше смотрели на экран с изображением действия, о котором говорил голос за кадром.
Когда дети начинают складывать слова, создается впечатление, что конечный результат был пропущен через сито. Двух- и трехсловные детские высказывания выглядят как образцы, извлеченные из более длинных потенциальных предложений, выражающих законченные и более сложные мысли. Например, психолог Роджер Браун обратил внимание на то, что хотя обследуемые им дети никогда не произносили такие сложные предложения, как: Mother gave John lunch in the kitchen 'Мама дала Джону
256 Глава 9- ^ Говорящий новорожденный —рассказ о жизни в раю
ланч на кухне', тем не менее они произносили цепочки слов, содержащие все компоненты предложения в правильном порядке:
| Агенс | Действие | Адресат действия | Объект | Место |
| (Mother | gave | John | lunch | in the kitchen.) |
| ('Мама' | 'дала' | 'Джону' | 'ланч' | 'на кухне'.) |
| Mommy | fix. | | | |
| 'Мама' | 'делать'. | | | |
| Mommy | | | pumpkin. | |
| 'Мама' | | | 'тыква'. | |
| Baby | | | | table. |
| 'Малыш' | Give 'Дай' Put 'Поставь' Put ' Поставь' | doggie. 'собачке'. | light. 'свет'. | 'стол'. floor. 'пол'. |
| / | ride | | horsie. | |
| 'Я' | 'кататься' | | 'лошадка'. | |
| Tractor | go | | | floor. |
| 'Трактор' | 'ехать' | | | 'пол'. |
| | Give | doggie | paper. | |
| | 'Дай' | 'собачке' | 'газету' | |
| | Put | | truck | window. |
| | 'Поставь' | | 'грузовик' | 'окно'. |
| Adam | put | | it | box. |
| 'Адам' | 'положил' | | 'это ' | 'коробка'. |