Авдеевой З. А., Протасевич Н. М., Стребковой Т. П
| Вид материала | Документы |
СодержаниеРабота в группах Фрагмент программы обучения текстовой деятельности в 8 классе Схема комплексного анализа текста Создания письменного текста |
- Примеры начисления налога с доходов физических лиц, 61.67kb.
- Программа дисциплины Микроэкономика для специальности 030900. 62 «Юриспруденция», 258.85kb.
- Методические рекомендации Минск 2008 удк 616. 34-007. 272-036. 11-089 (075., 285.07kb.
- Программа дисциплины Микроэкономика для специальности «Юриспруденция» Авторы:, 284.6kb.
- Наш опыт лечения ложных суставов плечевой кости с применением химотрипсина узбекский, 10023.79kb.
- Программа дисциплины Микроэкономика для специальности 030501. 65 «Юриспруденция» подготовки, 279.23kb.
- Программа дисциплины Микроэкономика для специальности 021100 «Юриспруденция» подготовки, 278.6kb.
- Обжалование решений, действий или бездействия работников, 21.43kb.
Контактная информация mtgimnasiya@sibmail.com, gimn6-tomsk@mail.ru
Коммуникативный аспект в обучении русскому языку
в Образовательной Системе «Школа 2100»
(из опыта работы учителей гимназии №6
Авдеевой З.А., Протасевич Н.М., Стребковой Т.П.)
Пусть в школе будущего не будет мёртвой тишины
на уроках. Каждый ученик может высказать
своё мнение, доказать его, поспорить с другими,
зачем разделять ОБУЧЕНИЕ И ОБЩЕНИЕ?
В жизни столько всяких проблем!
А в школе мы заучиваем ответы, вместо того,
чтобы учиться задавать вопросы.
(Из дневника школьницы.1990 г.)
Программа по русскому языку для основной школы в ОС «Школа 2100» полностью отвечает требованиям государственного стандарта, утверждённого Министерством общего и профессионального образования РФ (приказ № 1236 1998 г); в ней представлен обязательный минимум содержания обучения русскому языку.
В основе содержания обучения лежат следующие виды компетенций:
-коммуникативная
-языковая
-культуроведческая
- лингвистическая.
Коммуникативная компетенция (т.е. осведомлённость школьников в особенностях функционирования родного языка в устной и письменной формах) реализуется в процессе осуществления следующих направлений:
-овладение функциональной грамотностью. Под функциональной грамотностью мы понимаем способность учащегося свободно использовать навыки чтения и письма с целью получения информации из текста, т.е. текст понять, преобразовать и передать информацию в реальном общении. Функциональная грамотность - это умение пользоваться различными видами чтения: изучающим, просмотровым; умение переходить от одной системы приёмов чтения и понимания текста к другой (гибкость чтения);
-дальнейшее расширение активного и пассивного словарного запаса учащихся, овладение грамматическим строем языка, овладение системой стилистических разновидностей речи, овладение нормами языка;
-умение воспринимать художественный текст;
-овладение различными видами устной и письменной речи;
-овладение орфографией и пунктуацией, формирование относительной грамотности на основе отобранного школьного минимума орфограмм и пунктуационных правил; развитие умения видеть орфографическую или пунктуационную задачу и решать её при помощи правил или обращения к учебнику, справочнику или словарю.
Для решения этой задачи простроена и структура курса в 5-9 классах.
В 5-7 классах в центр поставлено слово,
рассматриваются понятия: язык и речь, слово и словоформа, лексическое, грамматическое и общее грамматическое значение слова, слово как часть речи, слово как « строительный материал» предложения, стилистическая окраска слова, орфограмма, опознавательные признаки и условия выбора орфограмм.
Цель: развивать у учащихся сознательную рефлексию над языком.
В 8-9 классах изучается систематический курс русского языка. Главный принцип построения данного курса - системность и функциональность.
Понятия: языковая система и её реализация в речи.
В 10-11 классах изучается текст как высший уровень языковой системы и как средство коммуникации.
Из Стандарта среднего (полного) общего образования по русскому языку:
«-ЗНАТЬ смысл понятий: речевая ситуация и её компоненты, литературный язык, языковая норма, культура речи;
-нормы речевого поведения в социально-культурной, учебно-научной, официально-деловой сферах общения.
-УМЕТЬ осуществлять речевой самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления;
-анализировать языковые единицы с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления;
-проводить лингвистический анализ текстов различных функциональных стилей и разновидностей языка;
-использовать основные виды чтения;
-создавать устные и письменные монологические и диалогические высказывания различных типов и жанров».
Материал учебника соответствует требованиям Стандарта и обеспечивает все направления работы по развитию речи:
-развитие орфоэпических навыков, умения говорить и читать;
-работа по количественному и качественному обогащению словарного запаса учащихся. В упражнениях предлагается понаблюдать за лексическим значением слова, синонимическими рядами слов, а затем их использовать в речи, за антонимами, многозначностью и т.д.;
- в ряде упражнений требуется сконструировать словосочетания, предложения;
- поставить вопросы к тексту, составить план рассказа на грамматическую тему, пересказать текст, подготовить устный развёрнутый ответ, построить формулировки;
- устная художественная речь осуществляется в ходе выполнения заданий к свободным диктантам и изложениям художественных текстов, при составлении устного рассказа в художественном стиле по данным опорным словам и словосочетаниям.
Развитие устной разговорной и устной учебно-научной речи осуществляется также в ходе ответов на вопросы учебника, которые помогают построить подводящий диалог на материале учебника (материал для наблюдения расположен под значком «очки»).
Уроки, на которых происходит открытие новых знаний, строятся через создание проблемной ситуации, что ведёт к проблемному диалогу.
Учебник служит овладению культурой устного и письменного общения ; лексическая работа является сквозной для всех разделов учебника; тексты упражнений стимулируют работу по обогащению словарного запаса учащихся; ведётся работа по переведению пассивного словарного запаса в активный.
Письменная речь развивается через изложение текста, ответ на вопрос по изучаемой теме, при написании сочинений разных жанров.
В своей работе на уроках развития речи мы применяем приёмы технологии РКМЧП:
-«Пятиминутное эссе». Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы помочь учащимся подытожить свои знания по изученной теме и дать учителю почувствовать, что происходит в головах его учеников. Учащихся просят выполнить следующие два задания: написать, что они узнали по данной теме, и задать один вопрос, на который они так и не получили ответа.
-^ Работа в группах, где происходит взаимное обогащение учащихся, организуется совместное действие, обмен мыслями и способами действия, рефлексия, которая устанавливает отношение участника к собственному действию и обеспечивает коррекцию этого действия.
-«Толстые и тонкие вопросы» (вопросы, требующие подробного, развёрнутого ответа, и вопросы, требующие простого, односоставного ответа.)
-Синквейн (1. Тема стихотворения, выраженная ОДНИМ словом, обычно именем
существительным.
2. Описание темы в ДВУХ словах, как правило, именами
прилагательными.
3. Описание действия в рамках этой темы ТРЕМЯ словами, обычно
глаголами.
4. Фраза из четырёх слов, выражающая отношение автора к данной теме.
5. Одно слово-синоним к первому, на эмоционально - образном или
философско - обобщенном уровне, повторяющий суть темы.)
-«Чтение с остановками»
-«Мозговой штурм» предполагает поиск решения за счёт выдвижения идей участниками обсуждения. Его ценность в том, что каждый участник имеет возможность предложить самое смелое решение и ожидать, что оно будет обсуждено.
-«Зигзаг»
-Инсерт ( использование системы маркировки текста:
У - галочкой отмечается всё то, что известно;
- минусом отмечается то, что противоречит представлениям читающих;
+ -плюсом отмечается то, что является интересным и неожиданным;
? – вопросительным знаком отмечается то, что у читателя возникло желание узнать более подробно)
Приёмы технологии РКМЧП активизируют мышление учащихся, способствуют ведению активной дискуссии. Учащиеся могут услышать разные мнения, помогают друг другу задавать вопросы.
В учебниках ОС «Школа 2100» предлагается особый подход к развитию связной устной и письменной речи. Авторы исходили из того, что нельзя «развивать речь вообще», а следует сосредоточиться в каждом классе на определённых разновидностях устной и письменной речи.
Система упражнений - это определённый набор разных заданий. Каждое из новых упражнений опирается на предыдущее и отражает их «нарастающую трудность». Так свободный диктант является подготовительной работой для перехода к письму изложений. Его можно использовать для проверки усвоенных орфограмм.
Новые формы контроля в 9 и 11 классах на экзаменах требуют иного подхода к формированию коммуникативных компетенций учащихся на уроках русского языка.
Так проведенный в начале учебного года входной мониторинг в профильном классе показал, что при анализе текста тщательнее нужно подходить на определение стиля текста, типа речи, темы и основной мысли текста. Эта работа проводится на уроке, но чаще коллективно. Несколько человек проговаривают, а остальные пользуются сказанным.
Следует также расширить представления о средствах выразительности языковых средствах связи (контекстный синоним).
При составлении заданий такого типа следует поработать с нормами оценивания.
Работа состоит из двух частей. Первую часть учащиеся выполнили:
на «5»-9 человек,«4»-9 человек, «3»-4 человека.
Выполняя вторую часть (9 заданий), получили очень много нулевых баллов.
Так в четвертом задании (выписать два слова: а) в котором букв меньше, чем звуков;
б) в котором звуков меньше, чем букв. Обозначьте количество букв и звуков в каждом слове.) найдены большинством ребят такие слова, но в одном слове количество звуков указано неверно. В итоге 0 баллов, потому что критерии оценивания таковы - всего1 балл.
А 7 задание (Какое из предложений соответствует характеристике: простое двусоставное с обособленным уточняющим членом предложения) – 3 балла. По сложности не уступает
8 задание, за которое-1 балл. Третье задание как оценивается?
Чтобы соответствовать требованиям ЕГЭ, в этом году в 8 классе включили в планирование «Фрагмент программы обучения текстовой деятельности».
^ ФРАГМЕНТ ПРОГРАММЫ ОБУЧЕНИЯ ТЕКСТОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В 8 КЛАССЕ
| Тема занятия и основное содержание | Опорные понятия | Новые понятия | Формируемые коммуникативные умения | Методы и приёмы | Средства обучения |
| Свободный диктант (упр.33) | Стиль (художественный) Тема (описание состояния природы в конце сентября) Заголовок Ключевое слово (сад) Микротемы (-сад в дождливые дни; -в ветреные дни; -в ясную погоду) План: 1.Солнце в сентябрьскую непогоду. 2.Дождливой осенью сад опустел. 3.Красота сада в осенние дни. | Расширение представления о языковых средствах (использо- вание глаголов, передающих изменяющееся состояние природы | Аудирование (слушание) Умение понимать на слух содержание звучащего текста. Проговаривание плана. Предварительный пересказ текста по частям с опорой на план. Совершенствование навыков письменного изложения частей Текста. | Беседа. Анализ элементов текста с точки зрения структуры | Текст по И.Бунину |
| Речь. Устная и письменная Речь. Разговорная Речь. Повество вание в художест венном стиле. Стр.80 | Устная речь, письменная речь, разговорная речь, стилистическая окраска, лексика (нейтральная, разговорная), синтаксис, диалог. | Формировать понятие «разговорная речь», её отличительные признаки. разграничение понятий «язык и речь» | Выразительное чтение. Умение отвечать на вопросы. Использование определённой лексики с учётом стиля (разговорные слова, частицы, междометия, диалог в разговор- ной речи устной формы), умение выяснить лексические и синтаксические особенности разговорной речи в художественном стиле. Составление схемы-опоры «Устная речь». | Анализ художественных текстов, содержащих разговорную речь. Приём обыгрывания омонимичных слов | Тексты Упр.94, 96,97,98 |
| Подробное изложение художественного текста-повествования с элементами рассужде ния Упр.100 | Разговорный стиль, художественное повествование, тема- размышления героя о будущей профессии, основная мысль -Дениске трудно выбрать профессию, заголовок (передает тему или основную мысль), стиль (художественный с элементами разговорного), тип (повествование и рассуждение), | Расширение представлений о языковых средствах (разговорные фразеологизмы конструкции с союзами, обращения, вводные слова) | Умение понимать на слух содержание, темы, главной мысли текста. Умение объяснить авторский замысел, проговаривание пунктов плана, умение воспроизвести (интерпрети ровать) прослушанный текст, использовать в нём диалог, сохраняя разговорную лексику (языковые и речевые нормы) | Анализ исходного текста. Приём пересказа текста в парах с опорой на план и ключевые слова, анализ текста с точки зрения языка. Беседа. | Текст по В.Ю.Драгунскому «Друг детства» |
| Сочинение-рассказ «Как я однажды…» | Тема (широкая, узкая), ключевое слово «Я однажды», Главная мысль. Тип речи (повествование с элементами описания и рассуждения) Ключевые слова, стиль (разговорный или художественный) | Текст как продукт речевой деятельности. Жанр- рассказ, структурная схема рассказа, расширение представления о языковых средствах (от 1 лица), Сравнение, эпитет, слова в переносном значении | Умение создавать текст-повествование на основе личных впечатлений, определить границы темы, завершение формулировки темы, умение дать определение ключевым словам, умение составить план, выбор соответствующей лексики. Создание текста в соответствии с заданной темой и типом речи. Соблюдение языковых и речевых норм. | Анализ будущего текста с точки зрения композиции: завязка, развитие действия, кульминация, развязка) приём составления плана. Беседа. | Использование самостоятельно прочитанных произведений, в которых рассказывается об интересных случаях из жизни детей. |
| | | | | | |
| | | | | | |
^ СХЕМА КОМПЛЕКСНОГО АНАЛИЗА ТЕКСТА
| Содержание | Язык | Личностные вопросы |
| 1.Озаглавить текст и обосновать свой выбор. 2.План текста. 3.Строение текста (его композиция) 4.Жанр текста. 5.Определить род художественной литературы (лирика, эпос, драма) 6.Тема, идея текста. | 1.Определите тип текста 2.Толкование неизвестных слов. 3.Стиль. 4.Найти в тексте (если есть) синонимы, многозначные слова антонимы, омонимы, неологизмы, архаизмы и т.д. 5.Выписать тропы: метафоры, гиперболы, эпитеты, антитезы | 1.Понравился вам этот текст или нет? 2.Разделяете ли вы точку зрения автора? 2.Смогли бы вы создать аналогичный текст? |
АЛГОРИТМ
^ СОЗДАНИЯ ПИСЬМЕННОГО ТЕКСТА
ЭТАПЫ:
1.Инвентаризация.
Эта работа по сбору информации и собиранию мыслей. На этом этапе происходит смотр тех идей, которые имеются у нас по данному вопросу.
2.Составление чернового текста.
Эта работа по перенесению своих мыслей на бумагу. Такая работа носит предварительный, экспериментальный характер. Пока составляется черновой текст, не следует критически оценивать свои идеи, обращать внимание на их форму, правописание и почерк.
Этот этап ещё можно назвать «Свободное письмо» (письмо на время, без остановки, не задумываясь о правильности). Нередко во время такого письма на бумаге возникают неожиданные идеи, образы.
Если пользоваться свободным письмом как приёмом «инвентаризации», можно сделать «опись» своих мыслей по предмету, а потом составить новый черновой текст, в котором будут использованы самые удачные идеи, возникшие в ходе свободного письма.
Чтобы боязнь сделать ошибку не мешала возникновению образов и идей, достаточно крупными буквами озаглавить лист словом «ЧЕРНОВИК».
3.Правка.
Это улучшение текста, стремление чётко и грамотно изложить мысли, соотнести содержание и форму. На этом этапе не стоит беспокоиться об орфографии, почерке и грамматике. Тексты, которым предстоит быть опубликованными, проходят ещё два этапа.
4.Редактирование.
На этом этапе правки могут быть вычеркнуты или добавлены целые абзацы или даже страницы, теперь же необходимо подготовить его к изданию.
Навыки редактирования –это:
-забота о том, чтобы текст был непротиворечивым
-умение видеть фактические, стилистические и иные ошибки
-умение исправить ошибки.
5. Публикация.
Созданные тексты могут публиковаться и в письменной, и в устной форме. Это возможность поделиться своими мыслями с другими, увидеть, как воспринимается произведение окружающими. Познакомиться с тем, что получилось у других.