Этот дельный совет Геннадия Сапожникова сродни аксиоме: подготовка кадров завтрашнего дня должна соответствовать требованиям того же времени

Вид материала

Документы

Содержание Вера Дмитриевна Маркова Как нас выводят в мастера В лаборатории биохимических технологий Лаборатория контроля качества и экологической экспертизы В образовании не должно быть массовости… Коучинг – педагогика: точки соприкосновения.

Подобный материал:

• Конспект лекций по дисциплине «основы менеджмента», 539.05kb.
• Извещение о проведении запроса котировок №532-10-М, 326.56kb.
• Извещение о проведении запроса котировок №248-10-М, 390.03kb.
• Запрос котировок №398-09-м в целях размещения муниципального заказа, 1212.61kb.
• Внедрение новых технологий в преподавание иностранного языка в школе, 152.88kb.
• Анализ урока. Учитель словесности… Правда, в наши дни это определение несколько устарело,, 134.96kb.
• Методические указания по обновлению рабочей программы учебной дисциплины по гос 2 поколения, 79.29kb.
• Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе, 341.44kb.
• Повышение надежности и эффективности оборудования средствами информационной системы, 273.86kb.
• Сущность контроля и оценки результатов обучения в начальной школе, 793.9kb.

Без опережающей подготовки кадров инноваций нет

Считает один из наших экспертов - ^ Вера Дмитриевна Маркова, д.э.н., профессор, проректор по дополнительному образованию НГУ:

- Что такое инновации в образовании в целом? Рассмотрим их с позиции схемы «товар - технологии - организационные инновации». Наш товар - это новые образовательные программы, предметы и курсы: бакалавриат, магистратура, программы дополнительного образования. Инновации в этой области сводятся к появлению новых программ либо новых предметов. Что же касается новых образовательных технологий, то здесь нужно отметить развитие дистанционного образования, а также проектное обучение (например, реализуемая на базе Центра дополнительного образования НГУ Президентская программа подготовки управленческих кадров). Кроме того, мы предлагаем обучение по программе подготовки менеджеров инновационного бизнеса, также включающей элементы проектного обучения: одним из условий поступления является наличие у слушателя проекта, который дорабатывается в процессе обучения. Непосредственно с технологиями обучения связаны и организационные инновации, то есть происходит конвергенция инноваций: проектное обучение как образовательная технология подразумевает и иную организацию учебного процесса.

В инновационных образовательных технологиях меняется роль преподавателя: ситуация, когда преподаватель - по одну сторону образовательного процесса, студенты - по другую на сегодняшний день невозможна. Преподаватель становится в большей степени модератором, который организует дискуссии, наставником, который может подсказать направления развития, указать на возможные альтернативы. Становится педагогической необходимостью помочь обучающемуся сформировать свою позицию, не бояться демонстрировать и отстаивать. Если у человека накоплена определенная сумма знаний, но он не может высказать свое мнение, это уже не специалист. Инновации в первую очередь должны быть направлены на то, чтобы сформировалось инновационное мышление, что сделать крайне сложно. Мы провели опрос среди обучающихся у нас менеджеров инновационного бизнеса на тему того, какими компетенциями, на их взгляд, должен обладать современный специалист. Результаты оказались следующими: понимание рынка, креативность мышления, умение работать с людьми, выстраивать мотивацию и многое другое. Но особенно мне понравилась одна формулировка: специалист должен обладать навыками «ментальной тишины» - это, как оказалось впоследствии, способность приблизиться к состоянию, когда погружаешься в воду, ничего не слышишь извне и остаешься один на один с окружающей средой, одним словом, это умение отвлечься от суеты и сконцентрироваться на чем-то одном.

- В ходе круглого стола, посвященного вопросам образования, который проводился в рамках Интерры-2010, эксперты не пришли к единому мнению, кого же сегодня можно назвать «инновационным менеджером», не говоря уже о том, каким образом его обучать… Вы же в рамках своей деятельности занимаетесь подготовкой таких кадров.

- «Инновационный менеджер» - это неправильное определение, потому что инновационным может стать любой менеджер, придумав, например, новую систему мотивации персонала. Инновационный менеджер - это, скорее, образ мысли, наличие инновационного мировоззрения. Мы же говорим о менеджерах инновационного бизнеса - это немного другое: это люди, обладающие навыками управления инновационным бизнесом. И мы реализуем программу подготовки таких специалистов, ориентируя содержание учебного процесса на управляющего инновационной компанией.

Поскольку однозначного определения понятия «инновационный бизнес» не сформулировано, мы понимаем под этим бизнес, который включает те или иные стадии инновационного процесса (это может быть разработка, освоение новых образцов и т. д.).

- Какой отпечаток наложил такой подход на образовательные технологии подготовки специалистов для инновационного сектора экономики? Как формировалась программа?

- Программа подготовки менеджеров инновационного бизнеса была разработана по заказу администрации Новосибирской области, и мы ориентировались на малые инновационные компании. Но в первые годы функционирования программы было очень сложно набрать слушателей, потому что не существовало потребности в таком обучении. Сейчас набор увеличивается, поскольку постепенно приходит понимание стратегий развития малого бизнеса. В чем специфика образовательной программы? Во-первых, это проектная форма обучения, проект - это ядро, вокруг которого выстроена образовательная программа. Во-вторых, образовательная технология направлена именно на изучение инновационного процесса: его специфики, стадий, сопутствующих управленческих решений. Мы преподаем такие дисциплины, как институциональная среда инновационного бизнеса, структура поддержки ИБ.

Содержание программы постоянно обновляется в соответствии с изменениями внешней среды.

- Какие коррективы продиктовала реальность?

- Когда мы разрабатывали программу (в 2002--2003 гг.), понимание того, что такое, допустим, «маркетинг», было минимальным. Сейчас каждый желающий может об этом прочесть в Интернете, равно как и о тенденциях на рынке. Наша же задача при этом состоит в том, чтобы не просто давать знания, а систематизировать их, составить общую картину инновационного бизнеса, указать на необходимые в каждой конкретной ситуации управленческие рычаги.

Наши выпускники создали Клуб региональных менеджеров, где регулярно собираются, обсуждают проекты друг друга.

- Какими качествами должен обладать педагог, чтобы органично вписаться в эту инновационную образовательную технологию?

- К сожалению, мы часто меняем преподавателей - это очень динамичный процесс. Больше половины наших преподавателей - практики: представители технопарка, ассоциации «Сибакадеминновация», консалтинговых компаний.

Существует несколько стадий профессионального развития преподавателя. Первая стадия - преподаватель что-то пересказывает, скажем, учебник физики или математики. На втором этапе, приобретя какой-то практический опыт, к примеру, после того, как провел какое-либо исследование, преподаватель уже критически пересказывает, вносит свой взгляд в учебный материал. Третья стадия характеризуется тем, что преподаватель становится экспертом в своей области, т. е. приобретает «экспертные знания». Американцы в ходе одного из исследований выстроили систему взаимоотношений «знания - навыки - отношения». Задача любого учебного заведения - совместить знания и навыки, государства - функционально задействовать знания и отношения, на стыке навыков и отношения появляется бизнес. В центре всей этой системы - экспертные знания, человек, который обладает знаниями, навыками, умеет выстраивать отношения, накопил опыт.

В развитии знаний, навыков и отношений должна присутствовать постоянная динамика: если есть преподаватель, обладающий экспертными знаниями, можно говорить об опережающей подготовке специалиста.

В 90-е годы стало «модным» получение второго высшего образования. Моя же позиция такова: человек получает одно высшее образование, а за ним уже следует непрерывное, потому что оно позволяет каждый раз, в зависимости от ситуации, расставлять необходимые акценты - в этом и заключается задача образовательных программ с инновационным уклоном. Я хочу сказать, что эти программы становятся междисциплинарными, что обусловлено необходимостью постоянной адаптации специалиста к меняющимся видам деятельности.

Переход на двухуровневую систему образования «бакалавр - магистр» - это революция. По сути дела, бакалавр - это какое-то «среднее высшее» образование, которое дает базу. Обучение в магистратуре уже носит междисциплинарный характер, именно на этом уровне ведется опережающая подготовка. Например, в НГУ разрабатывается программа для магистров по биоинформатике: с одной стороны, это информационные технологии, с другой - биология. Если же мы рассказываем устаревший материал, нет разницы, сколько лет учить - 5, 6 или 8. Университет всегда был ориентирован на междисциплинарный подход, который обеспечивает возможность опережающей подготовки кадров. А это, в свою очередь, далеко идущая, стратегически важная задача, которая стоит перед современным образованием.


^ Как нас выводят в мастера

Подготовка молодежи к жизни в высокотехнологичном мире - основная задача учебных заведений специального профессионального образования. Однако решают ее все по-разному

Отличительная особенность образовательного процесса в Новосибирском химико-технологическом колледже - обучение профессии в условиях, «максимально приближенных к боевым». Причем на самом высоком уровне.

Его инновационность можно, образно говоря, потрогать руками. Все 80 лет истории этого учебного заведения - подтверждение того, что необходимость для развития экономики альянса наука-образование-производство придумана не сегодня. Созданный как среднее специальное образовательное учреждение для подготовки кадров химико-технологического профиля в 1929 году, этот тогда еще техникум стал одним из первых на сибирской земле образовательным учреждением такого плана. Оно уже тогда представляло собой образовательный комплекс: общежитие, мастерские, классы теоретического обучения, технологические площадки. Примечательно, что в 1936 году техникуму было присвоено имя великого русского ученого Д. И. Менделеева и выдана премия в размере пяти тысяч рублей на научные разработки. А в годы Великой Отечественной войны, когда в Новосибирск были эвакуированы крупные заводы - нынешние Химпласт, Новосибхимфарм, Бердский завод биопрепаратов, - техникум обеспечивал не только их потребность в кадрах, но и фактически всей Сибири. Удалось ему сохранить свою «химическую» направленность подготовки кадров и в сложный период перестройки, что и стало его конкурентным преимуществом уже на современном образовательном рынке. Но не только. Колледж выгодно отличается от подобных образовательных учреждений технической оснащенностью лабораторий ресурсного центра самым передовым химическим аналитическим оборудованием, обеспечивающим уникальность и высокий качественный уровень всего учебного процесса. Здесь обучаются не только студенты из других городов и регионов, но и осуществляется серьезная программа повышения квалификации уже работающих в отрасли специалистов в соответствии с задачами предприятий.

С колледжем охотно сотрудничают Новосибирскнефтегаз с его подразделениями, коченевский ВПК «Ойл», якутский «Сахатранснефтегаз», испытательная лаборатория при Транснефтегазе, предприятия Газпрома и другие. Лаборатория переработки нефти и газа соответствует современным требованиям специальности. Здесь студенты старших курсов выполняют практические задания. 15 рабочих мест моделируются под задачи учебной программы. Здесь также проходят занятия по органическому синтезу.

^ В лаборатории биохимических технологий осуществляется подготовка технологов биохимических производств, проводятся исследования продуктов биотехнологического синтеза. Лаборатория оборудована не только на государственные деньги, но и средства партнеров: лаборатория создана совместно с новосибирскими малыми инновационными предприятиями. ЗАО «Эпитек» - небольшая организация, вложившая в это дело, по мнению директора колледжа Елены Владимировны Сартаковой, не только средства, но и душу. Предприятием была обеспечена технологическая площадка, в сотрудничестве с учеными Академгородка созданы учебные фильмы, разработаны методические материалы, обучены преподаватели. Овладев навыками работы на таком оборудовании, студенты могут идти прямо на предприятия с самыми передовыми технологиями. Мотивация столь масштабной помощи проста - продвижение на рынок собственных идей и оборудования. Однако партнерские обязательства спонсоров гораздо шире: колледж совместно с предприятием участвует в симпозиумах и конференциях, знакомится со всеми новшествами отрасли. И все это методично «упаковывается» в кадры.

^ Лаборатория контроля качества и экологической экспертизы знаменита тем, что идея ее создания принадлежит экс-губернатору Виктору Толоконскому, выдавшему учебному заведению еще в 2003 году первый грант на покупку самого современного для химиков прибора - анализатора томского производства. И тогда, и теперь задача модернизации решалась и решается принципиально: закупаемые технологии должны быть сибирскими разработками. Анализатор - прибор, позволяющий определять наличие тяжелых металлов в разных объектах. С него, собственно, и начались инновации колледжа. Сегодня же в лаборатории представлены новейшие аналитические технологии. Как результат - создание еще одной технологической площадки - испытательного центра контроля качества работ и услуг по ряду направлений. Буквально на днях колледж должен получить свидетельство и работать в партнерстве со сторонними организациями: Центром стандартизации и метрологии, получить свой блок задач по анализу качества работ и услуг. Студенты должны не только освоить высокотехнологичное оборудование, но и научиться общаться с заказчиками и нести ответственность за результаты исследований согласно ГОСТам и методикам.

Принцип сотрудничества с сибирскими учеными и производственниками дает огромные преимущества: колледж постоянно находится в их поле зрения и уверенно занимает свою кадровую нишу. К примеру, хроматограф, пользующийся популярностью в стране и за рубежом, создан новосибирским Институтом хроматографии «ЭкоНова». Прибор имеет колоссальные возможности для анализа многокомпонентных систем. Достаточно крошечной капельки, чтобы исследовать характеристики вещества за несколько минут.

Лаборатория механохимии и материаловедения создана совместно с одноименным институтом СО РАН. Заведующий этой лабораторией - сотрудник Института механохимии и материаловедения. Лаборатория имеет две площадки - технологическую и исследовательскую. Технологическая площадка позволяет выполнять из порошков и смесей образцы материалов и затем исследовать их свойства. Специализация - керамика и порошки, в том числе нано. Созданием этой лаборатории колледж отреагировал на потребности работодателей в специалистах с такими компетенциями.

А для введения в магию химии первокурсников - уникальная методика выращивания причудливых декоративных кристаллов из разных солей.

На мой почти риторический вопрос, отчего же так не обстоят дела во всех учреждениях СПО, Елена Владимировна отвечает хрестоматийно: кто хочет, ищет возможности, кто не хочет - причины. А за практический ответ на интересующий всех вопрос, как спроектировать, разработать и внедрить в учебный процесс образовательную программу, которая в результате позволит подготовить кадры в соответствии с запросами предприятий, Елена Владимирована удостоена на днях в составе творческого коллектива премии Правительства Российской Федерации.

- Помимо прочего, колледж традиционно силен коллективом преподавателей, с огромной ответственностью относящихся к учебному процессу, к практике более чем на 100 партнерских предприятиях, - не без гордости рассказывает директор. - Еще одна из составляющих успеха: нам повезло, что мы живем в удивительной среде, синтезирующей академическую науку, сильно диверсифицированную экономику, множество отраслей и предприятий. И если даже в чем-то не хватает мощи, есть замещающее ее пространство вариантов. Много инновационных предприятий, готовых развиваться. Грамотно выстроенная и осознанная политика в области профессионального образования и инноваций. Сегодня совместно с НГУ мы реализуем экспериментальный проект по созданию прикладного бакалавриата. Через четыре года студенты колледжа будут иметь возможность защитить диплом в университете. Лучшие получат диплом НГУ, не «дотянувшие» - колледжа. Программа уникальна. Мы не побоялись пойти на этот риск, потому что химик-бакалавр НГУ и бакалавр среднего уровня - это большая разница. Мы подсчитали: спустя некоторое время после выпуска около 30 процентов студентов уходят из отрасли. По причине банальной - низкой зарплаты. Это техники, технологи, мастера, пусть даже самой высокой квалификации. Мы ничего не можем сделать с рынком, предприятием, но пытаемся заложить в сознание своих выпускников главное: надо оставаться в отрасли. И те предприятия, которые реально сотрудничают с нами, всегда подтвердят, что образовательные учреждения хотят, готовы, могут подготовить для них кадры соответствующего уровня. Потому что видят наши усилия и сами проявляют заинтересованность.

Есть, конечно, и поводы для тревог: позиция людей, ответственных за сферу образования, готовящийся закон «Об образовании» не внушают оптимизма. Существует опасность того, что идея среднего специального образования будет попросту утрачена. Ведь при всех наших усилиях профессиональное образование - это все же ответственность государства, и ответственность многогранная. Возможно, общество не хочет этого осознавать, а может, не хочет брать эту ответственность. На этом фоне предприятия не станут вкладывать только собственные деньги. Неизбежно начнутся проблемы с финансированием, усилится уже существующая тенденция в сторону объединения колледжей с вузами, а у нас совершенно разные принципы и подходы к образованию, обучению и подготовке кадров. Другое дело, что колледж или техникум должны представлять собой многопрофильное, многоуровневое образовательное учреждение. Проблематична, на мой взгляд, и идея нового ведомственного подчинения. Министерство труда и занятости, которому нас прочат, в большей степени озадачено фактической безработицей и спросом на определенные специальности. Логичнее было передать нас Министерству промышленности, где мы все вместе понимали бы, куда двигаться дальше. Вариант же с Минтрудом, по всей видимости, создаст колоссальную бюрократию. Я надеюсь, что такие приоритетные, как химические, био- и нефтехимические, для государства отрасли останутся в ведении федерального бюджета, и государство сформирует политику подготовки кадров в системе профессионального образования так, чтобы наш инновационный ресурс был максимально использован в Сибири.

Сегодня мы являемся членами Всероссийской ассоциации учреждений химического профиля. У нас максимально сконцентрированы и биохимия, и нефтепереработка, и экология, и исследовательская сфера. Это связано с городом - с большими возможностями науки, инновационными фирмами, предприятиями. Большая Сибирь заказывает нам специалистов. Ниши теоретические исследования возможностей среднего специального образования воплотилось в методику создания образовательных программ соответствующего рынку качества. Она была использована при разработке новых образовательных стандартов, которые будут вводиться с января 2011 года. Написано рекомендованное министерством пособие «Модульные технологии. Проектирование и разработка образовательных программ» в соавторстве со специалистами других учебных заведений. Я считаю это немалым достижением и ответом на стенания по поводу того, что нет педагогики, нет инноваций, нет образовательных учреждений.

Врез

Распоряжением Правительства РФ от 25.10.2010 г. NO 1868-р премия Правительства Российской Федерации 2010 года в области образования с присвоением звания «Лауреата премии Правительства Российской Федерации в области образования» присуждена в составе творческой группы директору федерального государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Новосибирский химико-техноллгический колледж имени Д. И. Менделеева» Елене Владимировне Сартаковой за цикл трудов «Проектирование и реализация образовательных программ среднего профессионального образования на основе системного взаимодействия с рынком труда».


^ В образовании не должно быть массовости…

Эффективный, инновационно выстроенный педагогический алгоритм позволяет создать единую образовательную среду и для людей разных профессий: бизнесменов, врачей, военнослужащих, государственных управленцев

В Новосибирском филиале Российской академии предпринимательства этот алгоритм формировался на протяжении семнадцати лет. Результатом этого процесса служит не только состав и количество слушателей этого учреждения бизнес-образования, но и экспертное заключение по итогам государственной аккредитации, в котором рекомендовано «использовать ресурс Школы педагогического мастерства Академии для подготовки преподавателей экономики среднего профессионального образования на территории СФО».

О том, какие принципы, в том числе инновационного характера, лежат в основе организации учебного процесса, рассказывает директор Академии, доцент, к.э.н. Ольга Михайловна Тетерюкова:

«Многие знают, что к 2011 году мы придем к новым образовательным стандартам 3-го поколения. Это подразумевает некоторые моменты импровизации: абсолютно каждый вуз берет на себя ответственность формировать компетенции будущих выпускников и под них, в свою очередь, полностью выстраивать учебно-образовательную программу. И здесь, я полагаю, сейчас будет наблюдаться частичная «подмена»: преподавателей со званиями и научными степенями - опытными практиками. Мы этим занимаемся все время существования Академии.

Поначалу столкнулись с тем, что успешный образовательный опыт могли позаимствовать, к сожалению, только за рубежом. С годами мы стали интегрировать международные образовательные модели (а они прекрасны, скажем, в Великобритании, Исландии, Канаде) с условиями Сибири. Это был достаточно длительный и трудный процесс.

Безусловно, инновационным моментом я считаю тот факт, что именно новосибирский филиал Академии начал писать историю менеджмента в Сибири: в 1993 году к нам приходили учиться действительно самые лучшие, но считавшие, что они не «менеджеры», а «менеджерА».

За первые пять лет у нас был большой поток слушателей, проходящих переподготовку на базе высшего образования: мы научили отличать менеджера от предпринимателя. В итоге пришли к тому, что основное направление нашей деятельности сегодня - переподготовка руководителей первого-второго уровня.

Мы сосредоточились на кадровом сегменте, который имеет реальный потенциал для построения инновационного бизнеса в Сибири. Уже сегодня 70 % дипломных работ наших выпускников нацелено на конкретное практическое применение. Некоторые примеры разрабатываемых тем: «Государственно-частное партнерство на примере продвижения проекта Новосибирского скоростного трамвая», «Управление портфелем финансовых инструментов» (на примере холдинга «Финнам»), «Разработка стратегического плана по выходу компании на рынок электронных валют» (на примере ООО «ИК НОВАТЕЛ»).

Что входит в понятие инновационной подготовки специалиста? Это мышление: иметь духовно-нравственную позицию жизненно необходимо, роль образовательного учреждения в этом - не только помогать ее формировать, но и поддерживать. Когда идет подмена категорий морали, когда студент в образовательном учреждении не видит, за кем идти, у него эти нормы не формируются. И здесь, безусловно, роль Преподавателя определяюща. Мне, как руководителю, важно, какую научную степень имеет педагог, но вместе с тем мне важен конкретный, личный опыт, знания, приобретенные человеком в бизнесе. Мы взяли на себя ответственность заниматься взрослыми студентами, а они амбициозны и требовательны.

Многие из наших преподавателей - опытные практики, которым, тем не менее, необходимо развивать в себе навыки выстраивания тех же лекционных занятий, знакомиться с этическими моментами педагогической деятельности. Этому всему нужно учиться. В рамках дополнительного образования эта программа обеспечена дипломом государственного образца по специальности преподаватель высшей школы. Из числа своих выпускников мы выбираем лучших для подготовки в Школе педагогического мастерства. Например, на сегодняшний день у нас насчитывается десять претендующих на то, чтобы стать тренерами нашей Академии. Мы видим в этой роли только двух, тем более если учитывать, что трудоемкий процесс подготовки квалифицированного педагога занимает порядка двух лет.

В этом вопросе массовости быть не может - мы должны ориентироваться на создание уникальных педагогических ресурсов. Сегодня срок действия знаний - не более пяти лет, тогда как 17 лет назад это было 15--20. И поэтому формирование педагогических инноваций должно быть синхронизировано с реальностью.

У нас читается курс по инновационной политике, который знакомит студентов с инновационными реалиями Сибири. В 1921 году мы совершили большую историческую ошибку, когда интеллектуальные люди были просто выгнаны из России, в результате чего другие страны стали развиваться за счет нашего интеллекта. Я наблюдала подобный процесс на примере выпускников нашей Академии: первые из них сразу после получения диплома «убывали» за рубеж. Срез же сегодняшнего дня показывает, что большинство видит перспективы применения своих знаний именно в Сибирском регионе».


^ Коучинг – педагогика: точки соприкосновения.

Один из принципов коучинга гласит: действие важно, но осмысленное действие – это качественно другое действие. Каким образом это соотносится с инновационной моделью образования?

В коучинге есть определенный набор инструментов, который помогает человеку, в конкретном случае – школьнику, помочь осознать свои способности, возможности, с тем, чтобы в дальнейшем уметь их эффективно применять. В чем состоит суть этих технологий нам рассказала Галина Наговицына, сертифицированный коуч, генеральный директор Первого официального представительства Международного Эриксоновского Университета в Сибири: «Коучинг обладает большим количеством инструментов для «рождения» инноваций. Нас же никогда не обучали тому, как использовать систему нашего мышления. Тем не менее, например, одни дети легко усваивают информацию, другим это удается с трудом. Почему так происходит? Если говорить «упрощенно», мозг человека состоит из трех частей, у каждой из которых есть своя «функция», так, лимбическая система отвечает за визуализацию. Когда учитель строгим голосом или очень жестко разговаривает, большинство детей «закрывается» и на лимбическом уровне не происходит визуализации, восприятия информации. Поэтому мы рассказываем учителям, преподавателям, о существовании этой самой лимбической системы и о том, что умение ею владеть позволяет стимулировать человека на создание новых проектов. Инновация рождается в первую очередь в лимбической системе головного мозга, а коуч как профессионал поддерживает инноватора, помогая детализировать ожидаемый результат, и, в том числе, создает необходимую для творчества атмосферу.

Мы наиболее легко развиваемся, когда вовлечены в какой-либо проект. Почему? Потому что мы обучаемся в процессе, проходя различные стадии проекта. Кстати, само слово проект в переводе с латинского означает « брошенный вперед взгляд».

Коуч помогает человеку «бросить взгляд», прояснить следующие моменты работы над проектом: составить четкий план, прописать последовательные шаги для реализации плана в заданных временных рамках, определить основное применение – возможно, заинтересованные стороны, которые разделят результат выполнения плана, оценить значимость – группу людей, которые получат пользу от этого проекта. Вышеназванные пункты – не из области фантазии, мы обладаем системой вопросов, которая определяет конкретный путь внедрения человеком той или иной инновации.

Все приносящие удовлетворение проекты начинаются и заканчиваются четырьмя стадиями, которые детально изучены в коучинге: вдохновение, осуществление плана, интеграция ценности, завершение. Эффективный коуч на каждом этапе помогает человеку планировать свои действия и распределять ресурсы.

Каким образом эти коуч-технологии соотносятся с образовательным пространством? Для нас сегодня является актуальным передача технологий и знаний в сферу образования – у нас обучаются педагоги. И основной акцент мы делаем на том, должна меняться роль преподавателя: он становится человеком, в первую очередь поддерживающим, создающим атмосферу творческого потока, помогающим пройти озвученные нами стадии жизни проекта. Один из основных принципов коучинга гласит, что каждый человек изначально обладает всеми необходимыми ресурсами. Учитель должен владеть технологиями, которые помогают эти ресурсы активизировать и направить в необходимое русло.

В коучинге есть инструменты, которые позволяют осознать свою ценность и значимость в профессии.

Мы проводим коуч-сессии со студентами. И «трагедия» большинства связана с тем, что во время обучения их не научили пользоваться собственными ресурсами, искать точку приложения полученных ранее знаний, а структуры, в которые выпускники приходят трудоустраиваться, уже не готовы работать с ними в этом направлении. Это подтверждает жизнеспособность идеи о том, что внедрение некоторых технологий коучинга в педагогическую практику, применение их на раннем этапе работы с ребенком, позволит нам изначально растить поколение инновационного формата: люди, начиная со школы, будут приучаться жить в состоянии фокуса внимания, создания новых проектов, улучшения качества жизни себя и окружающих.


Материалы подготовили Наталья СЕКРЕТ,

Елена ТАНАЖКО