Ефимова Галина Семеновна Шихазаны 2010 Оглавление. Паспорт Программы пояснительная записка
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Масленникова Галина Викторовна согласовано руководитель мо /Ефимова В. В./ Зам директора, 267.17kb.
- Масленникова Галина Викторовна согласовано руководитель мо /Ефимова В. В./ Зам директора, 379.72kb.
- Корытько Валентина Ивановна Оглавление Введение пояснительная записка, 465.53kb.
- Масленникова Галина Викторовна согласовано руководитель мо /Ефимова В. В./ Зам директора, 331.52kb.
- Масленникова Галина Викторовна согласовано руководитель мо /Ефимова В. В./ Зам директора, 432.98kb.
- Савицкая Галина Петровна 2010-2011 уч г. пояснительная записка, 854.33kb.
- Савицкая Галина Петровна 2010-2011 уч г. пояснительная записка, 826.24kb.
- Масленникова Галина Викторовна согласовано руководитель мо /Ефимова В. В./ Зам директора, 228.94kb.
- Масленникова Галина Викторовна согласовано руководитель мо /Ефимова В. В./ Зам директора, 177.04kb.
- Леонтьева Галина Аркадьевна пгт. Морки 2010 пояснительная записка, 205.24kb.
Программа
индивидуального развития
учащегося 9 а класса МОУ «Шихазанская СОШ им. М.Сеспеля» Канашского района ЧР
Смолина Дмитрия
Я – Личность.
Я – Лидер!
Автор: классный руководитель,
учитель культуры родного края
Ефимова Галина Семеновна
Шихазаны - 2010
Оглавление.
- Паспорт Программы.
- Пояснительная записка.
- Актуальность программы.
- Цель, гипотеза, задачи.
- Этапы планирования Программы.
- Программа индивидуального развития подростка «Я – личность. Я – лидер!»:
а) аналитико-перспективная карта программы
б) темы индивидуального личностного тренинга «Я - лидер»;
в) перечень коллективных дел с участием подростка.
7. Заключение.
8. Приложение.
Паспорт программы
| 1. | Полное название программы | Программа индивидуального развития подростка «Я – Личность! Я – лидер» |
| 2. | Учебное заведение | МОУ «Шихазанская СОШ им. М.Сеспеля» Канашского района ЧР |
| 3. | Автор программы | Классный руководитель – Ефимова Галина Семеновна |
| 4. | Организационное и методическое сопровождение | 1 Рабочая книга психолога. М.Просвещение, 1991. 2. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. «Психология саморазвития». М.,Интерпракс,1995 . 3. Мастеров Б.М. «Психология саморазвития». М.,Интерпракс,1994. 4. Прудченков А.С. «Свет мой зеркальце, скажи…». М.,Новая школа, 1996. 5. Познавательные процессы и способности в обучении. Шадриков В. Д. М., Просвещение, 1990. 6. Керк Ректор. «Я – лидер» (сотвори себя сам). М., Network, 2009. 7. Том Шрайтер, «Лидеры», М.,Network, 2009. 8. ndex.net - В помощь учителю 9. ссылка скрыта – Лидерское мышление 10.ttp://ссылка скрыта - Умные игры 11.. ru – Воспитание школьников. 12. ttp:// www. ped – sovet. ru «Педсовет», «Последний звонок», «Педагогическое творчество», «Школьные игры и конкурсы» ссылка скрыта - В помощь учителю |
| 5. | Цель программы | Воспитание социально активного ребенка, Личности с лидерскими качествами |
| 6. | Задачи программы |
|
| 7. | Рабочая гипотеза | Сможет ли подросток в условиях современной жизни приобрести лидерские качества с помощью самовоспитания и саморазвития? |
| 8. | Сроки реализации | Сентябрь 2009 – май 2012 г.г |
| 9. | Предполагаемые результаты |
Воспитание личности с сформированным гражданским патриотическим самосознанием |
^ I. Пояснительная записка
Наше время – период становления новых нравственных идеалов в современных социально–политических условиях.
Современное общество нуждается в высокообразованных, инициативных, деловых людях, способных в ближайшее время реформировать общество, а главное восстановить его духовную культуру.
Конкретные условия бытия современной молодёжи обострили многие неблагоприятные проблемы. Негативные проявления этих проблем заключается в том, что молодёжная среда становится опасной криминогенной зоной. Нарастает тенденция «омолаживания» преступности и её групповой характер. Свободное время подростка нередко превращается в «ничегонеделание», что ведёт к созданию того вакуума, который и заполняет молодёжь в первую очередь тем, что не требует духовных усилий, работы над собой, стремлений к самосовершенствованию. В результате чего в подростковой среде наблюдается рост агрессивности, токсикомании, наркомании, преступности, а главное бездуховности.
Таким образом, возникла потребность в новом подходе к процессу образования и воспитания, где статус воспитания становится более значительным, так как процесс получения образования неотделим от процесса становления Личности. Личности, являющейся носителем общечеловеческих ценностей, с осознанной нравственной позицией, обладающей развитым интеллектом, творческой натурой, ведущей здоровый образ жизни, трудолюбивой, со сформированным гражданским патриотическим самосознанием - таковыми качествами должна быть наделена модель выпускника современной школы. Школа это микромодель будущего общества. Основы гражданства и демократии закладываются с детских лет. Какой опыт, развивающий их инициативу и самостоятельность, дети обретут в школе, с таким багажом они придут в будущую взрослую жизни.
Говоря, о способах формирования подобного опыта, нельзя ограничиваться только образовательным процессом, поскольку на подростка должна влиять вся воспитательная система школы. Необходимо сформировать такое образовательное пространства, которое позволяет активизировать творческую, созидательную деятельность всех участников воспитательного процесса.
Помочь в формировании такой личности должна эффективная воспитательная система школы, так как роль детских учреждений в этом процессе огромна. Школа должна обеспечить подрастающее поколение необходимыми ориентировками и средствами самоопределения в трудовой, социально – политической и экономической жизни. Поэтому воспитательная система детского учреждения должна представлять собой единый комплекс целей, задач, направлений работы педагогического коллектива в целом. Коллектива, представляющего союз воспитателей – единомышленников, способных создать соответствующую обстановку творческого похода к делу, взаимопонимания, атмосферы толерантности на всём воспитательном пространстве. По велению времени, воспитание становится комплексным, личностно – ориентированным, когда в расчёт принимается внутренняя активность личности, её потребность и способность к саморазвитию, самосовершенствованию.
Одной из актуальных проблем современной педагогики является проблема готовности растущего человека к различным видам деятельности, к творческому выполнению конкретных жизненных задач; готовности к труду и жизни в новых социально – экономических условиях. Социально-активный ребёнок в процессе освоения общественной деятельности вырабатывает навыки самоорганизации, коллективной и командной деятельности; развивает адаптивные способности к социальной индивидуальности в процессе занятия социально-значимой деятельностью. Для подростка важно, чтобы его взрослость была замечена окружающими, чтобы он имел свободу выбора. Приобретение навыка обоснованного выбора необходимо в данном возрасте.
Участие школьников в самоуправлении или соуправления приучает их к реальным практическим действиям, создаёт условия для приобретения личного опыта политических переживаний, формирует умение отстаивать своё мнение, защищать свои права и свободы.
Формирование социального опыта может быть достигнуто на основе взаимодействия детей и взрослых. При этом очень важно, чтобы деятельность их базировалась на основе сотрудничества и приоритете детских интересов. Процесс воспитания активности, подготовки лидеров – управляем и должен строиться на основе сотрудничества, взаимного уважения и доверия взрослых и детей. Отсюда большую социальную значимость приобретает задача выявления педагогами лидеров и создание ими условий для развития лидерства. Школа способствует социализации ребёнка и повышает возможности личности в новых социально-экономических условиях. Школа фактически продолжает познавательную деятельность, но на уровни усвоения законов, норм правил общественного бытия, где дети учатся жизни. Взрослый здесь гораздо больше, чем организатор. Он влияет на детей, прежде всего своей личностью, примером своей индивидуальности. А дети на взрослого – своеобразной жаждой познания в сочетании с романтизмом детства и юности.
Участие в такой совместной деятельности не проходит бесследно для подростка, он совершенствуется в ней как личность, взаимодействуя с другими участниками процесса, приобщается к общечеловеческим ценностям. Возможности самореализации подростка в классе неограниченные. Особенно, если этот процесс построен на реализации потребности ребёнка, сосуществовать в обществе сверстников, на включении его в социально-значимую деятельность, на основе необходимости сохранения и защиты собственных интересов.
Изменившиеся условия, модернизация системы образования, требуют нового подхода к проблеме развития современных детских общественных объединений, изменений в содержании их деятельности, уточнении системы духовно-нравственных ценностей, целей, совершенствования организации процесса деятельности, в первую очередь признание прав подростков на самостоятельность, что позволит увидеть перспективы развития школьной организации.
Результат деятельности должен отразиться в конкретном ребёнке, в рядовом ученике школы. Насколько успешно он сумел реализовать свои способности, приобретённые знания и умения, полученные в результате активной общественной деятельности, научился ли он быть Лидером, стал ли он Личностью. Чем больше Лидеров воспитала школа, тем лучше её имидж, тем выше её рейтинг.
Назначение детских общественных объединений заключается в предоставление подростку необходимого поля деятельности. Поля свободного выбора для развития социальной активности и личностного потенциала, выраженного проявлением самостоятельности в поиске решения проблем. Деятельность подростков в этих объединениях способствует выстраиванию духовно-нравственной системы ценностей подрастающего поколения. Школа привлекает и возможностью творческой реализации и формировании культурных запросов, организации досуга с учётом интересов самих подростков.
Здесь происходит выявление и развитие способностей детей в рамках различных видах деятельности, развивается интерес к определённому роду занятий, таким образом, у ребёнка может проявиться профессиональная ориентация. Очень важно педагогу вовремя поддержать и стимулировать их развитие в этом направлении.
Ребёнок может реализовать себя не только в творческой сфере, но и в общении с другими людьми. И такую возможность предоставляет детская организация, когда у подростков в процессе деятельности появляется возможность ощутить себя в рамках разных социальных ролей, где он, переходя из одной в другую, то исполнитель, то организатор, то лидер, выясняет, какая из ролей отвечает его запросам и интересам. Поэтому деятельность должна быть настроена на то, чтобы все дети смогли самореализоваться, развивая коммуникативную культуру, приобретая опыт общения и отношений со сверстниками и взрослыми, расширяя тем самым сферу социальных контактов, осваивая навыки демократического образа жизни.
В заключение хочу подчеркнуть, что плодотворная и эффективная самореализация личности ребёнка возможна в организованном развивающемся самоуправляемом детском сообществе.
^ II. Актуальность программы
Целью всякого воспитания является создание Личности, имеющей целый ряд положительных качеств, одно из значимых в этом ряду гражданская инициатива, готовность к выполнению основных социальных ролей, так как социальное становления личности ребёнка является важной задачей для любого государства. От того, какие ценности будут сформированы у молодёжи сегодня, от того, насколько молодые люди будут готовы к новому типу социальных отношений, зависит путь развития общества в целом в настоящее время, и в будущем.
Поэтому для реализации подростковых устремлений оптимальными формами являются детские общественные объединения, органично входящие в воспитательную систему школы, так как именно школа является наиболее приемлемым местом для их базирования. Основной целью детских объединений является содействие выявлению, становлению и развитию лидерских качеств подростка. Одной из важнейших задач деятельности школы (детских организаций) является формирование у членов объединения готовности к политической деятельности, культуры демократических отношений.
Каркасом старой воспитательной системы была пионерская организация. Но с её исчезновением образовался своеобразный вакуум долгое время заполняемый попытками использовать воспитательный потенциал детской самоорганизацией в форме школьного самоуправления, клубов, кружков и т.д., что привело к появлению проблемы – отсутствия педагогических кадров в момент, когда назрела острая в них необходимость. На данный момент нет соответствующей подготовки, грамотной методической поддержки детского движения ни в системе образования, ни у комитетов по делам молодёжи.
Современной школе больше подходит название школы Знаний, так как в центре ее обучение, которое под час затмевает вопросы изучения личности, выявления лидерства, В итоге выросло поколение, испытывающее дефицит духовно богатых лидеров.
В 2006 – 2007 учебном году стала классным руководителем 6а класса. В классе было 17 учеников. В 7 классе к нам присоединились 2 ученицы из Оженарской школы, в 2008 – 09 году еще 4 ученика из Анашевской и Оженарской школ и нас стало двадцать три - 11 девочек и 12 мальчиков. В таком составе мы учимся уже два года.
До того как стать классным руководителем, я 11 лет проработала заместителем директора по учебно – воспитательной работе. О том, что всю учебную и воспитательную работу нужно систематизировать, я знаю не понаслышке.
Новые мои подопечные, шестиклассники, оказались ребятами не такими дружными, как хотелось бы. При любом удобном случае девочки старались оклеветать мальчиков, ябедничали. В итоге все мальчики класса были безынициативные, инертные, пассивные, старались оставаться в стороне при проведении мероприятий. Разработав целый ряд мероприятий и смоделировав активную модель выпускника школы, решила опереться на актив класса. Путем анкетирования и тестирования я попыталась найти в классе лидера, т.к. мой класс напоминал «всадника без головы». В каждом учебном году менялся командир класса. Лишь во 2 полугодии 8 класса ребята стали выделять лучшего математика класса Смолина Дмитрия.
Дима – мальчик умный и смышленый. До 6 класса являлся отличником учебы. До 7 класса посещал секцию каратэ. Так как он из одних высоких в классе, всегда сидел за последней партой с самым тихим мальчиком класса. Для него, тихого и стеснительного, всегда были пыткой ответы у доски. В 7 классе Диму отправили в Международный лагерь «Орленок» как отличника учебы. С лагеря Дима вернулся повзрослевшим и интересным. По просьбе классного руководителя выступил перед классом с презентацией о лагере. Рассказ получился увлекательным, но мешала застенчивость. После этого выступления все стали его замечать и уважать. Я же открыла в этом мальчике будущего лидера, способного в будущем повести весь актив класса.
Мне было необходимо помочь этому мальчику. Я обратилась к социальному педагогу школы, и мы провели тест по выявлению лидерства в классе. Нами было выявлено, что Смолин Дима является потенциальным лидером класса. Дима сам был еще не готов к этой роли, но, являясь личностью честолюбивой, заинтересовался предложенной ролью.
В 9 классе Диму избрали командиром класса. Будучи активной и энергичной личностью, он с энтузиазмом приступи к работе. У него, честного и прямого, было большое желание повести детей за собой. Но к своей новой роли в классе ему было трудно привыкнуть из-за стеснительности. Во время выступлений перед аудиторией он всегда краснел. Осознавая это, он терял уверенность перед каждым выступлением.
Передо мной остро встал вопрос создания индивидуальной программы развития ребенка, посредством которой можно было постепенно вселять уверенность в ученика, помочь освободиться от комплексов.
Моя программа нацелена на то, чтобы социально активный ребенок в процессе освоения общественной деятельности выработал навыки самоорганизации, коллективной и командной деятельности, развил адаптивные способности в процессе занятия социально значимой деятельностью.
Открывать путь к собственному «Я», стимулировать интеллектуальную, духовную, коммуникативную деятельность учащегося, готовой к политической деятельности, имеющей развитой культуры демократических отношний.
Таким образом, я рассматриваю школу и классный коллектив как социальный институт, призванный помочь процессу воспитания настоящего гражданина Чувашии и России.
III. Педагогические цели и задачи программы
«Я – Личность. Я – Лидер!»
^ Целью программы является воспитание социально активного ребенка, Личности с лидерскими качествами.
Для достижения поставленной цели нужно решить следующие задачи:
- Создать условия для формирования лидерских качеств;
- Помочь подростку преодолеть неуверенность в своих силах;
- Оказать психолого-педагогическую помощь в формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопределении;
- Сформировать у подростка готовности к политической деятельности, культуры демократических отношений
В основу рабочих алгоритмов нашей программы была положена гипотеза: если учесть имеющиеся проблемы и осуществить программу индивидуального развития, включающую ребенка в разнообразные виды деятельности, то у ребенка сформируется активная жизненная позиция, он станет Личностью, он станет Лидером.
^ Срок реализации программы – три года (9-11 классы)
Методы диагностики личности с лидерскими качествами
Разрабатывая программу, я решила, что нужно провести диагностику определения присутствия лидерских качеств. Психологи считают, что лидер рождается с10% навыками лидерства, остальные качества нужно развивать. В лидерстве:
10% - теория
10% - чрезвычайные ситуации
30% - ВЗАИМООТНОШЕНИЯ С ДРУГИМИ ЛИДЕРАМИ
^ 50% - ответственность и опыт
Лидерство – это влияние на других
10% - слова
30% - действие или поведение
60% - сущность
Данная диагностическая работа была проведена с целью определения лидерских качеств, изучения уровня и характера тревожности; определения мотива стремления к успеху и мотива избегания неудачи
^ Теории личностных качеств лидера:
Нние теории лидерства были сконцентрированы на том, какие личностные качества и характеристики отличают лидера от того, кто не является им. На основе анализа результатов 20 исследований, посвященных данной проблеме, было выявлено свыше 80 таких характеристик. При этом наиболее общими чертами, которые отличают эффективного лидера от тех, кого они ведут за собой, являются:
- честолюбие;
-энергичность;
- желание вести за собой;
- честность и прямота;
- уверенность в себе;
- способности и знания.
Этапы планирования программы.
Для реализации программы были разработаны следующие этапы:
^ 1. Информационно- аналитический (сентябрь – октябрь 9 класса)
Цель: Сбор информации о подростке, выявление лидерских качеств, организаторских способностей. Для сбора и анализа как можно большего объема фактической информации использовала различные методы:
- тестирование;
-наблюдение;
-анкетирование ( самого подростка, его одноклассников и родителей);
-собеседование;
-изучение документации (личного дела, медицинской карты).
- составление коллажа «Я и мои мечты»
По результатам работы составляется «Характеристика учащегося» (см. Приложение 1)
^ 2. Организационно- деятельностный (ноябрь – декабрь 9 класса)
Цель: составление и реализация индивидуального плана развития «Познай себя»
Проводится индивидуальный личностный тренинг с подростком, обсуждается проанализированная информация и составляется индивидуальный план, в котором предполагается:
-постановка цели
-выявление проблем
-выявление имеющихся ресурсов
-планирование деятельности по достижению цели
-определение степени риска
- Создала условия для оказания помощи ученику, способствовала формированию чувства товарищества и взаимопомощи;
- предложила посещение кружков из системы дополнительного образования и организовать занятия, способствующие развитию организаторских способностей;
- предложила развивать организаторские способности через поручения, предложенные классным руководителем и товарищами;
- организовала работу по развитию лидерских качеств личности.
- выявила уровень тревожности, невротизации и ригидности
^ 3. Коррекционно - развивающий (в течение 10 класса)
Цели:
1. Анализ и коррекция программы с учетом произошедших изменений.
2. Последующая реализация программы.
Подростком определяются те мероприятия и занятия, которые способствуют достижению поставленных ранее целей собственного развития на предстоящий период времени. Включение подростка во внеклассные и внеурочные мероприятия происходят также самостоятельно, согласно интересам и желанию.
4. Заключительный (в течение 11 класса)
- углубленное психолого – педагогическое изучение ребенка;
- составление карты успешности развития ребенка;
- выявление уровня развития его лидерских качеств;
- контрольная диагностика результатов развития лидерских качеств.
- составление контрольного коллажа
Предполагаемые результаты программы:
- Создание Личности и Лидера с гражданской инициативой;
- Воспитание выпускника школы, готового выполнять основные социальные роли;
- Воспитание личности, способной строить жизнь, достойную человека.
^ Программа индивидуального развития подростка
«Я – Личность. Я – Лидер»
| Критерии | Было | ^ На данный момент | Хочу достичь. Хочу быть. | |
| Личностные качества | -тревожность; - невротичность; - застенчивость; - страх перед выступлением перед аудиторией; | - спокойствие; - уверенность; - утверждение в роли лидера класса; - снятие страха перед выступлением; | -лидерского мышления; -уверенности в себе; - ораторски выступать перед аудиторией; - спокойной психики. | |
| Обязанности | - член тимуровской команды; - незаметный; - очень скромный; | -командир класса; - руководит доверием и личным примером; - изнутри мотивирован ценностями и принципами; | -президентом школьной организации ЦЭНР; - быть преданным делу; - достигать вех поставленных целей; | |
| Школа Учебные достижения Отношения с одноклассниками Отношение с учителями | - средний балл успеваемости 4,5 - «Звезда», неформальный лидер, «Самый спортивный в классе»; - отсутствие конфликтов; безразличное отношение к ним | Призовые места в районной олимпиаде по физике 2 место, 3 место по информатике; - стипендиат администрации района; - формальный лидер – командир класса; - уважительное отношение к учителям. | - закончить школу с золотой медалью; - занять 1 место на олимпиаде по физике и информатике; - стать прездентским стипендиатом; - стать президентом школы; - чувство глубокого уважения к учителям. | |
| ^ Внеучебная деятельность | - посещал секцию карате | - в данное время не посещает; | Стать обладателем «черного пояса» | |
| ^ Отношения с другими людьми | Боялся открыто выражать свои мысли, сомневался в правильности высказывания | Имеет свои суждения и открыто выражает свои мысли | Стремиться научиться всему необходимому и достичь успеха во всем | |
^ Темы индивидуального личностного тренинга «Познай себя как лидер»
| №п\п | Тема занятия | Ответственный | Сроки проведения |
| 1 | Анализ и осознание сильных сторон своей личности. | Классный руководитель, психолог | Январь |
| 2 | Анализ слабых личностных сторон | Классный руководитель, психолог | Январь |
| 3 | О пользе и вреде эмоций. | Классный руководитель, психолог | Февраль |
| 4 | Эмоции правят мной или я ими? | Классный руководитель, психолог | |
| 5 | В поисках достойного пути выражения чувств. | Классный руководитель, психолог | Март |
| 6 | В поисках мирного пути выражения чувств. | Классный руководитель, психолог | |
| 7 | Труд и трудности взаимопонимания. | Классный руководитель, психолог | Апрель |
| 8 | Понимаю ли я окружающих? Мой стиль общения. | Классный руководитель, психолог | |
| 9 | «Я» глазами других людей (самохарактеристика) | Классный руководитель, психолог | Май |
| 10 | Мои цели в жизни на ближайшее будущее и перспективу. | Классный руководитель, психолог |
^ Перечень коллективных дел с участием подростка
| № п\п | Виды деятельности | Название мероприятий | Ролевые обязанности подростка |
| 1 | Учебная | Альтернативные олимпиады:
| Участник. Участник. Участник. |
| 2 | Спортивная | Школьные соревнования:
| Организатор, участник Организатор, судья. Участник Участник Участник Командир взвода Капитан команды Участник |
| 3 | Художественная | «Осенний бал» «Новогодняя сказка» «Наши звезды» «Джентльмен-Шоу» «Милые, хорошие, родные» (поздравления мам, девочек) Масленица «От улыбки станет всем теплей» Поздравление ветеранов Театрализованная сценка к юбилею А.П.Чехова «Хамелеон» О группе «Битлз» шоу-концерт | Участник танцевальной группы Организатор Организатор Участник Участник Участник театрализованного представления Участник Участник Главный герой Участник |
| 4 | Трудовая | Дежурство по классу, школе, столовой. Трудовой десант (уборка класса, школы, территории) Анкеты по профориентации Трудовой десант по проекту «Оазис» Помощь ветеранам Помощь колхозу в уборке картофеля | Дежурный Участник Анкетируемый Организатор Участник Организатор |
| 5 | Нравственно- этическая | Классные часы:
| Участник Участник Ведущий Участник Участник Ведущий Участник Участник |
| 6 | Предметные олимпиады | Предмет:
| 2 место в районе 3 место в районе |
Заключение.
Каждый классный руководитель мечтает видеть в модели своего класса системную организацию. Он мечтает найти в своем классе больше лидеров. Тогда жизнь класса будет прекрасной. Жизнь класса сделать яркой и незабываемой можно только с помощью лидеров. Для того, чтобы дела в классе шли успешно, нужно воспитать лидеров. Не все ребята в классе могут быть лидерами. Лидер – это человек, который стремится научиться всему необходимому и достичь успеха. Он предан делу, которое может привести его наверх, помочь достичь целей.
Задача классного руководителя – найти в классе ученика с лидерскими качествами. Такой мальчик был найден мной в своем классе. Но ребенку пока мешают неуверенность в своих силах, оказать психолого – педагогическую помощь в формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопределении.
Следующая моя задача – развить эти лидерские качества и воспитать социально активного ребенка; воспитать выпускника школы, готового выполнять основные социальные роли.
Составление индивидуальной программы развития процесс всегда творческий и довольно сложный, но уже только начиная разрабатывать программу, мы открываем перед подростком новые возможности его развития. Школа учит не только началам наук, но и умению строить отношения с людьми. И мечтой любого классного руководителя является коллектив учащихся, где все дружно стремятся к достижению общей цели. Задача взрослого: предоставить каждому подростку как можно больше возможностей для саморазвития, оказывая поддержку в этом трудном деле, помогая преодолеть трудности и опасности этого пути.
^ Психолого- педагогическая характеристика ученика 9а класса
Смолина Дмитрия Валерьевича
Смолин Дмитрий – ученик 9а класса. 14 июня ему исполняется 16 лет. По состоянию здоровья это высокий здоровый мальчик. Проживает в полной среднеобеспеченной семье. Мать Димы работает в школе учителем чувашского языка, отец – на железнодорожных путях. У Димы есть младший брат, который посещает старшую группу садика «Искорка». Воспитанием в семье занимается в основном мама, Светлана Нестеровна. В семье складываются уважительно – доверительные отношения.
Семья проживает в частном доме в деревне Сиделево. У каждого члена семьи имеется отдельная комната. У Димы для приготовления домашних заданий есть школьный уголок, компьютер и вся оргтехника. Дима очень трудолюбивый мальчик и выполняет всю домашнюю работу. Помогает по хозяйству отцу и деду, который проживает отдельно.
Дима учится в данной школе с первого класса. Показал себя обычным мальчиком: послушным, выполняющим все домашние работы.
При получении 6 класса для руководства я заметила, что мальчики в классе сильно подавлены, на что указывали и учителя – предметники, и администрация. Также был подавлен и Смолин Дима. В классе все девочки были в активе, всю организационную работу вели девочки. Путем анкетирования и тестирований удалось выявить причины подавленности – в начальных классах все приоритеты расставляли девочки. В течение
6 – 7 классов путем вовлечения в классные и внеклассные мероприятия удалось раскрепостить мальчиков. В результате в 9а классе самые активные мальчики, массово участвующие во всех классных и внеклассных мероприятиях. Они играют в сценках, танцуют вальс с девочками (их выступления показывают на важных мероприятиях), танцуют «Танец маленьких лебедей».
Дима тоже был замечен ребятами в 9 классе и выбран командиром класса. Дима может взять на себя ответственное дело, повести ребят за собой, самостоятельно справиться с поручениями. Но при решении проблем у него проявляется какая-то неврозность, тревожность. Особенно зто проявляется перед выступлениями перед аудиторией или концертов.
При помощи социального педагога школы у Димы был определен тип темперамента по Айзенку, самооценка психических состояний Айзенка, самооценка экстравертности. ригидности, тревожности по Айзенку, также был измерен уровень тревожности пометодике Немчина Т.А. и Тейлора. Были поставлены задачи помочь подростку преодолеть неуверенность в своих силах и оказать психолого – педагогическую помощь в формировании самостоятельности, самоорганизации и самоопределении.
Дима включился в организационную работу «с головой». С радостью посещает «Школу лидерства», участвует сам и помогает организовать классные мероприятия, часто в отсутствие классного руководителя решает проблемы класса. В активе класса собрались ребята активные, также лидеры по натуре. У Димы, как командира класса, два заместителя – Кузьмина Юля и Иванова Настя. Это так называемый «Малый совет». Перед проведением мероприятий они советуются, составляют план и исполнителей. Результаты мероприятий анализируются при всем классе. Принципы самоуправления, вендряемые в работу классного коллектива, успешно реализовываются. И в этом большая роль и заслуга Смолина Димы.
Дима – прирожденный лидер класса, у которого есть свое видение. Он может работать над сложными проблемами, а когда все проработано, он четко и ясно объясняет это одноклассникам. В этом ему помогает классный руководитель как автор программы развития.
Приложение
Выявление типа темперамента по Айзенку.
Активный, имеет хорошо развитые, лидерские качества. Упорен Стремится общаться со всеми на равных». Очень честолюбив. В случае несогласия с позицией более старшего принимает активно противоборствующую позицию. Не выносит безразличия в свой адрес. . Утомляем. Пути коррекции:
Нельзя относиться равнодушно. Можно относиться дружелюбно, можно с иронией. Не следует «выяснять отношения» в момент конфликта. Лучше обсудить проблемы позже в спокойной ситуации. При этом желательно акцентировать внимание на проблеме и на возможности решить ее без особого эмоционального напряжения. дать возможность занять лидерское положение, однако при этом следует выбрать пост, на котором он больше внимания уделял бы бумагам, чем людям. Поощрять волю и упорство. При этом подростку желательно воспитывать в себе позитивные эмоциональное отношение к окружающим и позитивные установки. Необходима возможность проявления организаторских способностей, а также реализация энергетического потенциала (спортивные достижения).
^ Самооценка психических состояний Айзенка
Обработка результатов:
Тревожность:14 баллов - средняя тревожность(с 15 баллов – очень тревожный);
^ Фрустрация: 1 балл – фрусртация не имеет место (не имеет высокой самооценки, устойчив к неудачам, не боится трудностей);
Агрессивность: 9 баллов – средний уровень агрессивности;
^ Ригидность: 7 баллов – ригидности нет, средняя переключаемость.
Экстравертность: 50 баллов из 80 – высокая. Обращенность личности вовне(вплоть до самоотчуждения) высокая.
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации
Н.Г. Лускановой.
В ходе исследования выявлена хорошая школьная мотивация. Подобный показатель имеют учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы проявляют меньшую зависимость от жестких требований и Норм. Подобный уровень мотивации является средней нормой.
Методика диагностики доминирующей стратегии
психологической защиты в общении В.В.Бойко
В результате опроса выяснилось, что испытуемый активно использует разные защиты своей субъективной реальности.
Миролюбие - психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, в которой ведущую роль играют интеллект и характер. Интеллект погашает или нейтрализует энергию эмоций в тех случаях, когда возникает угроза для Я личности. Миролюбие предполагает партнерство и сотрудничество, умение идти на компромиссы, делать уступки и быть податливым, готовность жертвовать некоторыми своими интересами во имя главного - сохранения достоинства. В ряде случаев миролюбие означает приспособление, стремление уступать напору партнера, не обострять отношения и не ввязываться в конфликты, чтобы не подвергать испытаниям свое Я.
Одного интеллекта, однако, часто не достаточно, чтобы миролюбие стало доминирующей стратегией защиты. Важно еще иметь подходящий характер - мягкий, уравновешенный, коммуникабельный. Интеллект в ансамбле с “хорошим” характером создают психогенную предпосылку для миролюбия.
Разумеется, бывает и так, что человек с неважным характером также вынужден показывать миролюбие. Скорее всего, его “обломала жизнь”, и он сделал мудрый вывод:
надо жить в мире и согласии. В таком случае его стратегия защиты обусловлена опытом и обстоятельствами, то есть она социогенная. В конце концов, не так уж важно, что движет человеком - природа или опыт, или и то и другое вместе, - главное результат: выступает ли миролюбие ведущей стратегией психологической защиты или проявляется лишь эпизодически, наряду с другими стратегиями.
Не следует полагать, что миролюбие - безукоризненная стратегия защиты Я, пригодная во всех случаях. Сплошное или слащавое миролюбие - доказательство бесхребетности и безволия, утраты чувства собственного достоинства, которое как раз и призвана оберегать психологическая защита. Победитель не должен становиться трофеем. Лучше всего, когда миролюбие доминирует и сочетается с прочими стратегиями (мягкими их формами). Агрессия - психологическая стратегия защиты субъектной реальности личности, действующая на основе инстинкта. Инстинкт агрессии - один из “большой четверки” инстинктов, свойственных всем животным - голод, страх и агрессия. Это сразу объясняет тот неоспоримый факт, что агрессия не выходит из репертуара эмоционального реагирования, достаточно окинуть мысленным взором типичные ситуации общения, чтобы убедиться, сколь расхожа, легко воспроизводима и привычна она в жестких или мягких формах. Ее мощная энергетика защищает Я личности на улице в городской толпе, в общественном транспорте, в очереди, на производстве, дома, во взаимоотношениях с посторонними и очень близкими людьми, с друзьями и любовниками.
С увеличением угрозы для субъектной реальности личности ее агрессия возрастает. Личность и инстинкт агрессии, оказывается, вполне совместимы, а интеллект выполняет при этом роль “передаточного звена” - с его помощью агрессия “нагнетается”, “раскручивается на полную катушку”. Интеллект работает в режиме трансформатора, усиливая агрессию за счет придаваемого ей смысла.
Методика «Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур».
В результате обработки диагностического материала составлена индивидуально -типологическая характеристика: Эти люди легко абстрагируются от реальности, обладают «концептуальным умом», отличаются способностью разрабатывать «на все» свои теории. Обычно обладают душевным равновесием и рационально продумывают свое поведение. Часто встречается среди лиц с «технической жилкой». Это люди, обладающие богатым воображением, пространственным видением, часто занимаются различными видами технического, художественного и интеллектуального творчества. Чаще интравертированы, так же как интуитивный тип, живут собственными моральными нормами, не приемлют никаких воздействий со стороны, кроме самоконтроля. Эмоциональны, одержимы собственными оригинальными идеями.
Диагностика «Психогеометрический тест». По результатам «Психогеометрического теста» составлена краткая психологическая характеристика основных форм личности.
Данная форма личности символизирует лидерство, и многие из этих людей ощущают в этом свое предназначение. Самая характерная особенность этих людей — способность концентрироваться на главной цели. Они энергичны, неудержимые, сильные личности, которые ставят ясные, как правило, цели и достигают их!
Конечно, они всегда знают, какова их главная цель. Они очень уверенны, хотят быть правыми во всем! Сильная потребность быть правым и управлять положением дел, решать не только за себя, но и за других, делает их личностью постоянно соперничающей, конкурирующей с другими. Они часто рискуют, бывают не терпимыми к тем, кто колеблется в принятии решения. Они успешно учатся тому, что соответствует их прагматичной ориентации, и способствует достижению главных целей. Люди этого типа честолюбивы. Они стремятся достичь высокого положения, приобрести высокий статус. Прежде чем взяться за дело или принять решение, эти люди сознательно или бессознательно ставят перед собой вопрос: «А что я буду с этого иметь?». Из таких людей получаются великолепные менеджеры на самом «высоком» уровне управления. Достичь высоты им помогает мастерство «политической интриги». Главное отрицательное качество этих людей - сильный эгоцентризм, направленность на себя. Он приводит к тому, что на пути к вершинам власти они не проявляют особой щепетильности в отношении моральных норм и могут идти к своей цели «по головам» других. К счастью, это относится к тем людям, которых никто вовремя не остановил. А вообще, личности такого типа очень симпатичные и привлекательные люди, которые заставляют всех и вся вращаться вокруг себя, и без которых наша жизнь потеряла бы свою остроту. Могут возникнуть трудности во взаимоотношении с людьми непоследовательными, имеющими низкую самооценку.
По результатам диагностики Фейи «Принятия других» у испытуемого выявлен средний показатель принятия других к тенденции к низкому.
Тест «Потребность в достижениях». По числу набранных баллов в ходе проведения диагностики испытуемому дана следующая характеристика: Люди этого типа предпочитают иметь четкие, вполне досягаемые цели. Они
руководствуются принципом «лучше иметь синицу в руках, чем журавля в небе». Их
интересы связанны с более практичными делами, чаще они удовлетворены своим
положением.