Ния психоактивных веществ в организованных кол­лективах несовершеннолетних представляют собой одну из актуальнейших проблем совре­менной наркологии и педагогики

Вид материала

Документы

Содержание В. Действия Политика школы в отношении наркотиков Классный руководитель. Доверенное лицо. Специальная команда. Некоторые размышления 3.3. Каким образом вступать в контакт?

Подобный материал:

• Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде введение, 275.93kb.
• Стандарт медицинской помощи больным с психическими расстройствами и расстройствами, 746.88kb.
• Программа дополнительного профессионального образования (усовершенствования) врачей, 325.2kb.
• Цели данной программы: 1 предупреждение употребления психоактивных веществ детьми, 831.92kb.
• Конкурс научных и студенческих работ в сфере профилактики зависимости «Профилактика, 189.16kb.
• Комплексная программа профилактики детской наркомании, распространения и употребления, 87.44kb.
• Борьба с шумовым загрязнением окружающей среды - одна из актуальнейших научно-технических, 3430.85kb.
• Тематика курсовых работ по дисциплине «Опасности социального характера и защита, 16.46kb.
• Книга представляет интерес как для родителей, так и для специ­алистов, занимающихся, 2617.8kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины для студентов, обучающихся по специальности, 895.28kb.

^ В. Действия школы

1.Введение

Под действиями школы понимается то, что делает школа при проблемном поведении учеников, учителей и других сотрудников. Проблемное поведение — это поведение, нару­шающее правила школы. Эти правила могут быть выраженными (устав школы) и невыражен­ными (неформальные правила поведения).

Если при разработке плана и воспитательном аспекте речь идет обо всей школе, то действия направлены индивидуально. Мы должны ответить на вопрос: что будет предприня­то, если будет установлено употребление кем-либо наркотиков?

Подростки, экспериментирующие с наркотиками, необязательно являются проблем­ными подростками. Но у них возникают проблемы, так как они переступили границы пове­дения и правила школы.

При разработке системы действий школе следует установить контакты с внешними службами, с которыми предполагается сотрудничество, например, со службами по оказа­нию психолого-медико-социальной помощи молодежи, правовыми и правоохранительны­ми органами и т.п. Система будет эффективной только тогда, когда школа и внешкольные ин­станции четко определили свои задачи, распределили области деятельности и сформули­ровали правила направления в специальные учреждения.

Очень важна единая координация с тем, чтобы ученики, направленные в специальные учреждения, не теряли связи со школой и получали необходимую поддержку.

Иногда необходимо провести беседу в классе. При этом важно, чтобы она не была на­правлена на конкретного ученика. Иначе он может получить клеймо и будет постоянно рас­плачиваться за свою ошибку. Если проблема представляет собой единичный частный случай, следует заранее обсудить с учеником его отношение к обсуждению этой темы в классе.

Если возникают проблемы с употреблением наркотиков и ученику необходима соот­ветствующая помощь, должны быть разработаны определенные процедуры. Возможно со­здание специальной команды, которая принимает меры при возникновении проблемного случая.

В общей политике школы относительно наркотиков должны быть достигнуты четкие договоренности по следующим аспектам:

О типы ситуаций — основания для направления (какие проблемы? в какой момент? в

какие учреждения происходит направление?)

3 формальные взаимоотношения со специальными учреждениями;

□ границы доверия в беседах с учениками.

2. Различные процедуры в действиях школы

Действия школы необходимы в следующих областях: выявление проблем, сопровож­дение, направление, отслеживание и оценка.

2.1. Выявление

Важные составляющие процесса выявления:

/. Наблюдение: «Что-то в этом ученике обращает на себя внимание».

2. Распознание: «Такое поведение ненормально для этого ученика».
   
3. Интерпретация: «Я думало, что у этого ученика проблема и она может быть связа-
   на с наркотиками».
   
4. Проверка: «Что замечают мои коллеги?»
   
5. Анализ разговора: «Совпадает ли то, что вижу я, с тем, что думает сам ученик?», «Что
   же на самом деле происходит?»
   

Учитель, замечающий проблемное поведение или влияние наркотиков на ученика, должен знать, кому он должен об этом сообщать. Для этого следует достичь договореннос­тей и ознакомить с ними всех. При этом нужно решить следующие вопросы:

^ Политика школы в отношении наркотиков

□ Кто несет первую ответственность?

□ Кто связывается с родителями?

□ Кто привлекает другие службы по оказанию помощи? Когда?

□ Кто проводит беседу с учеником?

2.2. Сопровождение

а) обоснование

Первый вопрос, который следует задать: зачем нужно сопровождение? Чего мы хо­тим с его помощью добиться? Является ли сопровождение правильным решением для уче­ника?

При сопровождении возникают следующие вопросы:

1. Что ученик может сам?
   
2. Может ли конкретный учитель или школа помочь ученику?
   
3. Могут ли помочь родители?
   

Следует обеспечить поддержку ученика на короткий или продолжительный период. Учитель должен знать, что ожидается от него самого и на кого при оказании помощи он мо­жет положиться. Сопровождение может быть достаточно объемным или ограничиваться контролем за соблюдением договоренностей.

б) анализ существующих форм сопровождения

Прежде чем выбрать определенную форму сопровождения, следует проанализиро­вать, какие виды сопровождения применяются в разных случаях. Также следует выяснить, ка­кие договоренности по этой теме занесены в план. Исходя из этого можно выбрать для уче­ника соответствующее сопровождение.

в) возможные формы сопровождения

Для сопровождения в школе могут быть выбраны следующие варианты.

Учитель-предметник, который может первым заметить сигналы проблемы. Это мо­жет произойти во время неформальной беседы. Возможно, что ученик доверяет этому учи­телю и сам рассказал ему о своих проблемах.

^ Классный руководитель. Учитель-предметник может договориться с учеником о том, что он изложит проблему своему классному руководителю, который предпримет последу­ющие шаги. Ученик и сам может рассказать о своих проблемах классному руководителю. В зависимости от договоренностей, занесенных в план, последний ставит или не ставит в изве­стность дирекцию. Может быть, достаточно, что для ученика будут временно введены более строгий контроль и четкие договоренности. Кроме того, классный руководитель отслежи­вает общую обстановку в классе;

^ Доверенное лицо. Если в школе существует доверенное лицо, учитель может обра­титься к нему за советом и поддержкой. Доверенным лицом может быть куратор учеников, консультант по социальным вопросам, школьный психолог или учитель, освобожденный от нескольких часов для сопровождения.

Другая возможность — «зеленый учитель», ежегодно выбираемый каждым учеником.

ПМС-центр. Классный руководитель или куратор может обратиться за советом и ин­формацией в ПМС-центр. Сотрудник центра беседует с учеником, чтобы получить более полное представление о проблеме. Если ему удастся наладить с учеником доверительные отношения, он может взять на себя дальнейшее сопровождение. Это происходит при об­суждении с дирекцией, учителями и родителями в зависимости от достигнутых договорен- ностей.

^ Специальная команда. Может быть образована команда из представителя админист­рации, учителей и других сотрудников школы, которая при возникновении проблем соби­рается и решает, каким образом будет проводиться сопровождение ученика.


2.3. Направление

Если проблема слишком серьезная или ее решение требует слишком много времени, школа может направить ученика в специализированные учреждения по оказанию помощи. Все должны знать, куда и когда они могут направить учеников. При этом также следует счи­сться с достигнутыми договоренностями.

ПМС-центры

В ПМС-центрах имеются списки с адресами организаций и учреждений, занимаются оказанием помощи. В зависимости от проблемы сотрудники ПМС-центра могут порекомендовать соответствующее учреждение для дальнейшего сопровождения. Они также составляют социальную карту, следят за ее актуальностью и достигают договоренностей с различными службами. При составлении социальной карты следует по каждому учреждению записать следующие сведения:

1. Название и адрес учреждения
   
2. Телефон
   
3. Целевые группы
   
4. Время работы
   
5. Процедура записи
   
6. Возможности консультации и контактное лицо
   
7. Вид оказания помощи
   
8. Стоимость сопровождения
   

Региональные инстанции по оказанию помощи

Социальная карта, составленная ПМС-центром, может быть вывешена в школе в фор­ме плаката с названиями всевозможных инстанций, куда могут обратиться ученики с проблемами (не только с проблемой наркотиков). Когда этот плакат будет вывешен, ученик сам сможет решить: обращаться ему за советом к кому-либо в школе или вне ее.

Некоторые школы отдают предпочтение обязательному сопровождению внешкольны­ми инстанциями при выявлении регулярного употребления наркотиков.

НО:

> есть опасность того, что школа слишком быстро отнесет отличное от нормы пове­дение к симптому употребления наркотиков. Если ученику будет сообщено о подо­зрении в употреблении наркотиков и ему будет предъявлено требование пройти со­провождение, он может воспринять это как обвинение и оскорбление. К уже сущест­вующим проблемам добавятся новые;

> часто задачи школы не совпадают с задачами специализированных учреждений, за­нимающихся оказанием помощи. Школа чаще всего хочет, чтобы ученик перестал употреблять наркотики. Но в рамках терапии это не всегда возможно. Важно, чтобы школа предъявляла к специализированным учреждениям конкретные и реальные требования;

> сосредотачивать оказание помощи на наркотиках не всегда эффективно. Подрост­ки могут противиться или считать свою проблему минимальной. Психолог или соци­альный работник замечает у подростка некоторое успокоение, если беседа с ним ох­ватывает другие темы и проблемы.

2.4. Отслеживание

Дальнейшее отслеживание поведения ученика — важный процесс, который нельзя недооценивать. Важно достичь договоренностей и по этой теме:

□ Кто поддерживает контакт с учеником?

□ Кто продолжает поддерживать контакт с родителями?

□ Каким образом в дальнейшем отслеживается ситуация?

С другой стороны, и здесь следует провести границу. Проблемная ситуация также должна быть завершена. Следует избегать постоянного напоминания ученику о его ошиб­ках. В доверительных отношениях с ним выяснится, достигли он прогресса или нет.

2.5. Оценка

После того как произошел тот или иной проблемный случай, следует проанализиро­вать то, каким образом ученику была оказана помощь. Оценка поможет понять, какие ошиб­ки имеются в плане действий, и избежать их в будущем.

3. Родители

3.1. Зачем вступать в контакт?

В большинстве школ правилом является информирование о возникшей проблеме ро­дителей несовершеннолетних подростков. Однако существует несколько причин, препятст­вующих немедленному информированию родителей: возможность слишком агрессивной реакции, физического насилия или когда родители сами являются частью проблемы.

Подросткам также важно знать, что они могут доверять своим учителям и другим со­трудникам школы. Если ученики почувствуют, что их родители сразу будут поставлены обо всем в известность, они вряд ли решатся обратиться к учителям. Поэтому следует разъяснить ученикам свою позицию в отношении информирования родителей.

^ Некоторые размышления

Все, кто работает с несовершеннолетними, несут в какой-то мере обя­занность заботы о них. Это порой интерпретируется как обязанность вести себя как заботливые родители, дающие полезный совет.

Если вы знали об опасном употреблении наркотиков учеником и не со­общили об этом его родителям, а с ребенком произошло что-либо серьез­ное, родители могут обвинить вас в невнимательности и халатности.

Контакт с родителями может быть очень полезным для совместного по­иска решения проблем ученика. Родители могут лучше понять и оценить сте­пень серьезности ситуации. Контакт с родителями необязательно должен быть направлен на наркотики. Сначала можно обсуждать общее поведение их ребенка и лишь на более поздней стадии употребление им наркотиков.

3.2. Когда вступать в контакт?

Для того чтобы решить, следует ли вступать в контакт с родителями ученика или нет, нужно ответить себе на следующие вопросы:

1. Сколько лет ученику, и насколько зрелым он является?
   
2. Насколько серьезно употребление наркотиков?
   
3. Что думает ученик об информировании его родителей?
   
4. Какой будет реакция родителей?
   
5. Какое влияние будет иметь информирование родителей на их взаимоотношения с
   ребенком?
   
6. Какие последствия для ребенка может иметь информирование его родителей?
   
7. Каково общее отношение школы к вопросу информирования родителей?
   

^ 3.3. Каким образом вступать в контакт?

1. Посоветоваться с учеником и объяснить ему, почему вы хотите известить родите­
   лей.
   
2. Мотивировать ученика самому рассказать дома о своей проблеме и при необходи-­
   мости оказать ему в этом поддержку.
   
3. Подумать о том, каким образом лучше всего известить родителей: письмом, по те-
   лефону или во время посещения дома.
   
4. Подумать, о чем следует сообщать родителям: о проблемном поведении или об
   употреблении наркотиков?
   

Политика школы в отношении наркотиков

5. Посоветоваться, кому из сотрудников школы следует вступать в контакт с родителя­
   ми.
   
6. Взвесить, следует ли информировать обоих родителей.
   
7. Обсудить, должен ли сам ученик присутствовать на беседе.
   
8. Решить, что вы будете говорить родителям и о чем вы хотите их спросить.
   
9. Проинформировать родителей о том, что эта ситуация необязательно приведет к
   более серьезным проблемам.
   

10. Передать родителям адреса нескольких учреждений, занимающихся оказанием
помощи.

11. Дать родителям достаточно времени, чтобы обдумать сказанное вами.

12. Привлечь родителей к действиям, проводимым школой.