Ния психоактивных веществ в организованных кол­лективах несовершеннолетних представляют собой одну из актуальнейших проблем совре­менной наркологии и педагогики

Вид материала

Документы

Содержание Направления деятельности для улучшения климата класса Политика школы в отношении наркотиков Содержание: объективная информация об Оценка: □ изменение отношения, но не поведения. г) ситуационный подход Оценка: □ уменьшение употребления; □ развитие навыков. 3.2. 4. обучение учителей, сотрудников центров ПМС и родителей Политика школы в отношении наркотиков 4.2. Мотивы употребления наркотиковподростками Политика школы в отношении наркотиков 4.3. Факторы, влияющие на употребление наркотиков 1. Предложение наркотиков 2. Личностные факторы 3. Знания и отношение 6. Значимые люди 10. Социально-эмоциональные факторы 5.1. Исходные пункты программы профилактики наркотиков Методического центра Политика школы в отношении наркотиков A. Семья и родственники B. Проведение свободного времени Политика школы в отношении наркотиков ... Полное содержание

Подобный материал:

• Концепция профилактики употребления психоактивных веществ в образовательной среде введение, 275.93kb.
• Стандарт медицинской помощи больным с психическими расстройствами и расстройствами, 746.88kb.
• Программа дополнительного профессионального образования (усовершенствования) врачей, 325.2kb.
• Цели данной программы: 1 предупреждение употребления психоактивных веществ детьми, 831.92kb.
• Конкурс научных и студенческих работ в сфере профилактики зависимости «Профилактика, 189.16kb.
• Комплексная программа профилактики детской наркомании, распространения и употребления, 87.44kb.
• Борьба с шумовым загрязнением окружающей среды - одна из актуальнейших научно-технических, 3430.85kb.
• Тематика курсовых работ по дисциплине «Опасности социального характера и защита, 16.46kb.
• Книга представляет интерес как для родителей, так и для специ­алистов, занимающихся, 2617.8kb.
• Учебно-методический комплекс дисциплины для студентов, обучающихся по специальности, 895.28kb.

^ Направления деятельности для улучшения климата класса:

1. Каковы постоянные, каждодневные отношения между учителем и учеником?
   
2. Каким образом и к кому может обратиться ученик с проблемами?
   
3. Насколько велика дистанция между учителем и учеником?
   
4. Какова атмосфера в классе? Есть ли в нем чувство коллектива?
   
5. Насколько полно выполняется учебный план?
   

Политика школы в отношении наркотиков

2.3. Возможные структурные изменения в школе

В дополнение и с целью поддержки новых правил и планирования долгосрочной де­ятельности по профилактике наркотиков школе могут понадобиться некоторые структур­ные изменения. Например, разработка системы дополнительного сопровождения в школе.

Сопровождение учеников — это процесс постоянного поиска оптимального согласо­вания между:

□ требованиями, задачами, правилами и целями школы;

□ возможностями и мотивацией учеников;

□ ожиданиями от учеников;

□ ожиданиями родителей и руководящих инстанций;

□ навыками и возможностями администрации и учеников.

Основой служат открытость, доверие и стремление к решению проблем. Возможны различные формы сопровождения:

а) Доверенный учитель

У учителей большая нагрузка. Они принимают участие в классных собраниях, прове­ряют домашние задания, работают с большими классами, иногда преподают в нескольких школах. В связи с этим им сложно найти время для неформальных контактов с учениками.

Поэтому в нескольких школах родилась идея назначения сопровождающего (курато­ра) учеников. Такой учитель освобождается от нескольких учебных часов, чтобы заниматься сопровождением учеников с различными проблемами. В остальные часы он продолжает давать уроки. Таким образом, сохраняется доверие учеников и сохраняется контакт с учени­ками в классах.

б) «Зеленый учитель»

Другая форма сопровождения — «зеленый учитель». Выбор такого учителя может осуществляться путем голосования учеников. Положительная оценка очень важна для учи­телей. После голосования выбранного учителя спрашивают о его готовности стать на один учебный год «зеленым учителем». Каждый ученик выбирает свое доверенное лицо.

Эта функция может оставаться за учителем в течение всей профессиональной дея­тельности или пересматриваться каждый год. Преимущество второго варианта в том, что на учителя только временно ложится дополнительная нагрузка, а ученики имеют возможность пересматривать свой выбор. «Зеленый учитель» — это личный сопровождающий ученика.

Другие формы возможных структурных изменений:

□ формирование классов таким образом, чтобы внимание уделялось каждому учени­ку;

□ дополнение классных собраний беседами с учениками;

□ классные собрания на тему происходящего в классе, климата в классе и проблем­ного поведения учеников;

□ мероприятия для учеников и учителей (например, волейбол, аэробика, танцы, теат-­
ральная студия, хор и т.д.);

□ организация места встречи учеников и учителей;

□ внутренняя коммуникация в школе при участии учеников (например, через школь­ную газету);

□ возможность после уроков задать вопросы по пройденной теме, в т.ч. анонимно на­писать на бумаге, лично поговорить с учителем о теме урока;

□ почтовый ящик для учеников для вопросов и предложений.

3. Учебный план школы

В системе образования уже сложилась тенденция по выделению профилактике нарко­мании места в учебном плане школ. Разрабатываются пакеты уроков по алкогольной, наркоти­ческой зависимостям, учителя стараются ввести обсуждение этих тем в свои уроки. Сложились различные дидактические подходы со своими акцентами и находками. Но к оптимальному ре­зультату на средний и долгосрочный период приводит не какой-то один, а комбинация различ-

^ Политика школы в отношении наркотиков

ных подходов. Выбор подходов следует делать на основе потребностей и возможностей уче­ников.

Однако нужно осознавать, что одними уроками по профилактике наркозависимости не­возможно постоянно оказывать влияние на поведение учеников. Уроки решают, в первую оче­редь, задачи среднесрочного периода, их целью является обучение подростков ответственно­му обращению с тонизирующими и возбуждающими веществами. Главная цель — предотвра­щение проблемного употребления. Но уроки не могут предотвратить экспериментов с нарко­тиками некоторыми учениками (в том числе внутри школы).

Политика школы в отношении наркотиков будет эффективной лишь тогда, когда внима­ние будет уделяться не только профилактическим занятиям в учебном плане, но и общему кли­мату в школе и в классах, а также другим компонентам.

3.1. Обзор различных дидактических подходов

а) предупреждающий подход
Использование методов запугивания, например:

□ встречи и рассказы бывших наркозависимых;

□ драматические фильмы о последствиях употребления наркотиков. Недостатки:

□ информация доходит прежде всего до подростков с уже сложившимся негативным от­ношением к наркотикам;

□ преувеличенная и неполная информация;

□ информация часто далека от жизненного мира подростка;

□ подростки не ощущают опасности лично для себя;

□ предупреждение воспринимается минимально или вовсе не воспринимается. Оценка:

□ информация производит впечатление лишь на короткий период времени;

□ информация никак не влияет на поведение, даже существует опасность противопо­ложной реакции.

б) информативный подход
Цель:

предоставление информации




формирование негативного отношения к наркотикам

изменение поведения ^ Содержание: объективная информация об:

□ исторических и культурных предпосылках появления наркотиков;

□ видах и физиологических эффектах наркотиков;

□ легальной позиции наркотиков и их роли в обществе;

□ альтернативах наркотикам;

□ источниках информации по проблеме.

Недостатки:

□ сильная направленность информации на наркотические средства;
□ не учитывается влияние социальных факторов;

□ не существует объективной информации.

Оценка:

□ увеличивает знания о наркотических средствах;

□ недостаточный акцент на отношение к наркотикам и поведение учащихся;
□ может вызвать нежелательное любопытство.

в) чувственный подход
При таком подходе:

Политика школы в отношении наркотиков

□ центральное место занимает не наркотик, а личность; □ внимание уделяется действиям, ценностям и мнениям. Содержание:

□ разъясняются ценности собственной личности;

□ прививаются навыки принятия решения путем взвешивания преимуществ и недо­статков поведения;

□ увеличивается положительная самооценка.
Недостатки:

□ невозможность закрепления привитых навыков в реальных ситуациях.

^ Оценка:

□ изменение отношения, но не поведения.

г) ситуационный подход

Включает в себя компоненты информационного и чувственного подходов.

Содержание:

□ указание социальных и краткосрочных последствий употребления наркотиков;

□ разъяснение стереотипов (порой неверных);
□ развитие навыков коммуникации;

□ развитие навыков принятия решений;

□ осознание влияния ровесников, семьи и средств массовой информации;

□ осознание важности дружеских и других социальных контактов.

Оценка:

□ увеличение знаний;

□ развитие навыков принятия решений;

□ уменьшение употребления наркотиков.

д) эмансипационный подход

Для этой формы подхода характерны:

□ факторы окружения и проблемы развития учащихся;

□ тренинг личностных и социальных навыков в поиске альтернативного поведения для достижения тех же целей:

□ развитие интеллекта;

□ личностный рост;

□ получение удовольствия;
□ возможный риск и вызов; □ отсутствие скуки.
^ Оценка:

□ уменьшение употребления;

□ развитие навыков.

3.2. Разработка плана деятельности школы по профилактике нар­козависимости

В зависимости от возраста, опыта, вопросов и потребностей учеников профилактиче­ская деятельность школы может быть интегрирована в общую программу о здоровом обра­зе жизни и воспитании или быть представлена в виде специальных программ. С этой целью можно составить долгосрочный план профилактической деятельности (распределен по не­скольким учебным годам).

^ 4. обучение учителей, сотрудников центров ПМС и родителей

Помимо плана политика школы в отношении наркотиков предполагает обучение раз­личных сторон по этой теме. Далее предлагаются некоторые аспекты, которые могут быть затронуты во время такого обучения.

^ Политика школы в отношении наркотиков

4.1. Значение употребления наркотиков в
переходном возрасте

Употребление алкоголя, наркотических веществ нельзя рассматривать в отрыве от раз­вития личности подростков. Это развитие определяет их будущее и порой соседствует с не­уверенностью, сомнением и страхом в отношении себя, своего места среди других и в обще­стве.

Уверенность во всем, сложившаяся в начальной школе, вдруг подвергается сомнению. В переходном возрасте подростки критично пересматривают собственную позицию и чувст­ва, зачастую не воспринимая при этом требования родителей, школы и воспитателей. Воз­можным объяснением этому является их стремление к независимости. Установившиеся нор­мы и ценности родителей сменяются собственными нормами и ценностями, а эмоциональ­ная привязанность к семье уступает место отношениям со сверстниками. Хотя семья продол­жает занимать центральное место в жизненном мире подростка, она перестает быть его единственной опорой.

В переходном возрасте важное место в социальных взаимоотношениях начинают за­нимать друзья и школа.

В развитии личности важную роль играет чувство собственного достоинства. Если у подростка формируется чувство, что он полноценная личность, он более уверенно стоит на ногах, не боится принимать на себя ответственность, стремится познать все новое, достигает взвешенных взаимоотношений.

Физическое развитие, происходящее в этот период с большой скоростью, также ока­зывает серьезное влияние на чувство собственного достоинства и уверенности в себе.

Наркотические вещества приобретают функциональное значение, так как они рассма­триваются как составляющая мира взрослых. Подростки употребляют их, чтобы, как им ка­жется, приблизиться к их миру. В таком поведении имитации подростки видят подтверждение своего взросления и независимости.

В общественном плане в этот период на подростков ложится лишь ограниченная ответ­ственность. Они все больше отдаляются от семьи, но в обществе пока не приобрели посто­янной роли. Подростки ассоциируют себя с компанией ровесников, где они могут экспери­ментировать с представлением о себе и вести себя как псевдовзрослые. Компания (нормы и давление группы) оказывает влияние на их отношение и непосредственное употребление ал­коголя и других наркотиков.

Многие подростки проживают этот период без проблем. Только те их них, кто не полу­чает достаточной поддержки со стороны окружения, начинают активно прибегать к наркоти­ческим веществам.

^ 4.2. Мотивы употребления наркотиков
подростками

Обобщая возможные мотивы употребления наркотиков, важно осознавать, что оно зачастую начинается с беспроблемной ситуации. Это видно, прежде всего, при эксперимен­тировании с наркотиками. Поэтому сопровождающим следует не только рассматривать употребление наркотиков как таковое, но и учитывать связанные с ним мотивы.

Возможные мотивы:

□ любопытство;

□ эксперимент / смещение границ;

□ расслабление;

□ поиск собственного «Я»;

□ социально принимаемое поведение;

□ пример родителей;

□ недовольство собственной ситуацией (одиночество, страх);

^ Политика школы в отношении наркотиков

□ высокая степень проблем в обществе;

□ скука;

□ напряженная ситуация в семье;

□ слишком строгое / вседозволяющее воспитание;

□ нормы и давление группы;

□ средство для установления контактов;

□ неадекватный подход и отношение к проблемам;

□ реакция протеста.

В каждом случае важно понять, стоит ли за ним проблемная ситуация. Перечис­ленные выше мотивы можно разделить на мотивы, связанные и не связанные с про­блемной ситуацией. Однако четкую границу провести сложно. Ведь если кому-то для расслабления обязательно нужны наркотики, то это тоже можно считать проблемной ситуацией. Если употребление наркотических веществ приобретает в жизни человека важную функцию, оно легко может перерасти в злоупотребление.

^ 4.3. Факторы, влияющие на употребление наркотиков

Авторы опираются на модель К. Тонеса, описывающую целый ряд психологических факторов и факторов окружения, влияющих на употребление наркотиков. В этой модели центральное место занимает сам человек. Вокруг него сгруппированы различные факторы, вместе и определяющие, возникнет ли у этого человека проблема с наркотиками или нет.

Факторы:

^ 1. Предложение наркотиков

В зависимости от имеющихся в наличии наркотиков (вид наркотика, дозировка, сте­пень чистоты, способ употребления...) может развиться проблема.

^ 2. Личностные факторы

Личностные факторы могут влиять на развитие проблемы. Например, подростки с не­гативной самооценкой подвержены большему риску наркозависимости. С помощью нарко­тиков они стараются компенсировать чувство неполноценности (страх, неуверенность в се-бе...).

^ 3. Знания и отношение

Семья и школа оказывают большое влияние на знания и отношение подростка к алко­голю и другим наркотическим веществам.

4. Группа друзей

Влияние сверстников становится в переходном возрасте особенно важным. Часто подростки начинают экспериментировать именно вместе со сверстниками.

5. Семья

Пример родителей (каково отношение родителей к наркотическим веществам и как они их употребляют) также важен при формировании отношения подростков к алкоголю и наркотикам.

^ 6. Значимые люди

Кумиры из мира спорта, музыки и взрослые, на которых подростки стремятся похо­дить, часто берутся ими в пример и в вопросе отношения к наркотикам.

7.Реклама

Располагающая обстановка, которую часто создает реклама, влияет на употребление того или иного вещества. Кроме того, реклама внушает мысль, что все потребности следует удовлетворять. Для любой боли или неудобства предлагается готовое решение.

8. Школа

В школах систематически (начиная с начальных классов) проводятся программы по формированию здорового образа жизни и профилактике наркомании. Важно знать, как подростки чувствуют себя в школе, каков общий климат в их школе и классе.


9. Культура

Например, широкое использование лекарств в обществе, традиция употребления ал­коголя в повседневной жизни, возможность приобретения наркотиков в ночных клубах ...

^ 10. Социально-эмоциональные факторы

С одной стороны, такие факторы, как безработица и бедность могут оказывать влия­ние на употребление наркотиков. Но, с другой стороны, стабильная экономическая ситуа­ция и наличие денег также могут влиять на это.

Все перечисленные факторы в жизни тесно связаны друг с другом. Комбинация фак­торов может в определенный момент привести к употреблению алкоголя и других наркоти­ков. В профилактической деятельности следует прямо или косвенно считаться с этими фак­торами.



ВЫВОД:

Употребление наркотических веществ не может рассматриваться изолированно, его следует описывать в определенном контексте. Нельзя забывать, что на употребление наркотиков оказывают вли­яние культурные факторы, реклама, законодательство по различ­ным наркотическим веществам, а также предложение на рынке и наличие наркотических веществ.

5. Программа профилактики наркотиков Методического центра

^ 5.1. Исходные пункты программы профилактики наркотиков Методического центра

Каждое поколение подростков является «людьми своего времени». Голландский социолог МЛ. Беккер разделил наш век на пять поколений:

1. Предвоенное поколение (рождены в период 1910-1930 гг.).
   
2. Тихое поколение (рождены в период 1 930-1940 гг. и выросли во время восстанов­-
   ления после Второй мировой войны).
   
3. Поколение протеста (рождены в период 1940-1955 гг.).
   
4. Потерянное поколение (рождены с 1955 по 1 970 гг.).
   

5. Прагматичное поколение (современная молодежь — рождены после 1970 г.).

Раньше в различных социальных анализах говорилось о классах, но к 90-м годам зна­чение идеологии уменьшилось или исчезло вовсе. Но различия в социальных классах все еще видны. Внутри одного и того же поколения в зависимости от того, в какой среде вырос­ли люди, существует четкая разница в «шансах» (возможностях, перспективах).

^ Политика школы в отношении наркотиков

«Поколение протеста» вызвало перелом. Система норм и ценностей трех последних поколений серьезно отличается от двух старших. Они менее консервативны и более толе-рантны по многим вопросам:

□ положение женщины;

□ решения о жизни и смерти (аборты, эвтаназия);

□ нормы и ценности при воспитании;

□ взаимоотношения в семье;

□ сексуальность.

Современная молодежь: какая она?

Современные подростки ищут стабильности и надежности, они хотят действовать, стремятся найти возможности для построения профессиональной карьеры.

Подростки развиваются (схематично) в 3-х средах:



^ A. Семья и родственники

Для современных подростков семья больше не представляет собой «незыблемую ценность жизни». Все больше неполных семей, на базе которых формируются новые или образуются нестабильные семьи. В связи с безработицей или опасностью ее возникновения существует много «неуверенных в своем существовании» семей. Помимо непосредственной ситуации в семье, важны также жилищные условия, в которых подростки растут.

Семьи ожидают, что образование в большей мере будет брать на себя воспитатель­ную роль.

Б. Школа

Доверие к образованию больше не является безусловным. Требования школы не вос­принимаются беспрекословно. Учебный план не является неоспоримым. В современном обществе, когда школа (образование) не дает гарантии получения работы, а значит, стабиль­ности, подростки задают себе вопрос: почему они обязаны посещать школу? Общество больше не требует стандартных школьных знаний и навыков. Стремление к достижению ус­пеха является преобладающим.

Подростки воспринимают школу как учреждение, выдающее дипломы, уроки — как подготовку к экзаменам, а все, что происходит вне уроков — как ненужные и вовсе не обя­зательные знания. Подростки подвержены крайнему индивидуализму, в связи с чем они за­нимают в отношении школы потребительскую позицию клиента.

Если в 60-е годы школа воспринималась не только местом получения знаний, но и возможной средой социальных контактов, то в настоящее время и этот аспект изменился.

^ B. Проведение свободного времени

Проведение свободного времени играло для старших поколений не такую важную роль, как сейчас для молодежи. Большинство наших родителей начинали работать в 12-14 лет. Тогда не существовало переходного периода от подростка к взрослому, у подростков не было особых возможностей (одежда, музыка...), чтобы выделиться. Даже молодежные дви­жения были отделениями религиозных или политических движений и управлялись взрослы­ми.

В 60-х годах подростки взяли контроль над свободным временем в собственные ру­ки. Современная молодежь не хочет ничего упустить: телевидение, музыка, кафе... Они счи­тают, что именно в секторе свободного времени они могут проявить себя, установить соб­ственные нормы и ценности, связывая это с собственной экономической независимостью.

^ Политика школы в отношении наркотиков

Например, распространение наркотиков в ночных клубах представляется им в настоящий момент более выгодным, чем наличие диплома. Если дома и в школе они не находят своего места, они все больше втягиваются в эту культуру.

^ 5.2. Границы программы профилактики наркотиков Методического центра

Так как мы работаем внутри системы образования, то должны осознавать, что: «отно­шение к подросткам в школе формируется прежде всего как к «педагогическим проектам», причем оно ориентировано на глагол «стать», а не «быть» (Депапе, 1 998).

Как говорится, в образовании все делается для подростков, но, скорее пожалуй, как для объектов, а не для субъектов воспитания.

Образование не задумывается о смысле поведения, речи, внешнего вида, взаимоот­ношений, присущих подросткам, в связи с чем пропасть между школой, семьей и сектором свободного времени становится больше.

Школа предъявляет к подросткам все больше требований. За короткий период учени­кам приходится изучать все больше учебного материала, граница между сдачей экзамена и провалом становится менее четкой. Страх перед провалом, стресс, другое обстоятельство могут стать причиной, по которой подростки прибегают к чрезмерному употреблению нар­котиков.

Ф. Де Февер в книге «Мой ребенок в депрессии» пишет, что 4-5 % детей от 6 до 12 лет страдают депрессией, то есть это один из двадцати детей.

В возрасте от 1 2 до 22 лет эта цифра колеблется от 1 до 5. В этом возрастном пери­оде подростки заняты поиском и проверкой своего «Я», своих норм поведения и ценностей. Здесь мы также можем найти причину функционального употребления наркотиков.

При выборе подхода авторы опираются на стратегии превенции, описанные Ф. Де Кайтером в работе «Методика работы по профилактическим проектам».

«Оборонительная превенция»

Можно исходить из того, что человека следует оберегать от тех опасностей, которым он подвергается. Проблемы могут выйти из-под контроля, и возникнет необходимость стре­мительного вмешательства. «Оборонительное» вмешательство ставит перед собой задачу остановить проблемы.

В ее рамках, например, предполагается предупреждение о возможных последствиях «езды под влиянием алкоголя». Этот предупреждающий момент пока необязателен, но пре­вентивный контроль и возможные санкции становятся уже более обязательными.

С помощью «оборонительной превенции» предполагается сократить определенные формы поведения и/или структурные возможности для этого поведения. Пространство для альтернативных форм поведения ограничивается четкой нормой. Норма определяется и да­ется сверху, и всем предлагается ее придерживаться. Кто не хочет или не может этого де­лать, ставится на учет. Предметом превенции становится не общество, определяющее нор­му, а отдельный человек, который ей не отвечает (или не может ответить). Такой подход при­водит к постоянной опасности индивидуализации проблем и затушевывания ее обществен­ной основы.

В приведенном примере это означало бы (как это было ранее), что проблема алкого­лизма приписывалась конкретному человеку, «который не может держать себя в руках». При этом не учитывалось, что алкоголь стал общепринятым наркотиком, что реклама пропаган­дирует его употребление, что он связан с экономическими интересами, что многие обще­ственные проблемы (например, безработица) способствуют употреблению алкоголя, что для нашего общества он традиционен как форма побега от реальности.

«Наступательная превенция»

Исходным пунктом наступательной превенции является то, что решить проблемы лег­че всего путем усиления самостоятельности и личного выбора человека. Пространство дея­тельности человека должно не ограничиваться, а наоборот, расширяться. Человек может

^ Политика школы в отношении наркотиков

пользоваться этим пространством, только если он способен противостоять проблемам и найдет новые альтернативы поведению.

Раньше предполагалось, что повлиять на курение подростков можно, если указать им на все опасные последствия, к которым оно может привести. Кампании против курения де­монстрировали черные легкие и все ужасные болезни, вызванные курением. Но пришлось констатировать тот факт, что подобные «оборонительные» кампании не имели эффекта, так как курящим подросткам неважно, что произойдет с их легкими через десять или двадцать лет.

Тогда превенцию решено было строить на основах, близких к жизненному миру под­ростков. Не последствия в далеком будущем, а радость и успех «здесь и сейчас» заняли цен­тральное место. Например, показываются спортивного вида подростки, пышущие здоровь­ем, пользующиеся огромным успехом у противоположного пола и в полной мере наслаж­дающиеся жизнью. Рекламная молодежь, с которой сравнивают себя подростки, не нужда­ется в табаке или алкоголе. Этот пример показывает, что с помощью «наступательной кампа­нии» можно достичь таких же, а порой и больших результатов, чем с помощью постоянных предупреждений.

Отдавая предпочтение «наступательной превенции», Методический центр посчитал целесообразным охватить как можно большее количество учеников. Чем более общей яв­ляется превенция, тем больше охватываемая группа.

Помимо «наступательной стратегии», мы анализировали, какой дидактический подход будет наиболее эффективным.

^ 5.3. Тренинг по программе профилактики наркотиков, проводимый Методическим центром

а) целевая группа



б) задачи Задачи:

□ более гибкая реакция подростков на изменяющуюся вокруг них ситуацию;

□ развитие целенаправленного поведения;

□ умение применять в жизни собственный опыт из прошлого, а также новые источни­ки для направления и дальнейшего формирования поведения.

в) идеи

В реальности оказывается, что человек не имеет или разучился гибкости, необходи­мой для применения имеющегося опыта и развития новых действий.

Вместо свободного выбора человек часто продолжает пользоваться имеющимися нормами и привычными реакциями.

Согласно идеям психолога Ван Дер Плуга, важную роль при этом играют следующие факторы:



Речь идет о:

□ конкретном поведении;

□ неконкретной стратегии социального взаимодействия;

□ при знании социальной действительности (осознание собственного поведения, вли­яния других, влияния других на меня самого).

В современных теориях поведение или чувства являются результатом взаимного влияния человека и ситуации. В частности, в когнитивной социально-учебно-теоретической модели (например. Бандура) утверждается, что учебные процессы происходят тогда, когда оеек наблюдает за альтернативами поведения у других (учение о наблюдении) и осозна­ет, каковы будут последствия его собственного поведения и поведения других в определен­ных ситуациях.

Поведение определяется не только интерпретацией ситуаций, но и представлениями собственных возможностях. При этом человек основывается на информации, которую он черпает, в первую очередь, из своей «личной истории». Результатом является то, что люди из­бегают определенных ситуаций (возможно, с помощью функционального употребления наркотиков), полагая, что эти ситуации превосходят их возможности и навыки. Если человек считает, что может справиться с ситуацией, то он ведет себя соответственно.

Авторам хотелось бы найти такой подход, при котором:

□ имеется возможность для наблюдения. Таким образом, участники осознают резуль­таты собственного поведения и получают информацию о том, какое поведение в ка­кой ситуации ведет к тем или иным последствиям.

□ участники получат возможность набрать опыт (= опыт успеха), доказывающий, что они в состоянии адекватно себя вести.

Программа разработанного тренинга предполагает изменение поведения и само­оценки. Это долгосрочный проект. Он требует от участников 1 -го года (в идеале 2 лет) вре­мени. Его можно адаптировать к индивидуальным потребностям участников.

Проект развивается по следующим аспектам:

□ чувство собственного достоинства;

□ доверие;

□ прояснение собственных норм и ценностей;

□ самосознание;

□ социальное взаимодействие.

Для того чтобы вызвать изменение поведения, нужно вместо одного предложить че­ловеку другое поведение. Проведение ряда продуманных активных мероприятий и упраж­нений является хорошей возможностью проверки нового типа поведения.

Итак, авторы опираются на опыт, переживания в ситуациях, созданных с целью: до­полнить личную историю участников отражением этого опыта в новых реалиях пережива­ния и/или поведения.

г) построение

Процесс изменения поведения и самооценки подчинен определенным закономер­ностям и может быть разделен на несколько этапов.

Подготовительный этап: приведение в соответствующее состояние — внимание, осо­знание того, каков ты есть.

Этап депрограммирования: участников сталкивают с незнакомыми и несвойственны­ми им ситуациями, в которых привычные, стандартные действия не могут быть применены

^ Политика школы в отношении наркотиков

или даже могут мешать. На этом этапе участники запоминают чувство безопасности, чет­кость и структуру, с помощью чего начинают исследовать, а затем избавляться от застояв­шихся действий и привычек.

Этап реорганизации: впечатления обрабатываются, центральное место начинает зани­мать новый опыт. Внутри группы отдельный человек развивается как личность на основе своих выявленных (скрытых) психомоторных и социально-чувственнных возможностей. Главное внимание уделяется мероприятиям, на внутриличностном уровне стимулирующим самооцен­ку и увеличивающим уверенность в себе.

Проводимые мероприятия выбираются таким образом, чтобы они максимально вы­деляли собственные возможности участников, стремление добиваться задуманного, умение слушать других и быть готовым придти на помощь. Участники на собственном опыте убеж­даются, что причина большинства их ограничений лежит в них самих. Они усваивают новое поведение, познают и принимают новые реакции и действия.

Этап доверительности: помимо индивидуальных задач, программа стремится к разви­тию чувства коллектива, возможности допуска в личное пространство, созданию атмосфе­ры доверия и взаимного уважения. Мероприятия заставляют участников глубже познать се­бя и свои по-новому развитые возможности. Усиливаются такие навыки, как искренность, демократическое управление, сотрудничество.

Под поверхностью скрывается множество нерешенных вопросов и волнений. Участ­ники считают, что порой им приходится идти против собственного «51», своих чувств и жела­ний, чтобы... оставаться членом группы (давление группы и умение не считаться с собствен­ными желаниями).

Искренность, принятие противоположенного мнения, подчинение лидеру и сохране­ние собственной независимости занимают центральное место на занятиях.

Этап изменения индивидуализации: ситуации, созданные во время тренинга, вытекают в отражение опыта или какого-либо аспекта поведения (переживаний). Новое поведение будет эффективным и целенаправленным, только если оно пройдет через такой процесс. Задачами этого этапа являются ассимиляция и перенос нового опыта, внедрение нового по­ведения в жизненный стиль участника так, чтобы это ему подходило, могло бы быть им при­менено. При этом каждый участник опирается на индивидуальный опыт, накопленный преж­де.

Цели, стоящие перед участниками:

в области личностного развития:

• умение делать собственный выбор;
  
• умение говорить «нет», противостоять давлению группы;
  
• умение принимать решения;
  
• умение обращаться с положительными и отрицательными эмоциями;
  
• воспринимать и принимать неудачи;
  
• обращаться с успехом;
  

в области социального развития:

□ умение ставить коллективные цели:

□ принимать решения группы;

□ уметь вносить собственные идеи (брать инициативу);

• думать и действовать в направлении решения проблем;
  
• давать положительную обратную связь;
  
• умение оказывать и принимать помощь и поддержку;
  
• умение устанавливать новые контакты;
  
• умение оценивать контакты по их целенаправленности.
  

Описанные выше цели могут быть достигнуты только в результате долгого периода си­стематических и интенсивных упражнений.