Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников Введение

Вид материала

Подобный материал:

1 2 3 4

Выводы

Таким образом, проведенное исследование позволило сделать следующие выводы.

Все испытуемые экспериментальных групп четко мотивированы на получение высшего образования (хотя отчетливо осознают при этом невысокую ценность и необязательность последнего в нашей стране), чем и объясняется выбор ими среднего учебного заведения с профессиональным уклоном и образовательной программе. При этом профессии выбираются учащимися престижные, модные, дающие возможность достойного (безбедного) существования. Среди ценностно-потребностных ориентаций большое место отводится ими таким понятиям как «престиж» (78 %), «Власть» (62 %), «деньги» (87 %), «азарт жизни» (57 %). Такие аспекты как «здоровье», «физические возможности», «духовный поиск» остаются за рамками их интересов. Беспокойство у большинства испытуемых (особенно из 2 и 3 экспериментальных групп) вызывают трудности общения, а также отсутствие, по их мнению, необходимых для будущей профессиональной деятельности навыков.

Недостаточная развитость морально-нравственного самосознания (диагностированная с помощью активизирующего опросника «Личная профессиональная перспектива», а также «За и против») относится к факторам, затрудняющим процесс личностного самоопределения, свидетельствует о социальной инфантильности старшеклассников и требует немедленного психокоррекционного вмешательства.

К такому же выводу приводит и анализ ценностных предпочтений учащихся. Поскольку будущая профессия молодыми людьми уже, по сути, выбрана, в поле нашего внимания были лишь их профессиональные ориентации, т.е. то, что занимает их помимо специальных особенностей будущей работы. Несмотря на то, что никто из старшеклассников не выбрал «преступления» (такие как убийство, грабеж, откровенное воровство) как возможный вид будущей деятельности, возможность обеспечить себе материальное благополучие с помощью социально не одобряемых способов (взятки, попрошайничество, мошенничество и т.п.) живо обсуждалась испытуемыми. По нашему мнению, подобные мотивационные установки должны выявляться как можно раньше и подвергаться серьезной коррекции, анализу и обсуждению.

В нашем случае потребовалось трехмесячная дискуссионно-тренинговая работа по их исправлению, а так же для того, чтобы заставить учащихся еще раз серьезно задуматься над выбранной профессией, увидеть не только ее романтическую, но и теневую сторону.

К факторам, облегчающим профессиональное самоопределение, мы отнесли склонность испытуемых брать на себя ответственность в работе, самим за все отвечать, волноваться за дело, проявлять инициативу. При этом, однако, практически все высказались против физического труда (считая его унизительным и недостойным уважающего себя человека), использования в профессиональной деятельности своих эмоциональных и физических качеств. Что касается нравственно-этической стороны любого дела, то у испытуемых 2 и 3 групп получен «нулевой» результат. Все это в целом опять же свидетельствует в пользу социальной незрелости, инфантильности испытуемых и требует психологического вмешательства.

Таким образом, ранний профессиональный выбор в большинстве случаев не является благоприятным для личностно-профессионального самоопределения фактором, т.к. испытуемые не осознают достаточно четко требований будущей профессиональной деятельности и не обладают качествами, необходимыми для ее успешного выполнения. Следовательно, имеется необходимость психокоррекционной работы по их осознанию и развитию, после которой, возможно, у части испытуемых произойдет профессиональная переориентация. У остальных же испытуемых мотивы выбора профессии станут более осознанными и зрелыми.

Практически все испытуемые (87,3 %) переживают состояние тревоги и психического дискомфорта, что во многом обусловлено трудностями адаптации (затруднениями в установлении межличностных контактов, неуверенностью в себе, своем будущем, в правильности выбора профессии). Кроме того, для испытуемых (особенно из 3 группы) значима проблема успеха, самоутверждения, самореализации, что зачастую усугубляет состояние свободноплавающей тревоги (поскольку причины эмоционального дискомфорта учащимися до конца не осознаются).

У испытуемых наблюдается сниженный уровень социальной адаптации, что связанно с особенностями их эмоционального реагирования и неадаптивным стилем поведения в экстремальных ситуациях, отсутствием умения конструктивно разрешать возникающие жизненные проблемы, а это лишь усугубляет состояние тревоги.

Испытуемые из экспериментальных групп имели статистически достоверно более высокие значения показателя личностной тревожности. Последняя служила основой для более частых и интенсивных переживаний состояния тревоги. Анализ данных показывает, что высокая тревожность в нашем случае обусловлена беспокойством молодых людей для будущей работы качеств (в частности, беспокойство вызывают частые конфликты, возникающие из-за неумения подчиняться, принимать конструктивные решения в трудных жизненных ситуациях, проявлений в поведении юношеского негативизма, неразвитости коммуникативных навыков).

Таким образом, значительно выраженная тревожность в структуре характера затрудняет личностно-профессиональное самоопределение школьников, способствуя нарушениям адаптации и искажениям в эмоциональное и потребностно-мотивационной сферах личности. Это диктует необходимость ранней диагностики указанного свойства с целью его своевременной коррекции.

Существенным представляется факт взаимосвязи и в первую очередь активности в общении, способствующем развитию личности за счет повышения ее самостоятельности и ответственности, умения наилучшим образом соотнести собственные интересы с потребностями социума. Эти данные указывают на то, что одним из важных направлений психокоррекционной работы должны стать оптимизация коммуникативной деятельности школьника.

Заключение

С целью изучения тревожности в личностной структуре старшеклассников и ее влияния на успешность мотивации обучения, выбор профессии и личностное самоопределение было обследовано три группы испытуемых – учащиеся старших классов, обучающиеся в Сибирском муниципальном лицее с профессиональным уклоном, и контрольная группа, состоящая из 50 учеников средних школ г. Томска, занимающихся по обычной общеобразовательной программе.

Приступая к работе, мы исходили из гипотезы, что личностная тревожность в определенной степени ее выраженности является фактором, затрудняющем адаптацию, способствующим возникновению множества проблем самого различного плана и тем самым значительно препятствующим успешному личностному и профессиональному самоопределению.

Отсюда вытекает закономерный вывод о необходимости ранней диагностики этой личностной особенности с тем, чтобы прицельно (для снятия или смягчения тревожности) разрабатывать программы психокоррекционного вмешательства, а затем уже оказывать учащимся психологическую помощь в личностно-профессиональном самоопределении.

Кроме того, знание типологических особенностей психики, их влияния на поведение во фрустрирующих ситуациях может способствовать повышению уровня само регуляции и самоконтроля личности, профилактике неадаптивных форм поведения и неадекватных способов реагирования при столкновении с жизненными проблемами. Подобные знания помогут предсказывать поведение человека в затруднительных ситуациях и, следовательно, заранее выработать позитивные, соответствующие проблеме стратегии поведения. Невозможность жить и действовать по единожды и навсегда выработанному принципу. Поэтому мы говорим о выработке «веера решений», возможных альтернатив поведения, которые определяются типологической структурой психики. Именно в ситуации проблемы, когда человек пытается осознанно решить ее тем или иным способом, проявляются определенные различия в поведении, обычно незаметные в обыденные «мирные» периоды жизни. Ситуация же личностно-профессионального самоопределения является чрезвычайно важным этапом в жизни молодых

Библиографический список

Александровский Ю.С. состояния психической дезадаптации и их компенсация. – М.: Медицина, 1976. – 272 с.
Александровская Э.М. критерии социально-психологической адаптации детей в школе. // Проблемы адаптации в гигиене детей и подростков. Под ред. Г.Н.Сердюковой, С.М.Громбаха. – М.: 1983. – С.32-39
Ананьев В.Г. О проблемах современного человекознания. – М.: Наука, 1977. – 380 с.
Анохин П.К. Узловые вопросы теории функциональной системы. – М.: Наука, 1980. – 197 с.
Березин Ф.Б., Мирошников М.П., Рожанец Р.В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психогигиене). – М.: Медицина, 1976. – 176 с.
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. – М.: МГУ, 1976. – 142 с.
Вилюнас В.К. Психологические механизмы мотивации поведения человека. – М.: МГУ, 1990. – 288 с.
Вяткин Б.А. Темперамент, стресс и успешность деятельности спортсменов в соревнованиях. // Стресс и тревога в спорте. – М.: ФиС, 1983. – С. 56-64.
Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий, их статика, динамика и систематика. – М.: Медгиз, 1933. – 162 с.
Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. – Л.: Медицина, 1977. – 272 с.
Гозман Л.Я., Ажихина Н.И. Счастливый характер. – М.: Знание, 1986. – 64 с.
Гозман Л.Я. Психология эмоциональных отношений. – М.: МГУ, 1987. – 175 с.
Давыдовский И.В., Снежевский А.В. О социальном и биологическом в этиологии психических болезней. // Соотношение биологического и социального в человеке. – М., 1975. – С. 497-506.
Елисеев О.П. Конструктивная типология и психодиагностика личности. – Псков, 1994. – 280 с.
Иванов Н.Я., Личко А.Е. Патохарактерологический диагностический опросник для подростков. Методика исследования. / Под ред. А.М.Шерешевского. – С. –Петербург, 1992. – 38 с.
Карвасарский Б.Д. Медицинская психология. – Л.: Медицина, 1982. – 271 с.
Кие М. Психология подростка. Пер. с франц. – М.: Педагогика, 1991. – 176 с.
Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 252 с.
Ковалев В.В. психиатрия детского возраста. – М.: Медицина, 1979. – 608 с.
Ковалев В.В. Проблема факторов риска в возникновении нарушений психического здоровья в детском возрасте и ее значение для профилактики. // Психогигиена детей и подростков. / Под ред. Г.Н.Сердюковской (СССР), Г.Гельцина (ГДР). – М.: Медицина, 1985. –С. 56-65.
Кон И.С. Психология старшеклассника. – М.: Просвещение, 1980. – 192 с.
Кон И.С. Психология ранней юности. – М.: Просвещение, 1989. – 256 с.
Кондратьев М.Ю. Подросток в замкнутом круге общения. – М. – Воронеж, 1997. – 336 с.
Кулагин Б.В. Основы профессиональной диагностики. – Л.: Медицина, 1984. – 216 с.
Кулагина И.Ю. Личность школьника. М.: ТЦ «Сфера», 1999. – 189 с.
Лебедева Л.В., Рождественская Е.А. Некоторые особенности переживания коммуникативного стресса детьми дошкольного возраста. // Сибирский психологический журнал. – Томск, 1999. – Выпуск 10. – С.75-77.
Левитов Н.Д. О психических состояниях человека. М.: Просвещение, 1964. – 344 с.
Левитов Н.Д. Фрустрация как один из видов психических состояний. // Вопросы психологии. – 1967. - №6. – С. 118-129.
Левитов Н.Д. Психическое состояние беспокойства, тревоги. // Вопросы психологии. – 1969. – №1. – С. 38-45.
Леонгард К. Акцентуированные личности. Пер. с нем. – Киев: Высшая школа, 1981. – 390 с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М.: Политиздат, 1975, - 304 с.
Личко А.Е. О динамике акцентуаций характера. // Патохарактерологические исследования у подростков. – Л., 1981. – С. 78-89.
Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. – Л.: Медицина, 1983. – 256 с.
Личко А.Е., Иванов Н.Я. Акцентуации характера у подростков как причина школьной дезадаптации. // Актуальные вопросы неврологии и психиатрии детского возраста. Тезисы докладов. – Ташкент, 1984. – С. 181-183.
Логинова М.С., Лебедев М.А. Исследование нарушений адаптации школьников подросткового возраста с некоторыми формами пограничных психических расстройств. / в связи с задачами психотерапии при нервно-психических заболеваниях. – Л., 1982. – С. 119-123.
Ломов Б.Д. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М.: Наука, 1984. – 444 с.
Марищук В.Л., Блудов Ю.М., Плахтиенко В.А., Серова Л.К. Методики психодиагностики в спорте. – М.: Просвещение, 1984. – 191 с.
Мерлин В.С. Очерк развития темперамента. – Пермь, 1976. – 587 с.
Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание. – Пермь, 1990. – 110 с.
Мильман В.Э. Типология свойств личности спортсменов относительно психической надежности. // Спорт, психофизическое развитие и генетика. – М., 1976. – С. 87-88.
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. – Л.: Медицина, 1960. – 426 с.
Небылицин В.Д. Психофизиологические исследования индивидуальных различий. – М.: Наука, 1976. – 336 с.
Немчин Т.А. Состояния нервно-психического напряжения. – Л.: ЛГУ, 1983. – 166 с.
Нохрина Л.Я., Рождественская Е.А. Особенности течения пограничных состояний, осложненных алкоголизмом, у жителей Крайнего Севера. // Актуальные вопросы профилактики пьянства и алкоголизма в условиях Сибири и Дальнего Востока. / Материалы региональной научно-практической конференции. / Томск, 1986. – С. 108-109.
Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. – М.: Мысль, 1971. – 350 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности. – М.: Наука, 1986. – 255 с.
Пряжников Н.С. Активизирующие оспросники профессионального и личностного самоопределения. – М. – Воронеж, 1997. – 79 с.
Психологический словарь (под общ. Ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского –2-е издание, испр. и доп. – М:Политиздат, 1990).
Психологическое сопровождение выбора профессии – под ред. Л.Н. Митиной – М.: МПСИ, из-во «Флинта», 1998.
Роговин М.С. Структурно-уровневые теории личности в психологии. (Методологические основы). – Ярославль, 1977 – 78 с.
Роговин М.С. Научные критерии психической патологии. (Учебное пособие). – Ярославль, 1981. – 78 с.
Рождественская Е.А. Тревожность и ригидность в структуре личности больных неврозами и неврозоподобными расстройствами. Автореф. … канд. психол. Наук. – Л., 1988. – 23 с.
Рождественская Е.А. Нарушения поведения у подростков и их связь с характерологическими особенностями. Методические рекомендации для студентов- заочников. – Томск, 1990. – 24 с.
Рождественская Е.А. Тревожность и ригидность в структуре личности больных неврозами и неврозоподобными расстройствами. (Обзор). // Журнал невропатологии и психиатрии. – 1987. - № 7. – С. 1095-1098.
Рождественская Е.А. некоторые аспекты коммуникативного стресса в учебном процессе. // Психологический универсум образования человека поэтичного. Материалы Международного симпозиума 27-29 сентября 1998 г. – Томск, 1998. – С. 146-148.
Рождественская Е.А. Фактор фрустрации в переживании коммуникативного стресса в учебном процессе. / Психологический универсум образования человека ноэтического. – Томск, 1999. – С. 304-310.
Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. – М.: АН СССР, 1957. – 328 с.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – М., 1989. – Т.2. – 530 с.
Русалов В.М. О природе темперамента и его месте в структуре индивидуальных свойств человека. // Вопросы психологии. – 1985. - №1. – С. 21-32.
Семке В.Я., Нохрина Л.Я. Динамика основных форм неврозов. // Журнал невропатологии и психиатрии. – 1986. - № 11. – С. 1662-1667.
Спилбергер Ч.Д. Концептуальные и методологические проблемы исследования тревоги. Пер. с англ. // Стресс и тревога в спорте. – М.: ФиС, 1983, 1983. – С. 12-24.
Стреляу Я. Роль темперамента в психическом развитии. Пер. с полск. – М.: Прогресс, 1982. – 232 с.
Ушаков Г.К. Пограничные нервно-психические расстройства. – М.: Медицина, 1978. – 400 с.
Ханин Ю.Л. Краткое руководство в шкале реактивной и личностной тревожности Ч.Д. Спилберга. – Л.: ЛНИИФК, 1976. – 18 с.
Ханин Ю.Л. Личностные и социально-психологические опросники в прикладных исследованиях: проблемы и перспективы. // Социальная психология и общественная практика. – М.: Наука, 1985. – С. 163-177.
Хэссет Д. Введение в психофизиологию. Пер. с англ. – М.: Мир, 1981. – 248 с.
Шевандрин Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. – М.: Владос, 1998. – 508 с.
Школа и психическое здоровье учащихся. / Под ред. С.М. Громбаха (СССР - ГДР). – М.: Медицина, 1988. – 272 с.
Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. – М.: Знание, 1996. – 344 с.
Я работаю психологом… Опыт, размышления, советы. / Под ред. И.В. Дубровиной. – М.: «Сфера», 1999. – 253 с.

Blog

Изучение тревожности в личностной структуре старшеклассников Введение