Geum.ru

До проблеми вивчення виконання конвенційних ролей як засобу долання агресивності підлітка

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Дутко Ю.В., м. Київ

ДО ПРОБЛЕМИ ВИВЧЕННЯ ВИКОНАННЯ КОНВЕНЦІЙНИХ РОЛЕЙ ЯК ЗАСОБУ ДОЛАННЯ АГРЕСИВНОСТІ ПІДЛІТКА



Підлітковий вік є одним із найвідповідальніших в особистісному зростанні дитини. Цей вік відзначається підвищенням підвищенням рівня агресивності. З чим це може бути пов’язано? Чи впливає на рівень та види агресивності набуття певного соціального статусу підлітка, який реалізується в рольовій поведінці, зокрема при виконанні ним конвенційних ролей.

Організація виконання конвенційних ролей за всією повнотою характеристик може сприяти доланню проявів дезадаптованості дитини, зокрема такого її показника як агресивність. Основою розробки програми спеціальної організації виконання учнями конвенційних ролей є з’ясування суті визначеної проблематики та вивчення особливостей виконання конвенційних ролей у звязку з агресивністю (за різновидами). В доповіді представлені результати саме цих результатів дослідження. На теоретичному етапі дослідження (Г.М.Андрєєва, А.Бандура, А.Басс, А.Берковітц, Г.В.Васильєва, Л.С.Виготський, С.Л.Горбенко, М.Н.Корнєв, П.П.Горностай, В.Г.Крисько, А.Реан, Т.П.Смирнова, О.П.Хохліна та ін.) було з’ясовано сутність окресленої проблематики та найважливіші поняття. Зокрема, «Агресія - це будь-яка форма (модель) поведінки, спрямована на приниження чи нанесення шкоди іншій живій істоті, яка не бажає подібного ставлення». Агресія має особливе значення та форми прояву в підлітковому віці. Помилкове розуміння підлітком деяких форм самоствердження, неможливість реалізації сформованих прагнень і можливостей може спричинити зриви в його поведінці, порушення нормальних стосунків і виникнення агресивних дій, що може бути пов’язано з прагненням підлітка до самопізнання, саморозвитку, самостійності та «дорослих» форм поведінки, самоствердження в колективі однолітків, референтній групі та набуття «свого місця» у світі дорослих. Все це позначається на особливостях їх рольової поведінки відповідно до рольового набору та якості виконання тієї чи іншої ролі.

Соціальна роль – це поведінка (норма поведінки), яка очікується від людини, в залежності від її статусу чи позиції у суспільстві в системі міжособистісних стосунків. Серед соціальних ролей вирізняють ролі міжособистісні та конвенційні, де, перші, пов’язані з неофіційним статусом особистості у групі, з її психологічними особливостями, а другі - залежать від специфіки соціального становища, а саме від офіційного статусу особистості у малій групі. Серед конвенційних ролей підлітка найважливіше місце посідає роль старости.

На експериментальному етапі вивчення особливостей виконання конвенційної ролі старости у зв’язку з рівнем агресивності підлітка, ми проводили за наступними параметрами: 1. Вивчення психологічних особливостей виконання ролі старости за показниками: успішності виконання ролі відповідно еталону; характеру прийняття ролі (особистісно-прийнятний, ритуальний, нульовий); сформованості структурних компонентів ролі (змістовий, емоційно-мотиваційний, поведінковий). 2. Спрямованості виконання ролі підлітком (на розв’язання завдань, поставлених перед класом, на себе, на налагодження стосунків у класі). 3. Визначення рівня агресивності підлітка-старости.

У відповідності до цих параметрів, нами використовувалися метод експертної оцінки (опитування викладачів) - для оцінки рівня успішності виконання підлітком ролі старости та вивчення особливостей їх поведінки, залежно від характеру прийняття ролі; методика вивчення спрямованості особистості Б.Баса; методика діагностики показників та форм агресії А.Басса, А.Дарки; методи кількісної та якісної обробки емпіричних даних, кореляційний аналіз за програмою SPSS з метою виявлення характеру зв’язку між видами агресивності підлітка та особливостями виконання ним ролі старости.

В результаті емпіричного дослідження були отримані наступні результати. Виявлено загалом середній та високий рівні успішності виконання ролі старости (по 50%). Більша половина підлітків виконують роль старости ритуально (47,8%) - правила визначені роллю виконуються учнями формально, без внутрішньої зацікавленості, але з повагою і тактовним ставленням до товаришів. Щодо спрямованості виконання ролі, то найбільший відсоток учнів (39,1%) зорієнтовані на справу. Результати вивчення основних компонентів рольової поведінки підлітків-старост показали в цілому середній рівень їх сформованості. Найбільш сформованим виявився поведінковий компонент у 39,2% старост. Дослідженням було виявлено загалом середній рівень агресивності у підлітків-старост. Найбільшою мірою проявляються негативізм, почуття провини, дратівливість, образа та підозрілість (від 76% до 52,6%). Прояв окремих видів агресивності у досліджуваних взаємопов’язаний з певними особливостями виконання ними рольової поведінки. Так, чітко виражений негативний характер кореляційного зв’язку виявлено між успішністю виконання правила ролі старости бути чесним, стриманим й тактовним по відношенню до інших та фізичною агресією; між виконанням правила бути «правою рукою» вчителя та вербальною й непрямою агресією; між успішністю виконання правила ролі старости слідкувати за дотриманням дисципліни, виконанням завдань, покладених на клас, зовнішнім виглядом однокласників та негативізмом; між особистісно-прийнятним характером виконання ролі та схильністю до дратівливості, між нульовим характером прийняття ролі та образою; між сформованістю емоційно-мотиваційного компонента рольової поведінки та фізичною агресією; між сформованістю емоційно-мотиваційного та змістового компонентів та почуттям провини. Також, виявлено наявність зв’язку між виконанням ролі, спрямованої на налагодження стосунків та проявами фізичної, вербальної й непрямої агресії.

Таким чином, отримані дані свідчать, що виконання учнями у класі конвенційних ролей позитивно позначається на їх психоемоційному стані та зниженні загального рівня агресивності. Забезпечення ж та формування важливих для рольової поведінки особливостей сприятиме позбавленню чи зниженню пов’язаних з ними проявів конкретних видів агресивності. Отримані результати теоретичного та емпіричного етапів дослідження будуть використані для розробки спеціальної програми долання агресивності у підлітків. Розробка та апробація спеціальної програми, що забезпечить виконання учнями конвенційних ролей відповідно до повноти характеристик стане завершальним етапом нашого досліджен

Література

1. Горбенко С.Л. Психологічні особливості поведінки розумово відсталих підлітків у малій групі: автореф. дис. на здобуття наук. ступеня канд. псих. наук: спец. «Спец. психологія» 19.09.07. - К., 2007. - 21с.

2. Горностай П.П. Психологічні ролі у структурі особистості // Наукові студії із соціальної та політичної психології / Ред кол.: С.Д. Максименко, М.М. Слюсаревський та ін. – К.: Агропромвидав України, 1999. – Вип. 2(5). – С. 104-111.

3. Крысько В.Г. Социальная психология. – С.Петербург: СПб, 2003. – 296 с.

4. Паренс Г. Агрессия наших детей ; [пер. з с англ. Л.Г. Герцик, А.В. Решетникова]. – М.: Форум, 1997. – 154 с.: ил.