Geum.ru

Возникновение и становление социальной педагогики (соп) как теории и практики

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9
87. Методика и технология организации детского досуга

Свободное время - это время досуга, которым человек располагает сам, по собственному усмотрению, не связывает с непреложными обязанностями и обязательствами, может использовать для удовлетворения своих потребностей и стремлений. Наиболее распространенное определение досуга звучит так: досуг - это свободное от работы и учебы время, остающееся за вычетом разного рода непреложных, необходимых затрат'. В рамках досуга, как правило, выделяют пассивный и активный отдых. Основная функция пассивного отдыха - релаксация (уменьшение напряжения, расслабление). Для релаксации специально выделяют и оформляют места отдыха (комнаты отдыха, зоны отдыха и т. п.). Активный отдых в отличие от пассивного предполагает не исключение нагрузок на организм, а их перераспределение между различными системами органов, основанное на смене видов деятельности.

В содержательном плане структура досуга включает общение; спортивно-оздоровительную деятельность, игры и отдых на природе; пассивно-репродуктивную или развлекательную деятельность (прогулки, просмотр телепередач, слушание музыки, посещение дискотек и т.п.); интеллектуально-познавательную деятельность активного характера (чтение, занятие в кружках, посещение факультативов и т.п.); художественное, техническое, естественно-научное и т.п. творчество; любительскую деятельность прикладного характера (шитье, вязание, фотодело и т.п.); общественно активную деятельность (деятельность в рамках общественных движений, объединений, организаций, благотворительную деятельность, взаимопомощь) и т, д.

Наиболее распространенной формой организации досуга выступает клубная деятельность. Она активно используется социальными педагогами, как в целях профилактики, так и социальной реабилитации и коррекции. Клубная деятельность организуется на принципах добровольности объединения людей с общими интересами, а также самодеятельности и самоуправления, учета их возрастных и социокультурных особенностей.

Привлекательность клубной жизни для детей и подростков определяется: игровой формой усвоения будущих социальных ролей; разнообразной по характеру деятельностью, которая позволяет решить проблему профессионального самоопределения, самопознания; возможностью удовлетворить потребность в общении. В отличие от бессодержательного времяпрепровождения на улице ребята общаются в клубе на основе общих полезных дел, увлечений, интересов; гуманистически выстроенными по сравнению с уличными межличностными отношениями (недопустимы насмешки, унижения, физическая расправа над слабыми и т.п.); развитым самоуправлением, относительной автономией от взрослых.

Целями организации клубной воспитательной деятельности с детьми и подростками могут быть:

- социально-педагогическая защита подростков;

- увеличение степени самостоятельности детей и подростков, развитие их способности контролировать свою жизнь и более эффективно разрешать возникающие проблемы;

- создание условий, в которых дети и подростки могут максимально проявить свои потенциальные возможности;

- адаптация или реадаптация детей и подростков в обществе;

- компенсация дефицита общения в школе, семье, в среде сверстников;

- дополнительное образование, получаемое в соответствии с жизненными планами и интересами воспитанников.

Еще одной организационной формой, используемой в социально-педагогической деятельности, является кружковая (мастерские, секции и т.п.) и студийная (детские творческие коллективы, любительские объединения и т.п.) работа.

Социальный педагог при организации досуговой деятельности использует традиционные методы и приемы воспитательной работы. Наибольшее распространение получили игровые методы и технологии.

По мнению Ю.В. Васильковой, отличительными особенностями методики организации досуговой деятельности детей и подростков выступают:

- активное использование различных видов соревнования;

- обязательная оценка результатов деятельности в целях поощрения и стимулирования активности;

- использование механизмов лидерства, с помощью которых можно добиться единства группы, способствовать установлению коллективистских отношений;

- стимулирование внутригрупповой сплоченности;

- сочетание групповой и индивидуальной работы. Приоритетом в социально-педагогической деятельности является судьба конкретного ребенка.

88.  Социально-педагогическая деятельность в общеобразовательной школе.

Социально-педагогическая деятельность – деятельность, осуществляемая человеком, имеющая социально-педагогическую цель, педагогические средства, процесс деятельности и соответствующий результат. Направления деятельности социального педагога в школе: 1. Участие в управлении: А) консультирование всех и разрешение конфликтов. Б) методическая работа – проведение занятий с учителями по всем социальным проблемам (семинары). В) внешкольное взаимодействие с органами управления социальными учреждениями: соц.защита, органы здравоохранения, КДН, сотрудничество с общественными организациями. 2. Участие в воспитательном процессе: А) внутришкольный мониторинг (выявление проблем) – методы: текущее наблюдение, анализ, прогнозирование. Б) Соц-пед ребилитация: соц.поддержка, соц.контроль (профилактика), пед.профилактика (покровительство надо сложными детьми), психопрофилактика (выявление и защита детей с ограниченными возможностями здоровья). 3. Участие в организации среды воспитания ребенка: А) сопровождение ребенка в семье. Б) работа с соц.средой ребенка (во дворе). В) Участие в работе род.комитета, попечит.совета, род.актива, создание советов по проблемам семьи. Социальный педагог – «классный воспитатель»: организует 2-ю половину дня, включая работу с родителями (семинары, круглые столы, досуг). Социальный педагог – организатор досуга: сотрудничество с УДО, досуг учащихся и учителей, клубы по интересам. Социальный педагог – психолог: выявление психических отклонений школьников, классного коллектива, взаимодействие с мед. и соц-псих центами. Социальный педагог – социолог: исследуются соц-псих явления школьного, классного, учительского, родительского коллектива, выявление причин, прогнозирование развития этих явлений, разработка методических рекомендаций по соц.пед работе с ними. И т.д.