Методы воспитания учащихся невозможны без организации общения с ними

Вид материала

Документы

Содержание Психолого-педагогическое просвещение Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом

Подобный материал:

• Практическая методика, 384.82kb.
• Практическая методика, 484.72kb.
• Современные методы и формы урока, 430.78kb.
• Xiii актуальные проблемы дошкольного образования, 628.74kb.
• Объединенный конспект по истории 207-й группы Конспекты по Истории Цивилизации, 241.33kb.
• Рабочая учебная программа дисциплины Теоретическая электрохимия Направление подготовки, 468.83kb.
• Барложецкая Наталья Федоровна программа курса, 220.25kb.
• Предъявление учебных требований. Методы поощрения и другое. Методы контроля за эффективностью, 31.44kb.
• Ние, высокая отдача от подчиненных невозможны без целенаправленного и умелого воздействия, 333.74kb.
• Рабочая программа по культуре общения, 75.21kb.

Педагогика общения


Методы воспитания учащихся невозможны без организации общения с ними. Педагог, работающий с младшими школьниками, должен понимать, что малышам необходимо сотрудничество с педагогом, которое выражается вербально и невербально. Это помогает младшим школьникам преодолеть страх, беспокойство, тревожность, положительно адаптироваться к школьной жизни.

Большое значение в работе с младшими школьниками имеет стиль общения педагога с детьми. В педагогической литературе выделяют шесть стилей педагогического общения.

Стиль увлечённости. Педагог относится к общению с детьми творчески, учитывает индивидуальные особенности характера учащихся, особенности эмоциональной сферы. Учитель пытается объединить их творческой деятельностью, которая им интересна и значима.

Стиль дружеского общения. Дружеское расположение к ребятам, желание общаться с ними, интерес к их жизни может перерасти в творческое деловое сотрудничество, однако, это возможно, если педагог в дружеском расположении к детям имеет меру. Иногда такое общение приводит к тому, что дети видят в педагоге лишь собеседника человека, с которым можно поделиться секретом, спросить совет, но распоряжения и требования которого серьёзно не воспринимаются.

Стиль диалогического общения. Общение- диалог-это общение, построенное на уважении прав учащихся, взаимном доверии друг другу, желании педагога слышать не только себя в общении с детьми, но и самих учащихся. Диалогическое общение способствует обмену социальными ролями, возможности войти в роль другого, содействуя восприятию человека человеком. Диалогическое общение помогает реализовать очень важную функцию общения- сопереживание. Сопереживание чувств участников процесса взаимодействия формирует у взрослых и детей способности становиться на точку зрения собеседника. Это создаёт условия для развития и совершенствования детского коллектива.

Стиль дистанциирования. Наиболее распространенным стилем общения в сегодняшней школе является дистанциированное общение. Такой стиль в общении с учащимися избирают как опытные, так и начинающие педагоги. Начинающие педагоги избирают такой стиль зачастую из-за боязни потерять свой авторитет в глазах учащихся. Более опытные педагоги считают, что дистанция даёт возможность увереннее управлять классом, делает успешным процесс обучения и воспитания. В результате такого общения процесс воспитания становится формальным, из общения с детьми уходит искренность, творчество, сопереживание друг другу.

Стиль устрашения. Использование в общении с учащимися стиля устрашения говорит о неумении педагога организовать продуктивную совместную деятельность с детьми. Стилю устрашения неприемлемы творчество, поиск учащихся, проявления инициативы и самостоятельности. В своем общении с детьми педагог занимает позицию «над». Он проявляет инициативу в общении, управляет, планирует ситуацию, реализует свои цели, оценивает, поощряет и наказывает.

Стиль заигрывания. В общении с учащимися отрицательную роль играет стиль заигрывания. Главная особенность стиля заигрывания состоит в том, что педагог стремится продемонстрировать всем окружающим, коллегам и родителям детей свое умение и способность к сотрудничеству с детьми. Завоевывая ложный авторитет, педагог не думает о перспективах общения с учащимися, его интересует позиция «здесь и теперь», все остальное взрослого не интересует. Как правило, позиция приводит к тому, что спустя определенное время, класс становится неуправляемым, а педагог как личность не воспринимается учениками. Такая позиция противоречит педагогической этике и приводит к конфликтной ситуации.


Педагогическое общение с классом имеет несколько стадий:

Ориентировочная стадия.

1. Педагог входит в класс и окидывает его взглядом.
   
2. В своей памяти педагог восстанавливает ситуации предыдущего общения с детским коллективом.
   
3. Педагог соотносит прошлый опыт общения с учащимися, планируемое взаимодействие и реальную ситуацию общения.
   
4. Педагог определяет стиль предстоящего общения.
   

Стадия привлечения внимания.

1. Педагог использует вербальное (речевое) обращение к классу.
   
2. Педагог использует паузу с требованием внимания.
   
3. Педагог перемещается по классу, выполняя определенные действия (пишет на доке, раскладывает тетради и т.д.).
   
4. Педагог использует одновременно различные приемы привлечения внимания.
   

Эмоциональная стадия.

1. Педагог определяет эмоциональную готовность детского коллектива к решению коммуникативных задач.

2. Педагог выбирает оптимальный момент продуктивного общения с учащимися класса.

Вербальная стадия.

1. Педагог использует вербальные средства, которые смогут в данной ситуации активно воздействовать на чувства и сознание учащихся.

2. Педагог демонстрирует личное отношение к создаваемой ситуации общения.

Стадия обратной связи.

1. Педагог определяет уровень усвоения информации учащимися, общую атмосферу мероприятия или урока.

2. Педагог определяет психологический климат, настрой учащихся на выполняемое дело.

3. Педагог стимулирует готовность учащихся к взаимодействию.


Вышеперечисленные стадии общения будут реализованы, если педагог будет инициативен и предпринимает следующие действия:

1. Четко организует начальный контакт с классом.

2. Умело переходит от начального этапа организации класса к деловому и личностному общению с классом.

3. Оперативно достигает социально-психологического единства с детским коллективом.

4. Вводит личностные аспекты во взаимодействие с детьми.

5. Преодолевает стереотипы и ситуативность негативных установок на отдельных учащихся.

6. Организует целостный контакт со всем классом.

7. Ставит задачи и вопросы, которые в начальный момент взаимодействия способны мобилизировать коллектив.

8. Использует минимальное количество запрещающих педагогических требований и расширяет позитивно-ориентированные педагогические требования.

9. Влияет на учащихся позитивно своим внешним видом и внутренними качествами (опрятность, собранность, активность, доброжелательность, обаяние).

10. Активно использует позитивные вербальные и невербальные средства общения.

11. Умеет проявить свою расположенность к учащимся.

12. Ставит яркие притягательные цели деятельности и демонстрирует пути их достижения.

13. Понимает внутреннее состояние учащихся, их настрой, слушает и слышит, смотрит и видит, принимает мнения учащихся в их оценке.


Содержание сотрудничества классного руководителя с родителями включает три основных направления:

* психолого- педагогическое просвещение родителей,

* вовлечение родителей в учебно-воспитательный процесс,

* участие семей учащихся в управлении учебно-воспитательным процессом в школе.

Психолого-педагогическое просвещение родителей можно организовать с помощью следующих форм работы семей:

- родительские университеты;

- конференции;

- индивидуальные и тематические консультации;

- родительские собрания;

- тренинги.

Вовлечь родителей в учебно-воспитательный процесс можно с помощью следующих форм деятельности;

- дни творчества детей и их родителей;

- открытые уроки и внеклассные мероприятия;

- помощь в организации и проведении внеклассных дел и укреплении материально-технической базы школы и класса;

- родительское общественное патрулирование;

- шефская помощь.

Участие родителей в управлении учебно-воспитательным процессом можно организовать с помощью следующих форм деятельности:

- участие родителей класса в работе совета школы;

- участие родителей класса в работе родительского комитета и комитета общественного контроля;

- участие в работе содействия семье и школе.

Большое внимание классных руководителей должен уделить психолого-педагогическому просвещению родителей учащихся класса. Умело организованное и продуманное педагогическое просвещение родителей способствует развитию педагогического мышления и воспитательных умений, изменению восприятия собственного ребенка в их глазах.

Одной из главных и наиболее распространенных форм общения со всеми родителями является родительское собрание. Родительские собрания могут быть:

- организационными;

- текущими или тематическими;

- итоговыми;

- общешкольными и классными.

Тематика родительских собраний определяется классным руководителем на основе изучения целей и задач работы школы с родителями и исходя из запросов родителей класса.


- Перед началом собрания лучше «оставить за дверью» плохое настроение.

- Отведите на проведение собрания не более 1-2-х часов.

- Самый приятный звук для человека – его имя. Положите перед собой список с именами и отчествами родителей.

- Перед началом родительского собрания объявите вопросы, которые планируете обсудить.

- Не забудьте «золотое правило» педагогического анализа: начинать с позитивного, затем говорить о негативном, завершать разговор предложениями на будущее.

- Предупредите родителей, что не вся информация может стать достоянием детей.

- Поблагодарите всех, кто нашел время придти (особенно отцов).

- Дайте понять родителям, что вы хорошо понимаете, как трудно ребенку учиться.

- В личной беседе оценивайте успехи детей относительно их потенциальных возможностей.

- Доведите до родителей мысль, что «плохой ученик» означает «плохой человек».

- Родитель должен уйти с собрания с ощущением, что он может помочь своему ребенку.

Не стоит:

- Сравнивать успехи отдельных учащихся и разных классов.

- Давать негативную оценку всему классу.

- Переоценивать значение отдельных предметов.

- Избирать для общения назидательный тон.

И еще раз – будьте предельно корректны и тактичны.