Типология уроков
| Вид материала | Урок |
- Типология уроков классические типы урока, 38.08kb.
- Boпросы вступительного экзамена в аспиратуру по специальности, 58.35kb.
- 1. Типология уроков в начальной школе (фгос), 368.78kb.
- Типы и формы интегрированных уроков, 434.79kb.
- Календарно-тематическое планирование уроков по литературе класс, 238.25kb.
- Типы и формы интегрированных уроков, 234.42kb.
- Ч. 3 Организационно-методическое сопровождение, 99.83kb.
- Ч. 3 Организационно-методическое сопровождение, 78.33kb.
- Строение уроков основных типов, 316.36kb.
- A. M. Горького Кафедра истории России Программа, 42.19kb.
Типология уроков
Каждый урок своеобразен и отличается от другого урока по своим целям, содержанию, методам, структуре, поведению преподавателя и учащихся и т.д. Потребность классификации уроков по общим признакам появилась в педагогике очень давно.
Подходы к классификации были самые различные. Так Иванов С.В. предложил за основу классификации взять главные этапы учебного процесса и выделил следующие типы уроков:
• вводные уроки;
• уроки первичного ознакомления с материалом;
• уроки образования понятий;
• уроки установления законов и правил;
• уроки применения полученных знаний на практике;
• уроки навыков;
• комбинированные уроки.
И.Н. Казанцев классифицировал уроки по признаку основного способа их проведения:
• урок с разнообразными типами занятий;
• урок-лекция;
• урок - беседа;
• урок - экскурсия;
• киноурок;
• урок самостоятельной работы учащихся в классе;
• лабораторные и иные практические занятия.
Уроки также классифицировались, исходя из методов обучения, содержания и способов проведения уроков, способов организации учебной деятельности.
Но чаще всего в теории и практике в различных вариантах встречается классификация уроков по основной образовательной цели. Это наиболее правильный подход. Среди других авторов это утверждает автор учебника по педагогике Харламов И.Ф. и автор многих работ по управлению УВП и образовательным учреждениям Конаржевский Ю.А.
Почему? Прежде всего, потому, что любая разновидность уроков детерминируется триединой учебной целью. Именно она диктует:
• содержание учебного материала;
• методы и формы обучения;
• формы организации познавательной деятельности;
• логику построения урока.
В уроке все подчиняется его цели. Исходя из этой классификации типология уроков выглядит следующим образом:
1. Комбинированный урок.
2. Урок усвоения нового материала.
3. Урок повторения и закрепления изучаемого материала.
4. Урок систематизации и углубления изучаемого материала.
5. Урок учета и контроля знаний.
При отнесении урока к тому или иному типу учитывается преобладающий характер работы учителя и учащихся. Над содержанием учебного материала усвоение, закрепление, повторение, контроль. Представляя структуру урока, обращаем внимание на то, что название типа урока связано с ведущим, типообразующим этапом урока. Именно этот ведущий этап урока влияет на определение обучающего аспекта триединой дидактической цели.
- Комбинированный урок
Заметим, что свое название данный тип урока получил потому, что три вида учебной деятельности: усвоение, закрепление и повторение - выступают как самостоятельные этапы. И еще. Этот тип урока имеет полный ассортимент возможных этапов. Структура любого другого типа урока представляет собой некоторую комбинацию данных этапов урока.
Кроме того, в данном этапе урока - три ведущих этапа, а это значит, что образовательный аспект ТДЦ состоит из трех взаимосвязанных составляющих:
1. Организационный этап
2. Этап проверки домашнего
3. Этап всестороннего повторения материал
4. Этап подготовки к изучению нового
5. Этап усвоения новых
6. Этап проверки и понимания нового
7. Этап закрепления новых
8. Подведение итогов
Обучающий аспект ТДЦ: повторить, объяснить (усвоить, осмыслить…), закрепить
Методы и формы работы на каждом этапе - это творчество учителя. Главное - создание условий для активной познавательной деятельности учащихся, включения учащихся в такую деятельность. Можно предложить также адаптивную организационную модель (преимущественная самостоятельная работа учащихся).
| | Фронтальная работа преподавателя со всеми учащимся | | |
| Индивидуальная работа преподавателя с учащимися | Самостоятельная работа учащихся | ||
- Урок усвоения нового материала
Этот тип урока представляет собой следующую комбинацию этапов известных из структуры комбинированного урока.
1. Организационный этап
4. Этап подготовки учащихся к активному усвоению нового материала
5. Этап усвоения новых знаний
6. Этап проверки понимания нового материала
8. Этап подведения итогов урока
Обучающий аспект ТДЦ: усвоить (осознать, разобраться, объяснить)…
Основным назначением этого урока является формирование знаний учащихся. Включение учащихся в познавательную деятельность по освоению нового материала - это творческие наработки преподавателя.
- Урок повторения и закрепления изучаемого материала
Архитектоника этого типа урока может быть представлена в следующем виде:
1. Организационный этап.
2. Этап проверки домашнего задания.
3. Этап повторения изученного материала.
4. Закрепления изученного материала.
8. Этап подведения итогов урока
Обучающий аспект ТДЦ: повторить, закрепить умения применять знания….к решению практических задач…
Стержнем педагогического пути на этом типе урока является тренировка, которая обязательно должна предполагать необходимую вариативность работ, требующую от учащихся переноса знаний и умений, их использования в нестандартных ситуациях.
4. Урок систематизации и углубления изученного материала
Такие уроки проводятся, обычно, в конце изучения большой темы, или в конце четверти, учебного года. Специфика их заключается в том, что учитель для систематизации и углубления знаний выделяет узловые вопросы программы, усвоение которых предопределяет овладение предметом, готовность решать более сложные учебные задачи.
1. Организационный этап.
2. Этап проверки домашнего задания.
Этап систематизации и углубления знаний
3. Повторение изученного материала.
7. Закрепление изученного материала.
4. Подготовка к усвоению более сложного материала.
6. Проверка понимания изученного материала.
8. Подведение итогов урока
Обучающий аспект ТДЦ: Систематизировать и углубить знания учащихся по теме...
Главное на таком уроке показать перспективность изученного материала, показать его возможности для решения сложных, нестандартных учебных и жизненных задач, а также на основе умозаключений делать обобщающие выводы.
5. Урок учета и контроля знаний
На уроках такого типа важно выявить не только знание учащимися фактического материала, но и уровень осмысления и обобщения материала, умение учащихся приобретенные знания при решении различного рода учебных задач.
1. Организационный этап.
4. Этап подготовки учащихся к продуктивной самостоятельной работе.
Этап всесторонней проверки знаний
3. Повторение изученного материала.
7. Закрепление изученного материала.
6. Проверка понимания изученного материала.
8. Подведение итогов урока.
Обучающий аспект ТДЦ: Оценить (проанализировать, проконтролировать) качество знаний учащихся по теме ....
Подобные типы уроков выполняют ориентирующую, диагностическую, контролирующую, стимулирующую функции обучения.
Информация к размышлению
Тип урока - это не штамп, не шаблон, не какая-то застывшая форма организации учебной работы, которую можно механически подставить под ту или иную учебную ситуацию. Это организационная модель, результативность которой зависит от творческой мысли учителя, от его умений включить учащихся в процесс познания, мотивировать познавательную деятельность
учащихся, от его желания отойти от шаблона и штампа педагогической практики.
Состав комбинированного урока и содержание его этапов.
Почему мы взяли именно комбинированный урок?
Во-первых, потому что он является наиболее распространенным типом урока. В практике работы нашей школы до сих пор, несмотря на все перестроенные тенденции, примерно 50-60 процентов всех уроков являются комбинированными на них за 45 минут происходит и проверка домашнего задания, и опрос, и процесс усвоения нового материала, и его домашнего задания.
Во-вторых, из различной постановки этапов, входящих в состав комбинированного урока, конструируются все остальные типы уроков. Зная его состав и содержание этапов, не трудно разобраться в них и осмыслить типологию урока.
В третьих, даже при отказе от традиционного построения урока дидактические требования к опросу, закреплению знаний, изложению и усвоению нового материала остаются в силе, и их нельзя игнорировать.
В четвертых, комбинированный урок еще долго будет, находится на вооружении определенной части учительства, и его не имеет смысла отвергать, а надо подвести под него развивающую основу, вскрыть его резервы, показывать его неиспользуемые возможности.
Об отношениях учителя учащегося на уроке.
В основе отношений учителя к ученику должен лежать целостный взгляд учителя на личность ученика. Учителя ребенок не может интересовать только как ученик, на него необходимо смотреть как на личность со всеми ее качествами и потребностями, целями и желаниями и строить свои отношения не как учитель с учеником, а как человек с человеком, не ограничивая общение с ним своими должностными обязанностями.
Урок должен основывается на живой педагогике Ума и сердца, а не на внешний, формальной. Замечательный писатель, написавший немало интересных книг о школе, М Панич, писал; «Педагогика внешняя, формальная идет к ребенку, исходя только из того, каким он должен стать. Настоящая педагогика, живая, стремящаяся, прежде всего, понять ребенка, такого, какой он есть».
Итак, первое условие, повышающее эффективность комбинированного урока, - это отношение сотрудничества, на основе которых он должен строится. Вторым условием является превращение комбинированного урока в «урок развития».
Все системы обучения дают определение учебной деятельности, а её необходимо рассматривать как специальное исследование чего-то, как изменение не предмета, а самого субъекта деятельности - ученика. Развивающий урок должен строится учителем как процесс коллективного труда учеников: под его руководством с четкой системой его организации. Учитель выступает не как специалист, передающий ученикам учебную информацию, а как организатор процесса учение, руководитель самодеятельности учащихся, оказывающий им нужную помощь и поддержку. Для того чтобы комбинированный урок стал действительно развивающим, он должен конструироваться и проводится на основе принципов, следование которым дает возможность воспитать всесторонне развитую и социально зрелую личность эти. принципы сформулированы психологом. Л.М. Фридманом в его книге «Педагогический опыт глазами психолога».
Принцип первый: самодеятельность учащихся в ходе урока.
Принцип второй: самоорганизация учащихся в ходе урока.
Принцип третий: развитие личности.
Принцип четвёртый: формирование коллективизма
Принцип ролевого участия.
Принцип ответственности.
Принцип психологического обеспечения.
Ход урока
Организационный
1 этап
Дидактическая задача:
> Подготовка учащихся к работе на уроке
Содержание этапа:
> Взаимное приветствие учителя и учащихся, определение отсутствующих, внешнего вида учащихся, состояние классного помещения.
Условие достижения положительного результата:
> Требовательность, сдержанность, собранность учителя, отсутствие многословия, последовательность в предъявлении требований.
Проверка домашнего задания
2 этап
Дидактическая задача:
Установить правильность и сознательность выполнения домашних заданий всем классом, устранять в ходе проверки обнаруженные проблемы в знаниях, осуществляя дополнительное совершенствование знаний, умения и навыков. Содержание этапа:
Выявления уровня знаний учащихся заданного на дом материала, определение типичной недостаточности в знаниях и причин их появления, .ликвидация обнаруженной недостаточности.
Условия достижения положительного результата
определенность учителя, целевая направленность его деятельности, использование учителем системы приемов, позволяющих оперировать выполнение домашнего задания у большинства учащихся класса.
Возможные формы обучения;
> мозговой штурм
> выводы по условию и выполнению домашнего задания
> тестирование, фронтальный опрос
> беседа по опорным схемам
> самоконтроль
> индивидуальные задания
> решение задач
> юридический словарь
> урок-суд
> «Своя игра»
Показатель выполнения дидактической задачи:
выявление учителем за короткий промежуток времени (5-7 минут) уровня знаний у большинства учащихся класса и установление типичных недостатков в их усвоении. Домашнее задание на большинстве уроков можно проверить в самом начале, если знание необходимы для усвоения новой темы. Однако не исключено, когда домашнее задание проверяется в конце урока.
Без отзыва, без оценки учителя, ученик не владеет результатом, и не ощущает радости успеха или горечи ошибок.
Всесторонняя проверка знаний
3 этап
Дидактическая задача:
глубоко и все сторонне проверять знания 1-4 учащихся, выявлять причины появления пробелов в знании и умении, стимулировать опрашиваемого и весь класс к овладению рациональным примером умения и самообразования.
Содержание этапа:
проверка разными методами объема и качества усвоенного материала, комментирования ответов учащихся, оценка их знаний, умение, навыков.
Условие достижения положительного результата:
использование самых разных методов проверки знаний, начиная от фонт. Беседы индивидуального опроса и кончая тестовой проверкой, которые дают возможность за 10-15 минут получить ответы учащихся всего класса на 10-20 вопросов.
Возможные Формы обучения
> фронтальный опрос
> индивидуальный опрос (карточки)
> ответы по командам
> применение дидактических игр (домино, лото, головоломки, ребусы, кроссворды)
> по итогам разделов проведение тестов
> игра «Отгадайте»
> Свая игра
Показатель выполнения дидактической задачи:
> Проверка учителем не только объем и правильность знаний, но так же их глубокое осознание, гибкость и оперативность, умение использовать их на практике;
> Решение ответов, направления на указание положительного и отрицательных сторон в знании учащихся;
> Активная деятельность всего класса в ходе проверки знании отдельных учащихся
Подготовка учащихся к активности и сознательности усвоения знаний
4этап
Дидактическая задача:
Организовать и целеноправить познавательную деятельность учащихся Содержание этапа
Сообщение темы, цели и задачи изучение нового материала;
Показать практическую значимость изучение нового материала, постановка перед учащимися учебной проблемы.
Условие достижения положительного результата:
Предварительное обдумывания учителем формулировки цели, задач практической значимости для учащихся нового учебного материала, учебной проблемы, фиксации всего нового в поурочном плане.
Умение учителя четко определить образовательную цель урока для учеников, показать чему они должны научиться в ходе урока, какими навыками, знаниями овладеть.
Возможные формы работы
> Сообщение цели, задачи, темы урока
> Ассоциации связанные с новой темой
> Хронологический и терминологический диктант
Показатель выполнения дидактической задачи:
> Активность познавательной деятельности учащихся на последующих этапах;
> Эффективность восприятия материала;
> Понимание учащихся практической значимости изучаемого материала. Во многих случаях цели и задачи можно объяснить ученикам одновременно с сообщением темы. Способы могут быть разными, но все должны соответствовать логике процессов и учебной ситуации, созданной учителем.
Усвоение новых знаний
5 этап
Дидактическая задача:
Дать учащимся конкретное представление об изучаемых фактах, явлениях, об основной идее изучаемого вопроса, правила, принципа, закона;
Добиться от учащихся восприятия, осознания осмысления, выработанного соответственным умением навыками.
Содержание этапа:
Организованное внимание;
> Сообщение учителем нового материала;
> Одновременная организация восприятия, осознания, осмысления, обобщения и систематизировать этот материал учащимся.
Условия достижения положительного результата:
> Использование примеров усиления, не производимого восприятия с целью привлечения особенного внимания учащихся к существенным сторонам материала;
> Организация самостоятельной работы учащихся с книгой;
> Постановка перед учащимися учебной проблемы, создание проблемной ситуации, постановка эвристических вопросов как приемов, активизирующих процесс осмысления;
> Составление систематизирующих таблиц, когда это возможно;
> Проведение словарной работы, как одного из инструментов осознания учебного материала.
Возможные формы обучения
> Метод развернутой лекции
> Работа с текстом в группах (микро групп)
> Постановка учебных проблемных задач, вопросов, ситуаций
> Составление таблицы сравнение (например, сравнение экономических программ: 1 политика «военного коммунизма», 2 новая экономическая политика)
> словарная работа с историческими понятиями
> составление схемы после изучения самостоятельно определенного текста
Показатель выполнения дидактической задачи:
> если учитель использовал метод рассказы, лекции, объяснения, самостоятельные работы учащихся, то критерием выполнения дидактической задачи может служить качество ответов учащихся на следующих этапах урока.
Проверка понимание учениками новых знаний
6 этап
Дидактическая задача:
> выявить понимание учащихся основной идеи изучаемого вопроса на уровне сравнения с ранее изученным сходным материалом, умения объяснить нестандартные
ситуации.
Содержание этапа:
> организация мыслительной деятельности на уровне сравнения, сопоставление, определение причинно-следственных связей явлений, органов, процессов.
> Создание нестандартных ситуаций, объяснение или решение которых требует применение изученного на уроке материала.
Условие достижения положительного результата:
> Актуализация опорных и полученных знаний учащихся
> Мотивации познавательной деятельности учащихся
> Создание ситуации успеха
> Объяснение, разъяснение трудных для учащихся вопросов.
Возможные Формы обучения:
> Фронтальный опрос
> Проведение небольшой самостоятельной работы по вариантам
> Хронологический диктант
> Заполнение схемы по домашнему заданию
> Составление сравнительной таблицы
> Поиск ответов на проблемные вопросы
> Терминологический мини - диктант.
Показатель выполнения дидактической цели:
> Выяснение участием уровня осознанности изучаемого материала
> Умение учащихся узнавать новый материал в предложенных задачах, процессах
> Умение воспроизводить основные идеи нового материала и на их основе объяснить суть процессов и явлений.
Закрепление знаний учащимся
7 этап
Дидактическая задача:
> Закрепить в памяти учащихся те знания и умения, которые необходимы для самостоятельной работы по повторению материала.
Содержание этапа:
> Закрепление знаний и умений;
> Закрепление методики изученного вопроса;
> Закрепление методики, предстоящего ответа ученика при очередной проверки знаний.
Условия достижения положительного результата:
> Не только принимать, но и оперировать знаниями, решать теоретические и практические задачи;
> Использовать разнообразные формы закрепления знаний.
Возможные формы обучения:
> Урок-соревнование по закреплению и систематизации знаний учащихся по определенным разделам
> Исторические диктанты
> Игра «Поле чудес» - закрепляя и обобщая произведенные темы.
> Семинарские занятия
> Ответы на вопросы: Что? Где? Когда? Викторины
> Индивидуальные задания: «Соотнеси даты и события»
«Восстанови хронологическую последовательность событий» и т.д.
> Эссе
> Мини - сочинение
> Сочинения - рассуждение
> Игра суд
Показатель выполнения дидактической задачи;
> Умение учащимися узнавать и соотносить факты с понятными правилами, идеями;
> Умение воспроизводить основные идеи новых материалов;
> Умение выделять существенные признаки ведущих понятий, конкретизировать эти признаки;
> Активность учащихся.
Закрепление можно строить не как повторение, только пройденного, чтобы лучше запомнилось, а как работу, требующую творческого применения только что полученных знании.
Информация учащимися о домашнем задании.
8 этап
Инструктаж по его выполнению
Знаешь - проверяй,
Не проверяешь - не задавай.
Дидактическая задача:
Сообщить учащимися о домашнем задании, разъяснить методику его выполнения и подвести итоги урока,
Содержание этапа:
> Информация о домашнем задании, инструктаж по его
выполнению.
Условия достижения положительного результата:
> Спокойно, терпеливо объясняйте содержание примеров работы и последовательность ее выполнения;
> Обязательно выполнение этапа в границах урока, до звонка;
> Умение в коротких методических указаниях дать учащимся понятие о том, что они должны готовить домашнее задание;
> Использовать дифференцированный подход при задании учебного материала на дом.
Возможные формы обучения:
> Своевременная информация о домашнем задании
> Четкость, ясность и содержание домашнего задания
> Составление схем, таблиц по конкретному заданию.
> Подготовить краткое сообщение.