Название научной школы, направлений

Вид материала

Документы

Содержание Научное направление Компьютерные обучающие технологии – Информационно-коммуникационные технологии Компьютерные технологии оценивания – Инструментальные средства информационных технологий – Научно-педагогическая школа Научно-педагогическая школа Научная школа Научно-педагогическая школа Результаты научной и педагогической деятельности

Подобный материал:

• Наличие исследовательской программы по актуальному научному направлению, 73.65kb.
• Отчет о деятельности Научной школы гоу впо «сгап» за 20 год, 11.86kb.
• Название файла в соответствии с требованиями, 84.44kb.
• Программа конференции включает проведение пленарного и секционных заседаний, а также, 67.11kb.
• «Ордена Трудового Красного Знамени научно-исследовательский физико-химический институт, 707.41kb.
• Корректировка программы развития школы по итогам аттестации школы. Укрепление здоровья, 1087.27kb.
• Программа работы (прилагается) раскрывает содержание Международной конференции с элементами, 69.41kb.
• Фгуп нифхи им. Л. Я, 1172.3kb.
• Публичный доклад, 256.62kb.
• Название и № школы, 136.82kb.

Научно-педагогическая школа: информатизация системы образования

Научное направление: информационные технологии в образовании


Специфика современных средств обучения, которые формируются под непосредственным влиянием уровня развития технико-технологических возможностей современного общества, состоит в том, что они сопрягаются с современными средствами коммуникации. Поэтому их использование в учебном процессе становится в определенной степени императивом, тем более что и развитие высшего образования в целом связывают с потенциалом новейших средств обучения, а одним из важнейших условий повышения качества профессионального образования является информатизация образования.

Цель исследования - выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий эффективного использования информационных технологий в учебном процессе.

В рамках проведенного исследования определена сущность использования информационных технологий в учебном процессе – это целесообразное, оптимально организованное объединение информационных технологий с традиционными средствами обучения, что позволяет охватить всю систему обучения и сформировать у студентов профессиональные знания, умения и навыки.

В ходе исследования был определен комплекс информационных технологий для повышения качества обучения студентов:

1. Компьютерные обучающие технологии – информационные технологии учебного назначения, используемые студентом при самостоятельном и под руководством преподавателя освоении учебного материала. Составной частью таких информационных технологий являются следующие программно-педагогические средства: тренажеры, моделирующие и обучающие программы, электронные учебники и учебные пособия, информационные базы данных и т.д.
   
2. Информационно-коммуникационные технологии – информационные технологии, предоставляющие широкий выбор и доступ к электронным дидактическим и справочным материалам. Составной частью данных информационных технологий являются информационно-справочные, информационно-поисковые, коммуникационные программные средства: Интернет, электронные словари, справочники, энциклопедии, электронная почта, форумы, виртуальные музеи, сетевые проекты и т.д.
   
3. Компьютерные технологии оценивания – информационные технологии, включающие в себя отбор содержания тестовых заданий, проведение тестирования, мониторинг оценивания. Составной частью таких информационных технологий являются диагностические, контролирующие, тестовые программные средства: адаптивные системы контроля знаний, автоматизированные системы тестирования, автоматизированная оценка знаний;
   
4. Инструментальные средства информационных технологий – прикладное программное обеспечение, предназначенное для конструирования и подготовки учебных, методических и организационных материалов, создания графических, музыкальных, текстовых и т.д. файлов для решения различных образовательных задач: программные продукты Microsoft (Word, Excel, Publisher, Point), графические редакторы, аудио-, видео – редакторы, прикладные программы – Adobe Finereader, Photoshop, Macromedia Dreamweaver, Macromedia Coursebuilder for Dreamweaver и др., интернет – браузеры – Opera, Internet Explorer и др.
   

Данный комплекс информационных технологий является универсальным для большинства учебных дисциплин. Он также эффективен для решения как сугубо педагогических задач, например, для формирования и развития различных профессиональных качеств, свойств и умений студентов различных профессиональных профилей, также и для задач общего развития личности студента, предполагающие формирование его способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, рефлексии собственной деятельности.

Среди таких задач:

1. Обеспечение побудительных стимулов, профессиональных потребностей и мотивов, обусловливающих активизацию познавательной деятельности за счет компьютерной визуализации учебной информации, вкрапления игровых ситуаций, использования возможностей компьютерной графики, технологии мультимедиа, благодаря новизне и эффективности работы с компьютером.
   
2. Развитие профессионального интереса и положительно - ценностного отношения к изучению профессиональных дисциплин за счет возможности организации обучения в соответствии интересами, целями студентов, что позволяет повысить значимость учебной деятельности, за счет реализации принципов дифференциации и индивидуализации.
   
3. Формирование представления о будущей профессиональной деятельности и развитие необходимых профессионально-важных качеств личности за счет сочетания потенциала информационных и образовательных технологий; формирование профессиональной компетентности за счет увеличения объема информации и скорости ее поступления, разнообразия получаемой профессиональной информации и ее актуальности (профессионально-ориентированные электронные журналы, газеты, книги on-line; профессионально-ориентированные сайты), многообразия возможностей профессионального общения посредством Интернет.
   
4. Качественное улучшение контроля и самоконтроля деятельности студентов, обеспечивая при этом гибкость учебного процесса, повышая самостоятельность и ответственность студентов, побуждая их к самообразованию, самосовершенствованию и саморазвитию.
   

Исходя из вышесказанного, проводится отбор наиболее оптимальных существующих электронных средств обучения и разработка новых информационных технологий – электронных учебников, образовательных сайтов, порталов, информационных сред, систем тестирования и оценки знаний студентов.


Научно-педагогическая школа: информатизация системы образования

Научное направление школы: системы автоматизированного обучения и контроля знаний


Работа по данному направлению ведется в рамках государственного контракта № П46 от 09.04.2008 с Министерством образования и науки РФ «Развитие и актуализация информационной системы оценки качества подготовки студентов вузов по дисциплине “Русский язык и культура речи”». Данный проект направлен на создание инновационной интерактивной системы балльно-рейтингового контроля знаний студентов высших учебных заведений по русскому языку и культуре речи.

Информационная система направлена на повышение качества обучения и стимулирование активного (преимущественно самостоятельного) изучения студентами русского языка и формирования культуры речи. Она реализует технологию автоматизированного обучения и контроля знаний студентов по дисциплине “Русский язык и культура речи” на основе модульного обучения и балльно-рейтинговой оценки знаний и умений обучаемых.

Целью интерактивной системы балльно-рейтингового контроля знаний студентов является реализация технологии автоматизированного обучения и контроля знаний по русскому языку и культуре речи, предназначенной для укрепления позиций русского языка в нашей стране и за рубежом; направленной на повышение эффективности обучения и стимулирование активного (преимущественно самостоятельного) изучения студентами русского языка и формирования культуры речи, а также учитывающей уровень развития языковой личности и динамику языковой ситуации в РФ и странах СНГ.

Основные задачи, решаемые информационной системой:

• внедрение современных информационных технологий в преподавание русского языка и культуры речи;
  
• предоставление возможностей студентам для развития и совершенствования вербально-семантической, когнитивной и прагматико-мотивационной сфер языковой личности;
  
• обеспечение высокого качества и надежности оценок знаний студентов на основе широкого набора типов тестовых заданий и балльно-рейтинговой системы оценки;
  
• обеспечение высокой эффективности оценки знаний и умений студентов на основе использования тестовых заданий разной сложности и учета частично правильных ответов;
  
• структуризация содержания дисциплины и предоставление студентам учебно-методических материалов в электронном виде;
  
• создание условий для интерактивного изучения дисциплины студентами с различным уровнем подготовки и способностями;
  
• проведение регулярного контроля знаний студентов гуманитарных филологических, гуманитарных нефилологических и негуманитарных специальностей с помощью текущих, рубежных и итоговых тестов;
  
• предоставление информации о ходе и результатах изучения дисциплины студентам, преподавателям, деканатам и руководству вуза.
  

Основные результаты:

1. Разработаны концептуальные основы инновационной интерактивной системы балльно-рейтинговой контроля знаний студентов по русскому языку и культуре речи.
   
2. Определены критерии эффективности обучения и управления дидактическим процессом по русскому языку и культуре речи. Разработана дидактическая модель дисциплины “Русский язык и культура речи” и модель организации самостоятельной работы студентов на основе интерактивной системы балльно-рейтингового контроля знаний. Определены формы, методы и средства организации самостоятельной работы студентов.
   
3. Разработан программный продукт педагогического назначения, реализованный в форме web-приложения для сервера Apache.
   
4. Разработан информационный комплекс дидактического назначения: нормативно-методические материалы и инструкции и руководства для всех категорий пользователей информационной системы, банк электронных ранжированных тестовых заданий по русскому языку и культуре речи, сетевые тесты для студентов технических и гуманитарных специальностей.
   

Информационная система оценки качества подготовки студентов вузов по дисциплине «Русский язык и культура речи» призвана помочь студентам различных специальностей нефилологического профиля совершенствовать навыки незатруднённого владения русским языком в различных ситуациях общения, а также обеспечить контроль (и самоконтроль) усвоенных знаний, что необходимо любому специалисту для успешной коммуникации и плодотворной профессиональной деятельности.


Научно-педагогическая школа: информатизация системы образования

Научное направление школы: исследование особенностей личности и профессиональной деятельности будущих программистов


Исследование особенностей профессиональной деятельности программистов происходит в рамках работы по проблеме формирования и развития профессиональной направленности будущих программистов с использованием информационных технологий в процессе обучения непрофильным дисциплинам.

Цель исследования – выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективного формирования и развития профессиональной направленности студентов-будущих программистов.

В ходе исследования были выделены компоненты, определены уровни, критерии и показатели сформированности профессиональной направленности будущих программистов.

Профессиональная направленность будущих программистов состоит из трех структурных компонентов:

• мотивационный компонент: профессиональные потребности, мотивы и установки;
  
• эмоционально–волевой компонент: профессиональный интерес, удовлетворенность профессией, положительно - ценностное отношение к профессии;
  
• когнитивно–деятельностный компонент: профессиональная компетентность, адекватное представление о будущей профессии, способность к творческой деятельности.
  

Данные компоненты также рассматриваются в качестве критериев сформированности профессиональной направленности программистов.

На основе профессиографического подхода были выявлены особенности профессионального труда программистов; на основе семиотического подхода определена специфика использования формальных знаковых систем программистами.

В результате исследования разработана поэтапная программа формирования и развития профессиональной направленности студентов (включающая цель, задачи, содержание, методы, формы и способы организации обучения, средства обучения, предполагаемый результат), которая может использоваться в преподавании любых непрофильных дисциплин для будущих программистов.

Также были выявлены условия эффективного формирования и развития профессиональной направленности будущих программистов:

• организация поэтапного обучения в соответствии с динамикой формирования и развития профессиональной направленности будущих программистов;
  
• учет особенностей будущей профессиональной деятельности при отборе содержания, форм, методов и средств обучения;
  
• сочетание образовательных технологий (проектная, проблемно-исследовательская) с комплексом информационных технологий в процессе обучения.
  

Полученные результаты позволяют говорить о том, что реализация выявленных особенностей профессиональной деятельности программистов и обоснованных педагогических условий в процессе с использованием информационных технологий положительно влияет на формирование и развитие профессиональной направленности будущих программистов.

Другим направлением исследований по данной проблематике является работа по формированию исследовательских умений будущих программистов.

Целью работы является формирование общих и специальных исследовательских умений будущих программистов на материале дифференциальных уравнений.

На начальном этапе исследования был разработан понятийный аппарат. Исследовательские умения - целенаправленные действия, которые базируются на системе ранее усвоенных знаний, умений и навыков в процессе учебно-познавательной деятельности будущих инженеров-программистов и соответствуют логике научно-исследовательской деятельности. Компоненты исследовательских умений - мотивационный, формирующийся под воздействием целей новой деятельности; содержательный, включающий систему знаний об исследовательской деятельности, операционный, включающий уже имеющуюся систему умений и навыков.

Основной особенностью исследования является то, что формирование общих исследовательских умений происходит в курсе дифференциальных уравнений, а специальных исследовательских умений – в курсе уравнений математической физики и вычислительных методов.

Разработаны требования к задачам как эффективному средству для формирования исследовательских умений: задачи должны носить проблемный характер; задачи должны быть направлены на исследование неизвестных свойств, закономерностей, фактов, методов; постепенное усложнение задач.

Проводится экспериментальная проверка выдвинутых положений.

9. Практическое использование полученных результатов
   

Научная школа: теоретические основы информатики

Результаты работы нашли свое применение в разработке программ доступа к данным, которые использовались в разработке системы управления данными и ряда других прикладных систем.

Разработана интегрированная автоматизированная информационная система образовательного учреждения (ИАИС ОУ). ИАИС ОУ внедрена и используется в Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского. Данная информационная система прошла апробацию в нескольких вузах России.

Разработана автоматизированная система социологического мониторинга, оценки тенденций и прогнозирования развития системы образования Пензенского региона при поддержке фонда Евразии.

Разработана Сетевая энциклопедия Пензенского края (при поддержке гранта РГНФ № 03-05-12005в), которая находится на сайте университета ссылка скрыта

Разработана модель ссылка скрыта для оценки вероятности возврата кредита на этапе его выдачи.


Научно-педагогическая школа: информатизация системы образования

1. Разрабатываемая информационная система оценки качества подготовки студентов вузов по дисциплине «Русский язык и культура речи» прошла апробацию в Пензенском государственном университете, Пензенском государственном университете архитектуры и строительства, Пензенской государственной технологической академии, Пензенском государственном педагогическом университете имени В.Г. Белинского (имеются акты об апробации).

По результатам апробации сделаны выводы о том, что инновационная информационная система имеет большую теоретическую и практическую ценность, реализует модульно-рейтинговую технологию обучения, соответствует современному уровню состояния науки и достаточна для контроля за усвоением знаний и сформированностью умений и навыков по русскому языку и культуре речи студентов технических и гуманитарных специальностей.


2. Результаты исследования особенностей формирования профессиональной направленности программистов внедрены и используются в учебном процессе по специальностям «Прикладная информатика в экономике» и «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем» в Пензенском государственном педагогическом университете им. В.Г. Белинского в курсе «Дифференциальные уравнения», «Иностранный язык», «Практикум по переводу», «Социальная информатика», «Управление информационными образовательными ресурсами».

В частности используются:

- авторский электронный учебник по иностранному языку «English for future programmers»,

- диагностические методики для определения уровня сформированности профессиональной направленности,

- выводы и рекомендации для преподавателей, работающих со студентами компьютерных специальностей.

Предложенная программа формирования и развития профессиональной направленности студентов компьютерных специальностей внедрена в процесс обучения непрофильным дисциплинам студентов 1-2 курсов специальностей «Математическое обеспечение и администрирование информационных систем» и «Прикладная информатика в экономике».

С целью успешной реализации целей по формированию исследовательских умений программистов было разработано учебное пособие «Дифференциальные уравнения и уравнения в частных производных» для студентов ПГПУ им. В.Г. Белинского факультета Экономики, менеджмента и информатики специальности 010503 Математическое обеспечение и администрирование информационных систем, а также студентов физико-математического факультета, изучающих названный курс.


Результаты научной и педагогической деятельности


Важнейшие публикации

1. Линьков В.М., Арбузов Ю.В., Кулагин В.П. Информатизация образования: направления, средства, технологии. Учебное пособие. Москва, МЭИ, 2004. 70 с.
   
2. Акимова И.В., Баканова М.В., Дрождин В.В., Создание электронного учебника средствами Macromedia Dreamweaver. Учебное пособие. – Пенза: ПГПУ, 2007. – 56с.
   
3. Баканова М.В. Информационные технологии как необходимое условие формирования и развития профессиональной направленности студентов-будущих программистов в процессе обучения иностранному языку [Текст] / Баканова М.В. // Профессиональное образование. Столица. Приложение «Новые педагогические исследования». - №4. – Москва: 2007. С. 27-28.
   
4. Баканова М.В. Новый подход в использовании информационных технологий в процессе обучения студентов непедагогических специальностей [Текст] / Баканова М.В. // Научные и учебно-методические вопросы. Сектор молодых ученых. – Пенза: ПГПУ – 2006. - №2(4). – С. 149-151.
   
5. Баканова М.В. Практикум по социальной информатике (учебно-методическое пособие). Пенза: ПГПУ, 2009. –64 с.
   
6. Баканова М.В. Управление информационными образовательными ресурсами (учебное пособие). Пенза: ПГПУ, 2009. – 76 с.
   
7. Баканова М.В., Баканова Н.Б. Программная диагностика мотивации как основы формирования профессиональной направленности и компетентности // Программные продукты и системы. – Тверь, 2007. - №3 - С.48-50.
   
8. Денисова И.Ю., Макарычев П.П. Информационные обучающие системы. Монография. Пенза, Изд-во ПГУ, 2008. – 160 с.
   
9. Дрождин В.В., Баканов А.Б. Грамматика описания домена фамилий // «Вопросы радиоэлектроники», сер. ЭВТ, 2007, вып.1. С.77-83.
   
10. Дрождин В.В., Володин А.М. Автоматизация планирования учебного процесса вуза // «Вопросы радиоэлектроники», сер. ЭВТ, 2007, вып.2. С.41-46.
    
11. Дрождин В.В. Открытость структур в эволюционной модели данных. // Программные продукты и системы. – 2009. – №2. – С.135-137.
    
12. Дрождин В.В. Системный подход к построению модели данных эволюционных баз данных. // Программные продукты и системы. – 2007. - №3. – С.52-55.
    
13. Дрождин В.В., Баканов А.Б., Самуйлов С.В. Структуры и алгоритмы компьютерной обработки данных. Учебное пособие. Пенза: ПГПУ, 2007. – 80 с.
    
14. Дрождин В.В., Зинченко Р.Е. Формирование системы SQL-запросов для отображения объектного пользовательского представления предметной области в базу данных. // Проблемы информатики. – 2008. – №1. – С. 48-50.
    
15. Дрождин В.В., Баканова М.В. Теоретические предпосылки разработки информационной системы оценки качества подготовки студентов вузов на основе рейтинговой оценки/ Известия ПГПУ: Физико-математические и технические науки. № 8 (12) – 2008. С.92-95.
    
16. Дрождин В.В., Жуков М.В. Модель конструктивно-универсального автомата. Программные продукты и системы. – Тверь, 2009. - №4 - С.122-125.
    
17. Дрождин В.В., Зинченко Р.Е. Системный подход к концептуальному моделированию предметной области в самоорганизующейся информационной системе. // Программные продукты и системы. – 2009. – №4. – С.73-79.
    
18. Ратников С.В. Об одном подходе к моделированию упорядоченно-сти данных / В.М. Линьков, С.В. Ратников/ Известия высших учебных заве-дений. Поволжский регион. Сер. Технические науки. №2(11) – 2004 – C. 155-162
    
19. Линьков В.М., Яремко Н.Н.. Высшая математика в примерах и задачах: компьютерный практикум. Учебное пособие с грифом УМО. Изд-во Финансы и статистика. 19 п.л.
    
20. Линьков В.М., Дрождин В.В., Лапшин К.В. Нумерационные методы в кодировании и распознавании изображений в визуальных базах данных. // «Вопросы радиоэлектроники», сер. ЭВТ, 2007, вып.1. С.83-94.
    
21. Линьков В.М., Павкина Е.А. Применение полнотекстовых баз данных в экспертных обучающих системах // «Вопросы радиоэлектроники», сер. ЭВТ, 2007, вып.1. С.94-99.
    
22. Линьков В.М. Проблемы формирования ресурсной поддержки единого информационного образовательного пространства в Пензенской области Информатизация сельской школы. Труды научно-методического симпозиума. Анапа. 22-26 сентября 2003 г. М.; Издательство. 2003. – С.45-50.
    
23. Линькова В.П., А.В. Линькова. Информационные технологии управления. Учебное пособие УМО, Пенза, ПГПУ, 2004, 5 п.л.
    
24. Лосева О.В. Лекции по социально-экономической статистике: учебное пособие. ПГПУ,. – Пенза. -2008.-120 с.
    
25. Мали В.А. Сетевые технологии. Пенза: ПГПУ, 2009. – 56 с.
    
26. Масленников А.А. Ячменева О.Е. Субъектно-ориентированное проектирование корпоративной информационной системы вуза. Известия Пензенского государственного педагогического университета имени В.Г. Белинского. Физико-математические и технические науки. – № 8 (12). – Пенза, ПГПУ, 2008. С. 113-115.
    
27. Рындина С.В. Практикум по информационным технологиям. Учебно-методическое пособие. Пенза: изд-во ПГПУ им.В.Г. Белинского, 2007 – 50с.
    

Статистика по публикациям:

монографий – 2

учебников – 1

учебно-методических пособий – 24

статей в центральных журналах – 41

статей в региональных изданиях - 15

тезисы докладов на конференциях - 141