Е. К. Дидактическая обработка конспектов лекции и их использование в учебном процессе высшей школы постановка проблемы

Вид материала

Конспект

Содержание Анализ последних исследований и публикаций. Постановка задачи. Изложение основного материала. Выводы и перспективы дальнейших исследований.

Подобный материал:

• Темы лекций Лингвистические концепции ХХ века и их влияние на лингводидактику. Коммуникативная, 104.12kb.
• Темы докладов и эссе, 77kb.
• Лекции Практ занятия, 48.58kb.
• Кудашев Владимир Васильевич, учитель нр моу «Каркатеевская сош» Использование информационных, 95.42kb.
• «Апробация умк «Использование и обслуживание периферийного и офисного оборудования», 161.52kb.
• Организация учебного процесса на основе использования опорных конспектов, 42.02kb.
• Работа и творчество преподавателя введени, 268.76kb.
• Гуманитарное образование в россии: мысли вслух, 414.77kb.
• Об особенностях проверки знаний студентов по общеинженерным дисциплинам с помощью тестов, 183.87kb.
• Программы Концепция свободного программного обеспечения и его использование в учебном, 34.27kb.

УДК 3787.147

© 2007

Белова Е.К.


ДИДАКТИЧЕСКАЯ ОБРАБОТКА КОНСПЕКТОВ ЛЕКЦИИ И ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЕ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ


Постановка проблемы. Конспекты лекций широко применяются в учебном процессе вузов. Они используются в качестве дидактического средства в рамках различных педагогических технологий. Как известно, учебный процесс характеризуется диалектическим взаимодействием между преподавателем и учащимся, результатом которого является овладение последними определенной совокупностью знаний, умений и способов деятельности. Таким образом, любой компонент технологии обучения должен рассматриваться с двух сторон: как компонент обучающей деятельности (деятельности преподавателя) и как компонент учебной деятельности (деятельности студента по усвоению учебного материала). Если первой стороне, как правило, в педагогической литературе уделяется значительное внимание, то вторая - «сплошная проблема 5». В данной статье мы попытались рассмотреть один из компонентов технологии обучения (конспекты лекций) как средство обучающей и учебной деятельности, которое может иметь различную структуру и значение при разных технологиях.

Объектом исследования в данной статье является процесс методической подготовки магистров педагогики высшей школы, предметом – разработка и использование дидактически обработанных конспектов лекций в этой подготовке.

Цель исследования: разработать требования к дидактической обработке конспектов лекций, показать значение и возможности использования таких конспектов при подготовке магистров.

Анализ последних исследований и публикаций. Одним из видов учебной литературы, используемой в вузах, являются конспекты лекций. Конспект лекций - учебное издание краткого изложения курса лекций или отдельных разделов дисциплины 4.

Как и любое учебное издание, в зависимости от целей использования, конспект лекций может отличаться полнотой и характером дидактической обработки содержания. Используя классификацию, предложенную К.М.Левковским и В.А.Саловым, можно выделить конспекты лекций:

1. информационного характера;
   
2. декларативные, в которых кроме информационного материала представлен и такой элемент дидактической обработки, как формулировка дидактических целей изучения учебного материала;
   
3. догматические, в которых дидактически обработано содержание, но не сформулированы учебные цели;
   
4. дидактические – с диагностически поставленными целями и дидактической обработкой содержания 4.
   

Конспекты лекций информационного характера разрабатываются и используются с целью дополнения содержания учебного материала, отсутствующего в учебниках.

Конспекты лекций декларативного и догматического типа не только дополняют учебный материал, изложенный в учебнике (если таковой имеется), но и выполняет отдельные дидактические функции в соответствии с их структурой.

Постановка задачи. Целью исследования является разработка методики составления и использования в учебном процессе дидактически обработанных конспектов-схем.

Изложение основного материала. Дидактическая обработка конспектов лекций подразумевает наличие диагностически поставленных целей и дидактической обработки содержания. Такие конспекты наилучшим образом отвечают современным требованиям к учебной литературе и могут использоваться как для организации аудиторной, так и внеаудиторной самостоятельной работы студентов.

Под требованием диагностичности постановки целей подразумевается такое формулирование учебной цели, которое предусматривает возможность измерения и оценки определенного качества или свойств результата. Под дидактической обработкой содержания понимают подбор адекватного целям учебного материала и его подача в виде, обеспечивающим усвоение с максимальной скоростью при определенных организационных формах и технических средствах обучения 4.

Отображение в конспекте лекций учебных целей – это формулирование заранее предусмотренных результатов учебной деятельности учащихся с указанием их уровня, адекватных параметрам умений, сформулированных в образовательно-квалификационной характеристике специалиста и рабочей программе по учебному предмету.

Фактически учебная цель – это необходимые и достаточные учебные умения, которые формируются аналогично профессиональному умению – в определённых условиях с помощью соответствующих средств студент должен получить определённый продукт, используя определенные процедуры и предметы труда. Пример постановки учебной цели: «Опираясь на учебный материал темы и используя справочную литературу и вычислительную технику, студент должен самостоятельно подобрать и обосновать технологию термической обработки стальных деталей, исходя из их назначения и предъявляемых требований к распределению свойств».

Уровень учебных целей возрастает при переходе от ознакомительно-ориентировочного, понятийно-аналитического до продуктивно-синтетического уровня сформированности учебный действий (умений) – от выполнения с опорой на внешний источник информации до самостоятельного и автоматизированного. Формулировка учебных целей должна подкрепляться мотивацией учебной деятельности по их достижению: пояснением их учебной, теоретической или практической значимости.

Дидактическая обработка содержания включает операции подбора содержания и использования дидактических средств в соответствии с учебной целью.

В содержании учебной дисциплины или темы, по которой разрабатывается конспект, находит отражение содержание соответствующей области науки, от которой оно отличается количественными и качественными параметрами. Количественные параметры характеризуются объёмом содержания учебной информации. Качество содержания определяется содержанием необходимых основных и специальных знаний (прикладных аспектов) и логикой изложения.

При подготовке конспектов лекций из содержания дис­циплины выделяют:

• её понятийную базу – тезаурус, в котором должны быть представлены основные смысловые (дидактические) единицы, элементы научного знания. Для естественнонаучных дисциплин в их числе выделяют термины, понятия-явления, свойства, модели, величины, приборы и устройства, классические опыты 6;
  
• способы деятельности. Способы деятельности вначале в учебном процессе играют роль цели (того, что следует усвоить), затем, в процессе учебной работы, превращаются в её результат и «присваиваются» учащимися, становясь средствами и способами деятельности в дальнейшем, то есть частью ориентировочной основы деятельности (ООД).
  

Разработка содержания конспекта лекций включает стадии отбора и конструирования учебного материала. При этом на этапе отбора учебного материала определяются его качественные и количественные характеристики, а на этапе конструи­рования – его структура и особенности предъявления учащимся. Именно этот этап и определяет особенности дидактической обработки содержания учебного материала.

Конструирование учебного материала включает разработку моделей, отражающих структуру учебного материала. Такие модели (графические систематизаторы или понятийные схемы) целесообразно применять как для обоснования последовательности изучения учебного материала, так и для предварительной ориентации учащихся в его содержании, структуре и для расширения возможностей использования особенностей мышления учащихся (логического или образного). Использование таких моделей (линейных, иерархий, матриц, сетей и др.) формирует и поддерживает мотивацию, развивает умственные способности учащихся, самостоятельность и критичность мышления, способность сознательно осваивать учебный материал.

Графические систематизаторы представляют собой пространственные построения (модели), требующие от составителей выявления глубинной структуры изучаемого материала при дидактической обработке содержания, а от студентов – осознание этой структуры. Обычно используют несколько их видов 6.

Если описываемые процессы или явления выстроены в физическом мире последовательно, целесообразно при структурировании использовать линейные систематизаторы. Пример использования линейных систематизаторов в конспекте лекций по фрагменту темы материаловедения «Структурные превращения в стали при нагреве и охлаждении» приведен на рисунке 1.

Температурный интервал Структурные превращения






















Рисунок 1. Структурные превращения в стали У8 при охлаждении (линейная последовательность)

Такие модели удобно использовать при описании последовательности этапов обработки материалов и изделий и других действий, выполняемых в определенной последовательности.

Более сложной, чем простые цепочки, является структура, в которой информация упорядочивается согласно правилам классификации. Правила классификации определяют, частью или разновидностью чего является данный объект. Информация такого рода обычно располагается в виде уровней или ступеней. При этом ступени более высокого порядка разбивают на ступени низшего порядка согласно правилам деления понятий. Ярким примером информации, организованной по иерархическому признаку, являются классификационные системы, принятые в технике. Иерархии используются также в педагогике и психологии. Пример приведен на рисунке 2.

Отношения между объектами, идеями, представленными в конспекте, далеко не всегда удовлетворяют правилам классификации. Объекты могут быть связаны многими другими отношениями: это иерархические отношения, основанные на правилах классификации: Х является частью У или Х является разновидно­стью У, причинно-следственные: в этом случае Х приводит к У, аналогия: Х подобно У, свойство: Х является характерной чертой или свойством У и симптом Х является свидетельством того, что У произошло. В случае присутствия в содержании учебного материала нескольких типов логических связей для их графического изображения следует использовать сети, графические систематизаторы, которые показывают несколько различных типов связей между понятиями или объектами.

Эти шесть видов отношений представлены более подробно в таблице 1.





Рисунок 2. Иерархическая модель информации о средствах обучения


Таблица 1

Шесть типов связей, используемых в сетях

Тип связи	Структура	Ключевые слова
1	2	3
Часть	Иерархия - нижний узел является частью верхнего узла	-является частью, -является элементом, -является звеном
Разновид­ность	Иерархия - нижний узел является разновидностью верхнего узла	-является типом, -является примером, -относится к категории, -является видом
Причинно-следственная	Цепочка - объект верхнего узла является причиной результата в нижнем узле	-влияет на, -ведёт к, -является причиной, -является средством, -порождает
Аналогия	Пучок - содержимое одного узла аналогично содержимому другого узла	-подобно, -аналогично, -сходно, -соответствует
Характерное свойство	Пучок - содержимое одного узла является свойством другого	-обладает, -характеризуется, -является свойством, -является качеством, -является признаком, -является особенностью
Симптом	Пучок - содержимое одного узла показывает очевидность другого	-демонстрирует, -является свидетельством, -подтверждает, -доказывает, -иллюстрирует

Таким образом, представление учебного материала в виде сети позволяет обратить внимание учащихся на характер отношений между отдельными понятиями, встречающимися в тексте, а затем отнести их к одному из шести возможных типов связей. Пример сетевой структуры с указанием всех типов связей приведен на рисунке 3.





Рисунок 3.Структура информации о лабораторных работах (сеть)


Если в учебном материале несколько объектов сравнивается по ряду показателей, лучше всего представить его структуру в виде матрицы. Матрицы не только ориентируют учащихся в последовательности изучения отдельных её разделов, но позволяют указать на отсутствующие в информации содержательные блоки, а также раскрыть причину их отсутствия и перспективу изучения и использования в науке и практике. Таблица 2 демонстрирует матрицу, включающую массив основных блоков содержания учебной дисциплины «Металловедение», в которой изучается зависимость структуры и свойств материалов от их состояния.

Таблица 2

Графическая модель типа матрицы

Объект (J) (I) Аспект	Металлы (I=1)	Двойные сплавы (I=2)	Тройные и многокомпонентные сплавы (I=3)
1	2	3	4
(J=1) Состояние равновесия	1.1. Структура и свойства ме­таллов в равновесном состоянии	2.1 Структура и свойства двойных сплавов в равновесном состоянии	3.1 Структура и свойства тройных и многоком­понентных сплавов в равновесном состоянии
(J=2) Термическая обработка	1.2 Влияние термической об­работки на структуру и свойства металлов	2.2. Влияние термической обработки на структуру и свойства двойных сплавов	3.2. Структура и свойства тройных и многокомпо­нентных сплавов после термической обработки
(J=3) Обработка давлением	1.3. Влияние обработки давлением на структуру и свойства металлов	2.3 Влияние обработки давлением на структуру и свойства двойных сплавов	3.3. Влияние обработки давлением на структуру и свойства тройных и многоком­понентных сплавов
(J=4) Химико-термическая обработка	1.4. Влияние химико-термической обработки на структуру и свойства металлов	2.4. Влияние химико-термической обра­ботки на структуру и свойства двойных сплавов	3.4. Влияние химико-термической обработки на структуру и свойства тройных и многокомпонентных сплавов
(J=5) Термомеханическая обработка	1.5. Влияние термомеханической обработки на структуру и свойства металлов	2.5. Влияние термоме­ханической обработки на структуру и свойства двойных сплавов	3.5. Влияние термомеханической обработки на структуру и свойства тройных и многокомпонентных сплавов

В работе А.Мелецинек «Инженерная педагогика»3 рассмотрены возможные варианты последовательности изложения учебной информации, структура которой изображается матрицей:

• описание в конспекте лекции учебного материала на основе использования «предметной» структуры. В этом случае каждый объект поочерёдно рассматривается во всех аспектах, то есть вначале рассматриваются структура и свойства металлов в состоянии равновесия и при различных видах воздействия, затем аналогично – структура и свойства двойных сплавов, а после этого - тройных и более сложных сплавов;
  
• представление учебного материала на основе использования «аспектной» структуры. В этом случае все объекты поочерёдно рассматриваются в одном аспекте, затем – в другом, третьем и т.д., то есть в данном случае изучаются структура и свойства металлов, двойных и более сложных сплавов в равновесном состоянии, затем – все они после каждого вида обработки;
  
• представление учебного материала на основе смешанной структуры. В этом случае могут быть выделены блоки учебного материала, в которых порядок рассмотрения, указанный выше, изменен. Например, первый и второй объекты рассматриваются поаспектно, а затем отдельно рассматривается третий объект 3 .
  

Иногда содержание информации включает ряд по­следовательных действий с указанием того, от каких предварительных условий зависит переход к выполнению конкретного действия. В целом правила действий здесь выглядят так: «Если Х верно, выполнять У. Если Х не верно, выполнять Z». Блок-схемы особенно удобны тогда, когда текст включает в себя набор точных, логических и последовательных инструкций или команд. Одно из преимуществ блок-схем заключается в том, что они обязывают изучающего составить точное и ясное представление о характере решений и последовательности шагов деятельности. Нередко блок-схему можно заменить алгоритмом, предписывающим последовательность действий по выбору варианта действия (рис.4).





Рисунок 4. Алгоритм действий по выбору графических систематизаторов для предъявления учебного материала (разработан на основе 6)

Графические систематизаторы могут использоваться при разработке конспектов лекций как средство предварительной ориентации учащихся в структуре содержания учебного материала. В то же время, наполнение таких схем содержанием позволяет разработать и использовать в учебном процессе логические конспекты - схемы 1. В этом случае блоки графических систематизаторов включают формулировки, определения, краткие сведения, формулы, рисунки и т.д.

Необходимость и целесообразность дидактической обработки учебного материала в конспектах лекций определяются условиями, в которых предусматривается их использование. Конспекты лекций могут использоваться для аудиторного обучения под руководством преподавателя, для самостоятельных занятий с консультацией преподавателя, для самостоятельной работы студентов без участия преподавателя в познавательной деятельности.

Конспекты лекций для самостоятельной работы учащихся без участия преподавателя в организации их познавательной деятельности предназначены для использования в условиях, не ограниченных временем и местом их использования. Естественно, их компонентный состав должен быть наиболее полным и обеспечивать информацию о дидактических целях и мотивацию деятельности по их достижению, формирование знаний и ориентировочных основ деятельности, задания на исполнительскую деятельности и методическую помощь при их выполнении, аппарат самоконтроля результатов деятельности.

Конспекты лекций для самостоятельных занятий с консультацией преподавателя используют при подготовке к лабораторным работам и индивидуальным занятиям. В таких конспектах лекций особенное внимание уделяется полному описанию операций исполнительского этапа учебной деятельности учащихся. Их функция состоит в преодолении поверхностного усвоения учебного материала, характерного для использования обычных учебников.

Конспекты лекций для использования при проведении аудиторных занятий обеспечивают организацию совместной работы преподавателя со студентами во время занятия. Их функция состоит в создании условий для облегчения и сокращение затрат времени на конспектирование, развитии навыков ориентирования учащихся в учебном материале и активизации их познавательной деятельности на лекции. Такие конспекты лекций нередко включают в рабочие тетради. Их использование обеспечивает сокращение учебного времени на механическую работу студентов на лекциях и обеспечивает активизацию репродуктивного усвоения учебного материала, позволяет увеличить объем информации, рассматриваемой на лекции. Вместе с тем, использование рабочих тетрадей может быть более целесообразным, если экономия учебного времени будет использована не просто для увеличения объема информации, а для дополнительных пояснений, закрепления учебного материала, для организации творческой деятельности, проведения дискуссий по проблемным вопросам, обсуждения вариантов решения научных проблем, конструктивных решений и т.д.

Особое значение такие конспекты лекций играют при подготовке магистров, то есть студентов, способных самостоятельно изучать фактический материал и овладевать репродуктивной деятельностью. Для таких студентов едва ли целесообразны лекции информационного характера. Для них целесообразнее организовать на лекции обсуждение, анализ учебной информации, дискуссии по вопросам учебных тем. Это особенно важно в учебном процессе по специальности «Педагогика высшей школы», поскольку большинство студентов, обучающихся по этой специальности, имеют опыт преподавательской работы по тем или иным учебным дисциплинам в учебных заведениях разного уровня. Мы полагаем, что дидактически обработанные конспекты могут принести большую пользу и для студентов других специальностей различных форм обучения, особенно по гуманитарным дисциплинам, описание информации по которым осуществляется на первых двух уровнях абстракции (феноменологическом или аналитико-синтетическом).

Выводы и перспективы дальнейших исследований. Таким образом, использование дидактически обработанных конспектов лекций позволяет не только восполнить недостаток лекционного времени для освещения учебного материала преподавателем на лекции, но и является мощным дидактическим средством повышения развивающей функции учебного процесса и его активизации.

Литература

1. Белова Е.К., Кабакова А.И., Исаченкова Л.А. О методике разработки и использования в учебном процессе вуза логических конспектов-схем. ОНИ НШ ПВШ, М., Депонирование, № 663-87, деп.,12.02.87 г.
   
2. Комплекс нормативных документов для разработки составляю­щих систем и стандартов высшего образования. -К.: Выща школа., 1990.
   
3. Мелецинек А. Инженерная педагогика. - М.: МАДИ(ТУ), 1998.
   
4. Навчальна книга. Рекомендації до написання: Посібник / К.М.Левковський, В.А.Салов. - Дніпропетровськ : Національна гірнича академія України, 2002.
   
5. Павлов В.Л. Про зміст поняття «Технологія навчання». Нові технології навчання: Наук.-метод. Зб. /Кол. Авт. -К.: Наук. метод. Центр вищої освіти, 2004. – С. 33-34.
   
6. Халперн Д. Психология критического мышления. -СПб.: Издатель­ство «Питер», 2000.
   

Белова Е.К.

Дидактическая обработка конспектов лекции и их использование в учебном процессе высшей школы

В статье рассмотрена методика дидактической обработки конспектов лекций. Показано, что использование дидактически обработанных конспектов лекций позволяет не только восполнить недостаток времени для освещения учебного материала преподавателем на лекции, но и является мощным дидактическим средством организации самостоятельной работы студентов, активизации и повышения развивающей функции учебного процесса.


Бєлова О.К.

Дидактична обробка конспектів лекцій та їх використання в навчальному процесі вищої школи

У статті розглянута методика дидактичної обробки конспектів лекцій. Показано, що використання дидактично оброблених конспектів лекцій дозволяє не лише звільнити час для висвітлення навчального матеріалу, але й є потужним засобом організації самостійної роботи студентів, активізації та підвищення розвиваючої функції навчального процесу.


O. Belova

Didactic Processing of Lecture Notes and Their Use in the Training Process at Higher School

The article deals with the didactic processing of lecture notes. The use of didactically processed lecture notes is shown not only to compensate the shortage of time for a teacher to introduce the material being taught at the lecture, but to be also a powerful didactic means of student’s self-dependent work organization, activation and intensification of teaching process functioning.


Стаття надійшла до редакції 06.04.2007р.