Рикер Доман и Джозефу Джей Доману
| Вид материала | Реферат |
- Компания «джей-элан»: 10 лет на рынке ингредиентов!, 56.73kb.
- Сьюзен Виггс «Дом у озера», 3783.76kb.
- Когда Джей и Лайла Куперы отправились со своим отцом-археологом к экзотическому острову, 1508.52kb.
- Роберту Баттсу «Джозефу», 22847.15kb.
- Гленн Доман – Как научить Вашего ребенка читать или тихая нежная революция, 426.62kb.
- Теоретические проблемы исторического познания в творчестве Поля Рикёра, 440.53kb.
- Положение опроведении городского конкурса ди-джеев «Ди-джей star -2012», 27.23kb.
- Джей Хейли Необычайная психотерапия, 2386.92kb.
- О проблематике символа и метафоры Символ в психоанализе, 158.96kb.
- Реферат Московский Государственный Университет им. М. В. Ломоносова, 170.47kb.
| | Мы оставляем своим детям в наследство только две вещи. Это - корни и крылья. |
| | Холдинг Картер |
Чтобы развивать интеллект своего ребенка, важно понять, что он из себя представляет и каким потенциалом обладает.
К настоящему моменту вы уже усвоили основные принципы обучения. Но будьте внимательны - у нас есть склонность переоценивать значение различных систем и методик. Американцы особенно гордятся своими "ноу-хау". Но иногда мы совершаем ошибку, ставя на первое место именно "знаю как", хотя это место должно быть у "знаю почему".
Знать, как растет и развивается человеческий мозг и почему он делает это именно так, а не иначе, бесконечно важнее знания различных методик. Чудеса заключены не в методиках, а в самом ребенке. Поэтому не особенно увлекайтесь методиками, а вместо этого постарайтесь получше разобраться в принципах развития мозга - это гораздо важнее.
Знание методик не дает вам знания самых основ, а потому вы даже советам методик будете следовать поверхностно, и результаты окажутся скудными. Методики со временем забываются, а вместе с ними будут деградировать и ваши знания.
Если же вы, напротив, глубоко осознаете то, что вы делаете и то, почему вы это делаете, ваши знания возрастут настолько, что в конце концов вы сами придумаете методику, которая будет лучше тех, что изложены в этой книге.
Наши методики - плод многолетней работы и они хорошо себя зарекомендовали. Но никогда не стоит забывать о том, что
Чудеса заключены не в методиках, а в самом ребенке. Его мозг - это самое невероятное чудо. Да и вы сами тоже чудо.
Однажды один наш сотрудник летел из Сиднея в Сан-Франциско. Полет проходил долго. Рядом с ним сидела молодая мать, переполненная впечатлениями. Он вежливо слушал о том великолепном курсе, который она недавно прошла в Филадельфии и который назывался "Как развить интеллект вашего ребенка". Когда она немного выдохлась, он задал ей такой вопрос:
А работают ли все эти методики?
Да, разумеется, - ответила молодая женщина.
Значит, вы и в самом деле начали учить свою дочь читать, считать и всему остальному?
Да, понемногу, и это замечательно. Но, на самом деле, это не самое важное.
Разве? Но тогда что является самым важным?
А то, что вся наша жизнь изменилась самым радикальным образом.
В самом деле?
Да. Я и раньше безумно любила свою дочь, но теперь чувствую, что люблю ее еще больше, поскольку начала намного лучше ее понимать и намного больше уважать. Я осознала всю необыкновенность этого маленького чуда. Теперь мы любим и уважаем друг друга так, как раньше я не могла даже этого представить. Теперь я общаюсь с ней уже совсем иначе. Процесс обучения коренным образом переменил всю нашу жизнь.
Эта мать поняла, каким чудом является ее ребенок. Мы, родители, являемся самыми главными в мире существами для своих детей, однако за последние полвека немало преуспели в некоторых странных вещах.
Мы очень любим своих детей и потому уделяем много внимания грязным пеленкам и сопливым носам, мгновенно приходим в ужас, потеряв его на секунду из виду на многолюдном пляже, моментально мчимся в больницу при малейшем подозрении на болезнь - короче, делаем все то, что и полагается делать любящим родителям.
Но когда приходит время познакомить его с необъятными богатствами культуры, накопленными человечеством - музыкой, живописью, литературой, скульптурой - мы почему-то начинаем ждать, когда ему исполнится шесть лет! Но тогда уже все кончено и все возможности для радостного познания утрачены, поскольку наш ребенок попадает в руки странного существа, называемого "учитель", который не видит в обучении совершенно ничего радостного или веселого.
Мы утрачиваем то чудо, которое могли бы совершить родители, начав сами обучать своего ребенка. А ведь они самые замечательные учителя!
Но иногда мы делаем и более странные вещи.
В каждом ребенке от рождения заключено чудо. Поняв это, нам следует его холить и лелеять, чтобы оно оставалось с ним на протяжении всей жизни. Если мы уважаем это чудо, то и сами должны принять в нем участие
Каждая мать и каждый отец испытывают чувство изумления и восхищения, когда любуются своим новорожденным малышом. И все родители знают, что это чудо. Более того, это чудо уникально и у каждого ребенка оно свое.
Ваша задача заключается в том, чтобы выявить это чудо и подарить своему ребенку то, что заложено в нем от рождения.
Если эта книга заставила матерей по-новому взглянуть на своих детей, то наши усилия были не напрасны. В этом и состоит цель "тихой революции", которая совершается вокруг нас.
Благодарность
Если истории известно, кто написал первую книгу, то эта информация прошла мимо меня. Впрочем, кем бы он ни был, я уверен в одной вещи - это было сделано именно для того, чтобы помочь другим людям. В течение сорока лет я работал над этой книгой, и одному Богу известно, сколько людей мне в этом помогало.
Самым непосредственным образом это делали Джснет Доман, Майкл Арментроут и Сюзан Эйзен, которые написали некоторые главы целиком. Эти главы оказались настолько блестящими и остроумным, что я им очень благодарен, хотя и сожалею о том, что другая часть книги явно уступает этим замечательным главам.
Ли Паттисон тщательно ознакомился с рукописью, удаляя из нее все нелепости и шероховатости. Эту задачу ему облегчила помощь моего давнего друга и издателя Ферриса Мака, который заставил меня расстаться с некоторыми из любимых фраз, сделав при этом несколько мудрых замечаний.
Рукопись была перепечатана Гретой Эрдтманн и Кати Рулинг. Майкл Арментроут без единой жалобы создавал дизайн этой книги. Ему помогал канадский фотограф Шерман Хайнс.
Тсмпл Фэй и многие другие нейрохирурги и нейропсихологи были моими великими учителями.
Очень благодарен я и всем сотрудникам своего Института развития человеческого потенциала - от 90-летнего профессора Раймонда Дарта, который открыл Australopithecus Africannus Dartii, и до 20-летних аспирантов.
Благодарен я и всем детям, с которыми имел дело, не говоря уже об их замечательных родителях. Их слишком много, чтобы я мог их здесь перечислить. Я выражаю им всем свою глубокую любовь и уважение.
Благодарен я и всем членам Совета директоров своего Института, как живым, так и ныне покойным, которые немало рисковали своей репутацией, осмелившись поддержать наши самые смелые начинания.
Ну и наконец я благодарен всем, кто интересовался и всеми доступными способами помогал работам нашего Института в течение многих лет.
Приложение к разделу 3
- Двигательные навыки
- Мануальные навыки
- Языковые навыки
- Тактильные навыки
- Слуховые (аудиторные) навыки
- Зрительные (визуальные) навыки
| Контур развития | Стадии развития мозга | Временные рамки | |
| VII | Развитый кортекс | Ускоренное развитие | 36 мес. |
| Среднее развитие | 72 мес. | ||
| Замедленное развитие | 144 мес. | ||
| VI | Первобытный кортекс | Ускоренное развитие | 18 мес. |
| Среднее развитие | 36 мес. | ||
| Замедленное развитие | 72 мес. | ||
| V | Ранний кортекс | Ускоренное развитие | 9 мес. |
| Среднее развитие | 18 мес. | ||
| Замедленное развитие | 36 мес. | ||
| IV | Начальный кортекс | Ускоренное развитие | 6 мес. |
| Среднее развитие | 12 мес. | ||
| Замедленное развитие | 24 мес. | ||
| III | Средний мозг | Ускоренное развитие | 3,5 мес. |
| Среднее развитие | 7 мес. | ||
| Замедленное развитие | 14 мес. | ||
| II | Понс | Ускоренное развитие | 1 мес. |
| Среднее развитие | 2,5 мес. | ||
| Замедленное развитие | 5 мес. | ||
| I | Медулла и спинной мозг | Ускоренное развитие | от рождения до 0,5 мес. |
| Среднее развитие | от рождения до 1 мес. | ||
| Замедленное развитие | от рождения до 2 мес. | ||
Двигательные навыки
| VII | Использование одной ноги в качестве опорной, в соответствии с доминантным полушарием | Развитая экспрессия |
| VI | Нормальные ходьба и бег в соответствии с перекрестным способом движения | Первобытная экспрессия |
| V | Ходьба со свободными руками, выполняющими роль балансира | Ранняя экспрессия |
| IV | Ходьба при которой руки используются в качестве первичного балансира, причем наиболее часто - выше или на уровне плеч | Начальная экспрессия |
| III | Ползание на четвереньках, достигающее своей кульминации тогда, когда происходит в соответствии с перекрестным образцом - "левая нога, правая рука - правая рука, левая нога" | Выразительная реакция |
| II | Ползание ничком, достигающее своей кульминации тогда, когда происходит в соответствии с перекрестным образцом -"левая нога, правая рука - правая рука, левая нога." | Оживленная реакция |
| I | Движение рук и ног при неподвижном туловище | Рефлективная реакция |
Мануальные навыки
| VII | Использование одной руки для письма в соответствии с доминантным полушарием | Развитая экспрессия |
| VI | Бимануальная функция с преобладанием одной руки | Первобытная экспрессия |
| V | Одновременное и двустороннее кортикальное противоположение | Ранняя экспрессия |
| IV | Кортикальное противоположение в той или иной руке | Начальная экспрессия |
| III | Хватка | Выразительная реакция |
| II | Освобождение | Оживленная реакция |
| I | Хватательный рефлекс | Рефлективная реакция |
Языковые навыки
| VII | Полный словарный запас и правильная структура предложений | Развитая экспрессия |
| VI | Словарь в 2000 слов и короткие предложения | Первобытная экспрессия |
| V | Словарь размером от 10 до 25 слов и два коротких словосочетания | Ранняя экспрессия |
| IV | Пара общеупотребительных слов, используемых случайно и бессмысленно | Начальная экспрессия |
| III | Издавание осмысленных звуков | Выразительная реакция |
| II | Крик в ответ на угрозу жизни | Оживленная реакция |
| I | Плач новорожденного | Рефлективная реакция |
Тактильные навыки
| VII | Тактильная идентификация предметов | Развитая экспрессия |
| VI | Способность определить свойства предметов с помощью ощущения | Первобытная экспрессия |
| V | Способность различать сходные объекты с помощью ощущения | Ранняя экспрессия |
| IV | Осознание с помощью ощущения, что у объектов, казавшихся плоскими, существует и третье измерение | Начальная экспрессия |
| III | Оценка познавательных ощущений | Выразительная реакция |
| II | Восприятие жизненно важных ощущений | Оживленная реакция |
| I | Рефлекс Бабинского | Рефлективная реакция |
Слуховые (аудиторные) навыки
| VII | Понимание на основе полного словарного запаса и правильного построения предложений | Развитая экспрессия |
| VI | Понимание 2000 слов и простых предложений | Первобытная экспрессия |
| V | Понимание от 10 до 25 слов и нескольких словосочетаний | Ранняя экспрессия |
| IV | Понимание двух общеупотребительных слов | Начальная экспрессия |
| III | Оценка и понимание осмысленных звуков | Выразительная реакция |
| II | Живая реакция на угрожающие звуки | Оживленная реакция |
| I | Рефлекс испуга | Рефлективная реакция |
Зрительные (визуальные) навыки
| VII | Чтение и полное понимание прочитанного | Развитая экспрессия |
| VI | Идентификация визуальных символов и букв в рамках ранее приобретенных знаний | Первобытная экспрессия |
| V | Различение сходных визуальных символов | Ранняя экспрессия |
| IV | Способность свести взгляд в одну точку, в результате чего возникает простое восприятие глубины | Начальная экспрессия |
| III | Умение оценить детали входящие в состав какой-то конфигурации | Выразительная реакция |
| II | Восприятие контура | Оживленная реакция |
| I | Световой рефлекс | Рефлективная реакция |
* Двигательный интеллект ребенка определяется так:
надо разделить средний возраст, в котором нормальный ребенок достигает этой стадии, на возраст вашего ребенка. Например, 74 дня (средний возраст, в котором ребенок переходит на вторую стадию) на 42 дня (возраст, в котором это сделал ваш ребенок)
74 : 42 = 1,8 * 100 % то есть 180.
* Мануальный интеллект ребенка определяется так:
надо разделить средний возраст, в котором нормальный ребенок достигает этой стадии, на возраст вашего ребенка. Например, 74 : 42 = 1,8 * 100 % то есть 180.