Geum.ru

Салова Екатерина Федоровна, учитель мкоу сош №11 с. Белые Копани Апанасенковского района Ставропольского края Особенности работы с текстом Учителя-словесники практически на каждом урок

Вид материалаУрок
Подобный материал:
Салова Екатерина Федоровна,

учитель МКОУ СОШ № 11

с.Белые Копани Апанасенковского района

Ставропольского края

Особенности работы с текстом

Учителя-словесники практически на каждом уроке и русского языка, и литературы работают с самыми разными текстами. Подход к анализу текста на уроке русского языка будет несколько отличаться от уроков литературы. На уроках русского языка чаще сталкиваемся с небольшими отрывками из произведений, а на уроке литературы работаем с целым произведением. Таким образом, в понятие текст вкладывается разное содержание.

Единого подхода к разговору о работе с текстами, наверное, быть не может - как не может быть дан совет на все случаи жизни. Каждый идет своим путем, и хотя жёсткого алгоритма анализа нет, существуют общие принципы и приёмы, знание которых помогает в исследовании произведения.

Обратимся к анализу текста на уроках литературы. Полноценный, глубокий анализ не должен следовать каким-то раз и навсегда усвоенным правилам, его скорее можно назвать раскрытием тайны, загадки. Конечно же, и учитель играет немаловажную роль в диалоге ученика и автора, и роль эта сложна. Как учителю построить свою работу на уроке, чтобы ученики воспринимали произведение не только на уровне пересказа, но и попытались более осмысленно интерпретировать прочитанное?

В Образовательной системе «Школа 2100» существует единая для всех уроков технология чтения текста – технология продуктивного чтения, основанная на природосообразной технологии формирования типа правильной читательской деятельности. Сама технология включает в себя 3 этапа работы с текстом: работа с текстом до чтения, во время чтения и после чтения. Более подробно об этом можно прочитать на l2100.ru/school2100/nashi_tehnologii/reading.php.

Мне кажется, учителю-словеснику необходимо освоить технологию формирования типа правильной читательской деятельности, что позволит не только обеспечить преемственность в развитии детей, но и сохранить привычную для них структуру и атмосферу урока.

Особое внимание хотелось бы уделить анализу лирических проведений, ведь эта работа проводится с 5 по 11 классы.

Здесь есть два пути. В основе одного - традиционная схема анализа, которую некоторые литературоведы считают устаревшей, так как при работе с ней ставка делается на разум, логику, а не на чувства. А в этом есть определённый формализм. Тем не менее, на мой взгляд, она тоже имеет право на существование, если с ней совместить современный подход, предполагающий обращение непосредственно к эмоциональной сфере личности, подключение к познавательному процессу фантазии, ассоциативного мышления - всего того, что в большей степени относится к сфере не интеллекта, а эмоций и воображения. Синтез разных способов анализа лирического произведения – вот направление, по которому работают сегодня многие словесники - как методисты, так и учителя.

Наряду с традиционным анализом можно использовать алгоритм, основанный на исследованиях Л.С.Выготского. Он считает, что одна из очень важных особенностей нашей психики, которая должна лечь в основу обучения анализу поэтического текста при данном подходе, - способность к ассоциативному мышлению. Психологическая наука знает такие виды ассоциаций: по сходству, по контрасту, по смежности. Для глубокого восприятия произведений искусства очень важен еще один вид ассоциаций, который исследует Л.С.Выготский в своей работе «Воображение и творчество в детском возрасте». Это ассоциации «по эмоции», то есть объединение между собой тех или иных образов, предметов, событий не по их реальному сходству, а лишь по общности эмоций, которые они вызывают. Л. Выготский называет это явление «законом эмоциональной реальности воображения» и утверждает, что именно этот психологический закон должен объяснить нам, почему такое сильное действие оказывают на нас художественные произведения, созданные фантазией авторов.

Алгоритм анализа, который может послужить основой работы с любыми поэтическими текстами, используют многие учителя.

  1. Найти ключевые образы, которые противоположны по эмоциональному звучанию.
  2. Выписать лексические цепочки.
  3. Выявить сопутствующие образы, которые помогут конкретизировать значение основных.
  4. Выстроить все возможные ассоциативные ряды.
  5. Дать интерпретацию произведения, опираясь на ключевые образы (п.1).

Я думаю, что такая работа развивает языковое и литературоведческое чутьё обучающихся, аналитическое и творческое мышление, способность воспринимать текст на третьем уровне (читать между строк). Чем взрослее ребёнок, чем богаче его жизненный и эстетический опыт, тем более развито его воображение и ассоциативное мышление, тем более замысловатые и неожиданные цепочки ассоциаций он найдет.

Применительно к старшим классам этот алгоритм позволяет интерпретировать сложнейшую ассоциативную поэзию XX века. ( М.Цветаевой, А.Ахматовой, Б.Пастернака, И.Бродского и других).

Приёмы ассоциативного восприятия можно использовать и при сравнительном анализе двух стихотворений одного автора или разных авторов. Для этого на парты раздаются памятки с алгоритмом сопоставительного анализа:

1. Найти черты сходства двух текстов на уровне:
  • сюжета или темы, мотива
  • образов
  • лексических изобразительных средств
  • синтаксических конструкций

  1. Найти различия на тех же уровнях.
  2. Объяснить выявленные различия.

а) в произведениях одного и того же автора
  • разницей времени написания, определившей изменение взглядов
  • различием художественных задач
  • противоречиями мировоззрения и мироощущения
  • другими причинами

б) в произведениях разных авторов:
  • различием художественных миров

- различием исторических условий, времени жизни авторов и особенностей литературного развития.

Работая с текстами как стихотворными, так и прозаическими, можно использовать такую форму урока как урок-мастерская. ( См. приложение 1.)


На уроках русского языка проводится комплексный анализ текста, который предполагает целостное рассмотрение фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации. Как самая крупная языковая единица текст интегрирует в себе значение всех других единиц языка (предложений, словосочетаний, слов, морфем, звуков). Работа с текстом позволяет ученику проявить знания, вырабатывает умение ориентироваться в языковом материале.

Комплексный языковой анализ создает представление о языке как о целостной функциональной единице. Учащиеся, работая над анализом текста, выполняют не репродуктивную, а исследовательскую работу, которая требует от них не только теоретических знаний, но и хорошо развитого языкового чутья. Комплексный анализ текста может проводиться как в устной, так и в письменной форме, но следует учитывать, что три содержательные линии заданий к тексту должны оставаться: это знание системы языка, правописания и речевой деятельности.

Цели и задачи комплексного анализа текста: формирование умений свободного пользования языком во всех сферах его применения; формирование у учащихся научно-лингвистического мировоззрения и орфографической зоркости для успешной сдачи ЕГЭ; обучение школьников умению связно излагать свои мысли в письменной форме; формирование навыков комплексного анализа текста; углубление знаний учащихся о целостном восприятии фактов языка в единстве фонетики, орфоэпии, графики, орфографии, морфемики, словообразования, морфологии, синтаксиса и пунктуации; формирование речевой и коммуникативной компетентности.

Основные умения и навыки: владеть нормами литературного языка и грамотного письма; анализировать тексты разных функциональных стилей и типов с точки зрения приобретения навыков орфографической и пунктуационной зоркости; пользоваться разнообразием языковых средств в собственных текстах; обогащать свой лексический запас, умело пользуясь словарями разных типов; приобретать необходимую языковую риторическую эрудицию.

Подбор материала. Прежде чем приступить к комплексному анализу текста, учащиеся должны понять, для какой сферы общения он предназначен и в каком стиле создан. В своей работе над комплексным анализом текста с учащимися я в первую очередь руководствуюсь возрастными особенностями ребят, потому что эта работа ведется мною с учащимися 5-11 классов. Соответственно возрасту составляется текст и подбираются задания к нему. Если в 5-6 классах в основном для анализа используются тексты художественного стиля, в 7-8 классах – это и публицистический, и научный стили речи. По мере прохождения того или иного материала подбираются тексты различного уровня сложности.

Подготовка к итоговой аттестации. Начиная с 5 класса, необходимо обращать внимание на изобразительно-выразительные средства, с помощью которых автор текста воздействует на читателя. В старших классах (10-11классы), осуществляя комплексный анализ текста, наряду с повторением правил орфографии и пунктуации обращается внимание на проблемный характер текста, определятся позиция автора, типы и стили речи, что, безусловно, готовит учащихся для сдачи экзамена по русскому языку в форме и по материалам ЕГЭ.

Работе над комплексным анализом текста можно уделить и 10 минут урока, и весь урок, повторяя при этом значительный объем учебного материала. В старших классах на занятиях элективных курсов также можно работать с разными текстами как индивидуально, так и в группах. Здесь можно использовать возможности интерактивной доски, что позволит значительно сократить время для выполнения того или иного задания и повысить качество и эффективность работы.

Вот некоторые примеры текстов для комплексного анализа.

Комплексный анализ текста (5 класс).

Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы.

Син.. небо. Синие тучи. На б..рёзу опустился грач(?) и начал св..ю песню. По..хватили л..сные ж..тели радос..ную песню в..сны.

Х..рошо п..ют птицы в подм..сковном л..су. Б..рмочет на п..ляне тетерев у ельника подн..мают(?)ся ч..рные птицы.


Задания

1.Определить стиль текста.

2.Указать тип речи.

3.Найти в последнем предложении слово, в котором звуков больше, чем букв.

4.Найти слово с непроизносимой согласной.

5.Найти наречие во втором абзаце.

6.Выписать существительные 1 склонения из первого абзаца.

7.Укажите способ образования слова «радос..ную».


Комплексный анализ текста (6 класс).

Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания, подчеркните грамматические основы.

1)Было ра..ее тума..ое утро. 2)(Над)деревней ра..давались петуши..ые крики. 3) Мы выехали когда з..ря ра..г..ралась. 4) Д..рога шла равни..ой мес..ностью. 5)(По) её ст..ронам ст..яли деревя..ые домики. 6)(За) деревней мы остановились и ра..пол..жились (на) песча..ом б..регу озера. 7)Со..нце уже взошло и (на) р..стениях бл..стела роса. 8)Её капельки переел..вались (на) тр..ве.

Задания

Определите тип речи.

1.Выпишите слова с чередующимися гласными в корне из предложений №6-8.

2.Выпишите прилагательное с одной –н- из предложений №2-4.

3.Укажите способ образования слова «мес..ностью» из предложения №4.

4.Выпишите грамматическую основу из предложения № 6.

5.Выпишите местоимения из предложений №5-6.

6.Укажите номера сложносочиненных предложений.

7.Укажите номера сложноподчиненных предложений.


Комплексный анализ текста (9 класс).

Вариант № 1

Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

1) Однажды охотясь (в)невысоких х..лмах (П,п)риуралья набрёл я (на) табунок серых кур..паток. 2)С..бака моя ре..ко бросилась (к)кустам и кур..патки взл..тели куч(?)но. 3) Дробь хлес..нула (по)краю табуна и (на)землю упала только одна птица. 4) Облач(?)ко серого пуха долго ст..яло (над)ш..повником осыпая (на)землю лё..кие серые пуш..нки. 5) Я ле..ко наш..л птицу среди кустов нагнулся и (не)вольно замер. 6) (На)тр..ве л..жала сл..пая птица. 7) Стало быть она уже давно была убита. 8) Я читаю много кни.. про птиц и зверей и хорошо помню как Брем восх..щался серыми куропатками их чу..ством товарищества. 9) Возможно птица давно уже ране(н,нн)ая в голову жила вместе (со)своими родичами (по)шуму крыльев нах..дила верное направление (для)п..лёта.


Задания

1.Определите тип речи.

2.Запишите номера предложений с обособленным обстоятельством.

3.Выпишите грамматическую основу из предложения № 7.

4.Выпишите частицу из предложения № 1-3.

5.Найдите слово с чередующейся гласной из предложений №4-7.

6.Укажите номер СПП с придаточным изъяснительным.

7.Укажите, чем осложнено предложение № 9.

8.Выпишите словосочетание со связью согласование из предложения №2.

9.Найдите в предложении №9 слово, в котором 5 морфем.

10.Укажите способ образования слова «осыпая» из предложения № 4, напишите слово, от которого оно образовано.


Вариант № 2

Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

1) Судьба сл..жилась так что Валерий Брумель выиграл звание ч..мпиона только (на) одной ол..мпиаде. 2) (В)первой п..л..вине 60-х г.дов он безусловно был самым п..пулярным сп..ртсменом мира. 3) Его называли «к..смическим прыгуном» и сравнивали (с) Ю. Гагариным потому(что) первый (из) своих шести р..кордов Брумель установил (в)том(же) 1961 г..ду. 4) Огромный талант прыгуна (в)выс..ту ра..глядел тренер (Л,л)уганска Дьячков и пр..гласил ю(н,нн)ого сп..ртсмена (в)Москву предвидя его ол..мпийское будущее. 5) Через год Брумель установил свой первый р..корд прыгнув (на)2 метра 17 сант..метров. 6) Р..корд американского ле..коатлета был п..бит. 7) Правда (с)начала прыгунам (в)выс..ту мешал дождь начавш..йся (в)день соревнований.


Задания 1.Укажите тип речи.

2. Запишите номера предложений с обособленным обстоятельством.

3.Выпишите грамматическую основу из предложения № 6.

4. Выпишите частицу из предложения № 1.

5.Выпишите слово с чередующейся гласной из предложений № 1-3.

6.Укажите номер СПП с придаточным предложением причины.

7.Укажите, чем осложнено предложение № 7.

8. Выпишите примеры словосочетания со связью согласование из предложения № 5.

9.Выпишите слова, в которых 5 и более морфем, из предложения № 1.

10.Укажите способ образования слова «легкоатлета» из предложения № 6, напишите слово(а), от которого(ых) оно образовано.


Комплексный анализ текста (10 класс).

Вставьте пропущенные буквы, расставьте знаки препинания.

1)Думаю чем дальше мы буд..м жить тем чаще настойчивей и серьёзней буд..м задумыват..ся о пр..оде о будущем земли и о ч..ловеке ст..ящем между этими полюсами которые сейчас настолько сблизились что существование ч..ловека и самой жизни вообще оказалось под угрозой и..чезновения. 2) И все кто обострё..о чу..ствует время всё громче и громче б..ют в тр..вожные к..локола. 3) … Не так уж всё благополучно в белоснежной тайге. 4) Совреме..ое т..чение жизни здесь не только многоводно тр..вожно но и многомерно. 5) Здесь добро и зло противостоят друг другу и напористое зло порою берёт верх над добром. 6) Но в природе так всё взаимосвяза..о в такой плотный клубок свито что порыв нитки где (то) может всё запутать перевернуть (в)верх дном… (В.Астафьев).


Задания.

1.Укажите тип речи.

2.Какова проблема текста?

3.Укажите слово неморфологического способа образования из предложения №1. 4.Выпишите местоимения из предложения №2.

5.Выпишите союз из предложения №4. Выпишите словосочетание (я) с подчинительной связью примыкание из предложения №2.

6.Выпишите причастный оборот с определяемым словом из предложения №1-3. 7.Выпишите грамматическую основу из предложения № 6.

8.Укажите вид придаточного предложения из предложения №6.


Хорошим методическим подспорьем для учителя является пособие Т.М.Пахновой «Русский язык. Комплексная работа с текстом». Эта книга предназначена как для базового уровня, так и для профильного. Тексты прозаические и поэтические сопровождаются набором заданий. Пособие позволяет осуществлять постепенную подготовку к разным формам итоговой аттестации: сочинению, изложению, устному экзамену, ЕГЭ. Кроме того, Т.М.Пахнова стала соавтором А.Д.Дейкиной в создании учебника-практикума для старших классов «Русский язык». В данном учебнике также особое внимание уделяется комплексной работе с текстом. Такие упражнения можно использовать в качестве дополнительного материала на уроках. Практический материал (тексты, относящиеся к разным стилям речи, вопросы и задания к ним) можно найти в книге А.Б.Малюшкина «Русский язык. Комплексный анализ текста».


Помогут в этой работе и такие книги и журнальные статьи:

  1. Вартанъянц М. Д. Поэтика: Комплексный анализ художественного текста. - М, 1994.
  2. ВыготскийЛ.С. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.
  3. Выготский Л.С. Психология искусства. - М., 1998.
  4. Гиматутдинова И.Л. В мастерской художника слова: И.А.Бунин.// Литература в школе. 1999. №1.
  5. Граник Г.Г., Шапоеал Л.А. и др. Литература: Учимся понимать художественный текст: За­дачник-практикум. 8-11 классы. - М.: НПО «Образование от А до Я», 1999.
  6. Есин А.Б. Принципы и приёмы анализа литературного произведения. - М, 1998.
  7. Кац Л.В. Азбука лингвистического исследования. - М., 1994.
  8. Куренкова Г. Русский огонек.// Литература. Приложение к газете «Первое сентября». 1996 г. № 13.
  9. Лотман ЮМ. О поэте и поэзии: Анализ поэтического текста. - СПб., 1996.
  10. Маймин Е.А. Теория и практика литературного анализа. - М, 1984.
  11. Маранцман В.Г. Интерпретация художественного текста как технология общения с искусством//Литература в школе. 1998. № 8.
  12. Педагогические мастерские по литературе: Кн. 1 и 2. - СПб., 2000.
  13. Тамберг Ю.Г. Как научить ребёнка думать. - СПб., 1999.
  14. Тулаева Е.Б. «Я тоже всему свету нужен…»// Литература в школе. 1998. №7.
  15. Шрагина Л.И. Логика воображения. -М, 2001.
  16. Эткинд Е.Г. Разговор о стихах. - М., 1968.



Приложение 1

Урок – мастерская по стихотворениям Николая Рубцова

( 6 – 8 класс)

(Дети рассаживаются группами по 4 человека. У каждого тетрадь по литературе, лист для черновых записей, учебник, ручка, карандаш.)

Ход урока

1. Слово учителя.

- Сегодня в нашей мастерской мы познакомимся со стихами поэта, которого вы еще не знаете. Имя его я пока не открываю, мы узнаем это позже.

Начнем же мы с такого задания. Я назову вам слово, а вы быстро, за 3-5 минут, нарисуете то, с чем для вас это слово ассоциируется.

Закройте глаза, чтобы сосредоточиться, не отвлекаться, и то, что первым возникнет в вашем воображении, потом нарисуете.

ЭТО СЛОВО – «РОДИНА».

(Пять минут ребята рисуют .Кто не может сразу нарисовать, пусть запишет словами, что он себе представляет, что хотел бы нарисовать, но не смог или не успел.

Дети рисуют дом, поле, лес, речку, многие рисуют маму, некоторые - Кремль. Через 4- 5 минут останавливаю работу и прошу каждого всем, что захотелось ему нарисовать.)

2. Работа в группах.

- Составьте из слова РОДИНА новые слова, не обязательно имена существительные.

(Получаются слова: род, рад, народ, нора, один, ирод, ад, Дон, радио, дно, она, они.)

Вывод: слова «ирод», «ад» - иноязычные, среди русских же слов больше добрых, теплых; наверное, самое дорогое для себя место люди называли словами, состоящими из добрых звуков.

3. Слово учителя.

А теперь пришло время назвать поэта, с которым мы с вами сегодня познакомимся. Это Николай Рубцов. (Показать портрет.)

Знакомство с этим поэтом мы начинаем со стихотворения «Тихая моя родина».

(Читаю стихотворение наизусть, затем раздаю его группам).


«Тихая моя родина!..»

В.Белову

Тихая моя родина!

Ивы, река, соловьи...

Мать моя здесь похоронена

В детские годы мои.


- Где тут погост? Вы не видели?

Сам я найти не могу.-

Тихо ответили жители:

- Это на том берегу.


Тихо ответили жители,

Тихо проехал обоз.

Купол церковной обители

Яркой травою зарос.


Там, где я плавал за рыбами,

Сено гребут в сеновал:

Между речными изгибами

Вырыли люди канал.


Тина теперь и болотина

Там, где купаться любил...

Тихая моя родина,

Я ничего не забыл.


Новый забор перед школою,

Тот же зеленый простор.

Словно ворона веселая,

Сяду опять на забор!


Школа моя деревянная!..

Время придет уезжать -

Речка за мною туманная

Будет бежать и бежать.


С каждой избою и тучею,

С громом, готовым упасть,

Чувствую самую жгучую,

Самую смертную связь.

4. Работа в тетрадях.

- Делаем запись: «Николай Рубцов. «Тихая моя родина».

Обсудите в группе и коротко запишите в тетради, какая родина у Рубцова.

(Когда группы обсудили и отвечают, остальные добавляют в свои записи то, что им кажется интересным. У ребят появляется запись: «Родина у Н.Рубцова – это тихая деревушка, где он родился и прошло его детство».)

- А теперь выясните (группами), что можно из этого стихотворения узнать о жизни Рубцова. ( Группы делают записи в тетрадях.)

(Ответы примерно такие : «Родился в деревне, в детстве у него умерла мать. Учился в школе. Любил ловить рыбу, был близок с природой. Потом покинул родной дом».)

5. Слово учителя.

- Я раздаю вам листочки с краткой биографической справкой о Николае Рубцове. Прочитайте ее и посмотрите, что совпало с вашими записями.

( Биографическая справка.

Николай Михайлович Рубцов родился в 1936 году в поселке Емецк Архангельской области. Вскоре его родители (отец был военным, политработником) переехали в Тотемский район Вологодской области. Мать умерла рано, но совсем осиротила мальчишку война. В анкете Литинститута, где учился Рубцов, о родителях он написал: «Сведений почти не имею».С 1942 года начинается детдомовская жизнь Коли Рубцова ( сначала Красновидовский, потом Никольский детдом). Никольское, где он окончил семилетку и откуда отправился в город Тотьму в лесотехнический техникум, и считал он всегда своей родиной. Мальчишка, не видевший моря, бредил им. Мечта эта привела его, шестнадцатилетнего, в Архангельск, где он не сразу попал кочегаром на рыболовецкое судно.

Манили и большие города. В 1955 году он уже рабочий в Ленинграде. Отсюда на четыре года уходит служить на флот, на эскадренный миноносец. Здесь начинает он писать и печататься во флотских изданиях.

Вернувшись в Ленинград, работает на Кировском заводе, заканчивает вечернюю школу, ходит в литературное объединение при многотиражке «Кировец». В 1962 году проходит творческий конкурс в Литинститут им. Горького, а уже в 1965 году издает первую книжку «Лирика».)

- Что совпало?

5. Анализ стихотворения.

- А сейчас проанализируйте это стихотворение как литературоведы. Определите его размер, найдите интересные эпитеты, метафоры, сравнения…

(Ребята работают в группах. Когда группа отвечает, остальные дополняют свои записи.

Дети определяют, что стихотворение написано дактилем, находят сравнения (« Словно ворона веселая, сяду опять на забор!»), метафоры ( «Речка за мною туманная будет бежать и бежать»), эпитеты ( «самую жгучую, самую смертную связь»),аллитерации («Тина теперь и болотина…»). Многие ребята отмечают как особенность стихотворения повторение слов «тихая», «тихо».)

6. Чтение стихотворения в группах. (Прошу детей хором вполголоса прочитать это стихотворение в своей группе.)

7. Работа над стихотворением «Звезда полей».

1. По очереди каждый в группе читает стихотворение, потом группа поручает одному человеку прочитать на всю аудиторию.

2.Работа в тетрадях. Записываем название стихотворения и предложение: «Я понимаю это стихотворение так…». Каждый продолжает, записывая свое понимание стихотворения.

3. Обмен мнениями. Тетради остаются открытыми, дети встают и по желанию читают записанное в других тетрадях. Затем садятся и дописывают то, что им понравилось, показалось особенно близким, интересным в ответах других ребят.

4. Анализ художественных особенностей стихотворения.

- Выделите такие поэтические средства, на которые вы сами обратили внимание и хотели бы поделиться своими наблюдениями с классом.

(Многие находят метафоры «взезда… смотрит в полынью», «сон окутал родину мою», определяют размер (ямб) и т.д. Замечают, что первые три строфы начинаются одинаково, а последняя заканчивается этими словами и от этого стихотворение кажется звездным.)

5. Развитие памяти.

-Прочитайте стихотворение еще раз (про себя), а теперь закройте книги и попытайтесь всей группой вспомнить отдельные строчки, четверостишия, а может быть, и все стихотворение.

- А теперь я буду читать стихотворение вслух, а вы вместе со мной повторяйте те строчки, которые вы запомнили. (В результате окажется, что ребята запомнили почти все стихотворение, они удивлены.)

8. Знакомство с другими стихотворениями Н.Рубцова.

- Появилось ли у вас желание познакомиться с другими стихотворениями поэта?

(Читаю стихотворение «Русский огонек» и раздаю его ребятам, если они захотят прочитать его еще раз.)

9. Поэзия и музыка.

- Вы уже знаете, что стихи многих поэтов прошлого и современности положены на музыку. Как вы думаете, легко ли ложатся на музыку стихи Н.Рубцова? (Ответы могут быть разными.)

- Оказывается, на стихи Рубцова написано более 130 песен. Он сам очень хорошо играл на гитаре и на гармошке и многие свои стихи напевал. Сейчас мы послушаем песни на стихи Н.Рубцова. ( «В горнице», «Под звуки музыки», «Букет». Слова последней песни раздаю детям, и они с удовольствием подпевают.)

10. Рефлексия.

-А теперь на листка, которые лежат у вас на столе, запишите начало предложения «Когда я читаю стихи Николая Рубцова…» и продолжите, высказав свои впечатления. Можно написать о том, что вы представляли, когда читали и слушали стихи поэта, или о чем задумались, или рассказать о своих впечатлениях от стихов, или попробовать самим написать стихотворные строки – то есть я прошу вас написать то, что у вас сейчас на душе.


«Я представляю себе зиму, дом, большие сугробы и что-то такое глубокое, что нельзя объяснить. Все самые хорошие , приятные моменты моей жизни».

« Когда я читала стихи Н.Рубцова, мне казалось, что я вижу то, о чем он пишет, я как бы переношусь в его мир, мир немного грустный. Мне кажется, что Рубцов был человеком, глубоко понимающим жизнь людей: он видел во всем не только плохое, но и хорошее».

« Когда я читаю стихи Н.Рубцова, я представляю себе мир, любовь, леса, реки. Красивые времена года. Чистый воздух, стога сена, ледяные ручьи в березовой роще.

Я вспоминаю бабушку, покойного моего деда. Большие луга и поля. Утреннюю росу, мычание коров и наши сельские домики.

Когда я читаю стихи Рубцова, я представляю тихую природу и спокойствие».


«Когда я читаю стихи Рубцова, возникает чувство близости с родной природой , чувство благодарности народу русскому. Приходит вдохновение. Мне кажется, что он был счастлив только с природой.»

«Когда я читаю стихи Рубцова, я думаю о нашей исстрадавшейся Родине».

11. Домашнее задание.

Выучить наизусть стихотворение Н.Рубцова.


Николай Рубцов

Звезда полей

Звезда полей, во мгле заледенелой

Остановившись, смотрит в полынью.

Уж на часах двенадцать прозвенело,

И сон окутал родину мою...


Звезда полей! В минуты потрясений

Я вспоминал, как тихо за холмом

Она горит над золотом осенним,

Она горит над зимним серебром...


Звезда полей горит, не угасая,

Для всех тревожных жителей земли,

Своим лучом приветливым касаясь

Всех городов, поднявшихся вдали.


Но только здесь, во мгле заледенелой,

Она восходит ярче и полней,

И счастлив я, пока на свете белом

Горит, горит звезда моих полей...


1964


РУССКИЙ ОГОНЕК

Погружены

в томительный мороз,

Вокруг меня снега оцепенели!

Оцепенели маленькие ели,

И было небо темное, без звезд.

Какая глушь! Я был один живой,

Один живой в бескрайнем мертвом поле!


Вдруг

тихий свет

(пригрезившийся, что ли?)

Мелькнул в пустыне,

как сторожевой...

Я был совсем как снежный человек,

Входя в избу (последняя надежда!),

И услыхал, отряхивая снег:

- Вот печь для вас и теплая одежда...

Потом хозяйка слушала меня,

Но в тусклом взгляде

Жизни было мало,

И, неподвижно сидя у огня,

Она совсем, казалось, задремала...


Как много желтых снимков на Руси

В такой простой и бережной оправе!

И вдруг открылся мне

И поразил

Сиротский смысл семейных фотографий:

Огнем, враждой

Земля полным-полна,-

И близких всех душа не позабудет!..

- Скажи, родимый,

Будет ли война? -

И я сказал: - Наверное, не будет.

- Дай Бог, дай Бог...

Ведь всем не угодишь,

А от раздора пользы не прибудет...-

И вдруг опять:

- Не будет, говоришь?

- Нет,- говорю,- наверное не будет.

- Дай Бог, дай Бог...


И долго на меня

Она смотрела, как глухонемая,

И, головы седой не поднимая,

Опять сидела тихо у огня.

Что снилось ей?

Весь этот белый свет,

Быть может, встал пред нею в то мгновенье?..

Но я глухим бренчанием монет

Прервал ее старинные виденья...

- Господь с тобой! Мы денег не берем!

- Что ж,- говорю,- желаю вам здоровья!

За все добро расплатимся добром,

За всю любовь расплатимся любовью...


Спасибо, скромный русский огонек,

За то, что ты в предчувствии тревожном

Горишь для тех, кто в поле бездорожном

От всех друзей отчаянно далек,

За то, что, с доброй верою дружа,

Среди тревог великих и разбоя

Горишь, горишь, как добрая душа,

Горишь во мгле - и нет тебе покоя...

1964


Букет


Я буду долго гнать велосипед.

В глухих лугах его остановлю.

Нарву цветов. И подарю букет

Той девушке, которую люблю.


Я ей скажу: - С другим наедине

О наших встречах позабыла ты

И потому на память обо мне

Возьми вот эти скромные цветы.


Она возьмет. Но снова в поздний час,

Когда туман сгущается и грусть,

Она пройдет, не поднимая глаз,

Не улыбнувшись даже... Ну и пусть.


Я буду долго гнать велосипед.

В глухих лугах его остановлю.

Я лишь хочу, чтобы взяла букет

Та девушка, которую люблю...