Geum.ru

Конкурс на лучшую методическую разработку интегрированного урока по русскому языку и литературе. Интегрированный урок в 6 классе

Вид материалаКонкурс
Подобный материал:

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа № 43


Конкурс на лучшую методическую разработку

интегрированного урока по русскому языку и литературе.

Интегрированный урок в 6 классе:

литература и музыка


«В минуту жизни трудную

Теснится ль в сердце грусть…»

М.Ю. Лермонтов (1814-1841 гг.).

Анализ стихотворения «Парус».


Учитель литературы:

Владимирова Ольга Александровна

Учитель музыки:

Фёдорова Наталья Леонидовна.


Томск - 2010 год.


«В минуту жизни трудную

Теснится ль в сердце грусть…»

М.Ю. Лермонтов (1814-1841 гг.). Анализ стихотворения «Парус».


Цель: познакомить учеников с личностью поэта, почувствовать настроение автора при создании стихотворения «Парус», осознать символическое значение образов в этом стихотворении;

развивать интерес к творчеству поэта, к художественному слову, умение определять средства художественной выразительности в тексте;

воспитывать внимательность к слову, любовь к классической литературе, музыке, живописи.

Оборудование: портреты М.Ю. Лермонтова, репродукции картин

М.Ю. Лермонтова, морские пейзажи Айвазовского, рисунки учеников по стихотворению, фрагмент из к\ф по роману «Герой нашего времени», концовка главы «Тамань»; романс Варламова на стихи М.Ю. Лермонтова, портрет композитора Н.А. Римского-Корсакова, его симфоническая поэма «Шехерезада».

Методические приёмы: беседа с элементами индивидуальной исследовательской творческой деятельности учащихся, устное словесное рисование, моделирование, выразительное чтение наизусть, анализ стихотворения.


Эпиграф: Мой дом везде, где есть небесный свод,

Где только слышны звуки песен,

Всё, в чём есть искра жизни, в нём живёт,

Но для поэта он не тесен.

М.Ю. Лермонтов

Задачи: познакомиться с творчеством великого поэта, с его особенным внутренним миром, с образами, созданными поэтом.

Учитель литературы: «Молитва».

В минуту жизни трудную

Теснится ль в сердце грусть:

Одну молитву чудную

Твержу я наизусть.

Есть сила благодатная

В созвучье слов живых,

И дышит непонятная,

Святая прелесть в них.

С души как бремя скатится,

Сомненье далеко –

И верится, и плачется,

И так легко, легко…


- Поэта очень часто посещало состояние тревоги, сомнения, вглядитесь в автопортрет поэта, репродукция которого перед вами:

каким изобразил себя поэт? (Он в военной форме, на плечо наброшена лохматая бурка, фоном виднеются горы Кавказа. Но самое главное, что обращает на себя внимание, - это лицо, печальное, напряжённое, с тоской в глазах.)

- Поэт прожил очень короткую, трагическую жизнь, но успел за эти немногие годы написать много прекрасных стихотворений, поэм и даже роман. Слушая сообщения


ребят, которые занимались индивидуальной исследовательской деятельностью, подумайте, какие штрихи к личности поэта вы бы добавили?

Сообщения учащихся:
  1. Детские годы поэта.
  2. Образование. Учёба в университете.
  3. Кавказ в жизни поэта.
  4. Чтение стихотворения «Кавказ».
  5. Учёба в военной школе.
  6. А знаете ли вы, что поэт Лермонтов оставил и другие произведения – живописные? Он был и талантливым художником. (Сообщение ученика, показ картин М.Ю. Лермонтова.)
  7. Вступительное слово: Вглядитесь ещё раз в акварель Лермонтова, которую он назвал «Морской вид с лодкой».
  8. Разминка. Представим, что мы на море, подышим морским воздухом…

- 3 упражнения здоровье сберегающих технологий, связанных с темой урока. Неопытной рукой художник, может быть даже 14-летний (этот рисунок датируют 1828-1831 годами), нарисовал одинокий парус. Он создал картину, ещё не видя моря. Так сильна была его мечта о нём – одиноком парусе среди безбрежных просторов. Вначале эту картину нарисовал Лермонтов-художник. Несколько лет спустя создал её Лермонтов-поэт.
  1. Послушаем стихотворение «Парус». Выразительное чтение наизусть.
  2. – Какова история создания стихотворения «Парус». (Сообщение ученика). (Включение фрагмента из к\фильма по роману «Герой нашего времени», концовка главы «Тамань»).
  3. – Каким настроением проникнуто стихотворение? (в стих. чувствуется и тревога, и грусть, и сожаление, и неприкаянность, неопределённость, и надежда.)
  4. – Какое слово определяет это настроение? (Настроение определяется в первой же строке. Эпитет «одинокий» стоит на необычном месте, выделяется в поэтической строке, на него приходится смысловой акцент. Это слово и задаёт настрой всему стихотворению.)
  5. – Какие средства художественной выразительности использует автор в стихотворении для передачи своего настроения, своих чувств? Эпитеты: одинокий, мятежный, золотой

олицетворение: ветер свищет

инверсия: белеет парус, парус одинокий; в тумане

моря голубом; в стране далёкой;

в краю родном; луч солнца золотой;

риторические вопросы:

Что ищет он в стране далёкой?

Что кинул он в краю родном?

Антитеза (противопоставление): в стране далёкой?

Контрастные картины в краю родном?

Ищет он – кинул он…

«он счастия не ищет

и не от счастия бежит!»

образ моря – пространственная безбрежность – контрастен одинокому парусу, затерянному в нём


  1. – С какой целью автор использует инверсию? (она помогает выделить наиболее значимые слова и передать настроение автора).



  1. – Какая цветовая гамма наблюдается в стихотворении? Поговорим о цветописи. Приведите примеры: (белый парус, голубой туман моря, игра лазурных волн, золотые лучи солнца). Яркие, тёплые тона. Складывается ощущение движения, красоты, стремительности, порыва. Опять контраст: на этом фоне – одинокий парус.
  2. – Почему парус назван мятежным? Какого значение этого слова? Какие синонимы можно привести к слову «мятежный»?
  3. – Что ищет парус? К чему стремится? Найдите ключевые слова в тексте? Синонимы (свободу – движение – непокой - бурю). «Он счастия не ищет

и не от счастия бежит!»
  1. О чём это стихотворение? Или о ком? (Спокойная жизнь не для него. Он жаждет чего-то другого, может, и сам не знает, чего именно. Не цель конечная ему важна, а движение, буря, непокой, ощущение жизни. Конечно, это стих. рассказывает не только о море, о мятежном парусе, его стремлениях, но и о человеке – гордом, одиноком, мятежном, о таком человеке, каким был и сам поэт.)
  2. Музыка – особый вид искусства, который помогает глубже понять внутренний мир героя.


Учитель музыки:

1. - Многие литературные произведения, благодаря музыке, получили вторую жизнь. Так произошло и со стихотворением «Парус». Известный русский композитор XIX века Александр Варламов вдохнул в это стихотворение вторую жизнь. В результате появился романс «Парус», в котором тоже слышится одиночество и непокой, мятеж и свобода.

- Слушаем романс.

-Мелодия и текст рисуют нам парус, а сопровождение – море. Какое море изображено в романсе (спокойное или бушующее)?

2. - К образу моря композиторы, так же как и поэты, художники, писатели обращались довольно часто. Особенно ярко образ «моря-океана» рисует в своих произведениях русский композитор

Н.А. Римский-Корсаков. И это неслучайно. Ведь до того, как полностью посвятить себя музыке он был морским офицером. И даже ходил на клипере «Алмаз» в кругосветное плавание, которое оставило в душе композитора сильнейшее впечатление на всю жизнь. Не раз в своих сочинениях являл он звуках изображение моря. Он вспоминает: «Помнится, пересекая Немецкое море, мы заметили, что входим в круг урагана. Крики чаек и духота воздуха возвестили его приближение. Ветер крепчал всё более и более… Мы держались под одним небольшим парусом. Наступила ночь, и виднелась молния. Качка была ужасная! Под утро ураган удалился. Всё обошлось благополучно!»


3. - Ребята, давайте представим себе море таким, какое увидел композитор.

Физкультминутка:
  1. Волны легко набегают на камешки. (Штробас).
  2. Вдруг подул ветер. (Вдох – выдох с руками).
  3. Предвестники бури – чайки набирают высоту и возвещают о начале бури криком. (Крики чаек).

4.- А теперь представьте себя композитором и с помощью музыкальных красок:

- темпа,

- характера музыки,

- динамики,

- инструментов

изобразите, нарисуйте словами спокойное, чуть таинственное море.

5. Именно такое состояние моря рисует нам музыка из симфонической сюиты Римского-Корсакова «Шехерезада». (Слушаем музыку).

6. К сегодняшнему уроку вы приготовили рисунки. На них море разное: спокойное и взволнованное, беспощадное и игривое. Покажите рисунки, на которых изображено море, похожее по состоянию на море из романса «Парус» (показ рисунков).

- А теперь море, которое изобразил в симфонической поэме «Шехерезада» Н.А. Римский-Корсаков.


Учитель литературы:
  1. – Лермонтов рисует словами, стихами картину моря, вызывает эту картину в нашем воображении. Каким представляете море вы? Какие картины, образы возникают перед глазами? (словесное рисование) Защита рисунков.
  2. – Посмотрите, пожалуйста, образ моря волновал не только Лермонтова, к этому образу обращались и в живописи: великолепные морские пейзажи Айвазовского (просмотр репродукций картин). Глядя на морские пейзажи, послушайте ещё раз стих. «Парус» в исполнении мастера художественного слова (пластинка).
  3. - Ребята, сумел ли мастер художественного слова передать настроение героя, показать его одиночество?



  1. Вывод по уроку: Обращение к другим видам искусства: к музыке, к живописи – помогли нам глубже понять художественное слово, само произведение, поэта, его внутренний мир. Поэт утверждает борьбу со стихией, жажду борьбы, необходимость её для жизни человека. Именно таким: ищущим, мятежным, одиноким и был сам поэт.



Литература:
    1. Сборник стихотворений М.Ю. Лермонтова.
    2. Поурочные разработки И.В. Золотарёвой, О.Б. Беломестных.
    3. М.Ю. Лермонтов «Герой нашего времени». Глава «Тамань».
    4. Статья Л.И. Андроникова «Образ М.Ю. Лермонтова».
    5. В.П. Полухина, В.Я. Коровина. Москва, «Просвещение». Учебник литературы для 6 класса.
    6. И.А.Фогельсон «Анализ лирического стихотворения».