Gutter=47> Законодательное Собрание Красноярского края Правительство Красноярского края

Третий Краевой урок «Устав края - наши возможности»

посвящается Году учителя в России


Стратегия развития культуры Красноярского края: от культурной провинции к культурному «локомотиву»


Сценарий проведения урока


Красноярск 2010


Разработка подготовлена по заданию Министерства образования и науки Красноярского края Красноярскому краевому институту повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования


Руководитель проекта: А.М.Клешко, заместитель председателя Законодательного Собрания Красноярского края


А в т о р с к и й к о л л е к т и в

Е.Г.Пригодич, Е.Ю.Долгодворова,

О.Г.Зелова, С.Н.Бордукова, Э.А.Кармацкая,


К о н с у л ь т а н т

Л.Р.Строй


Данная разработка может быть использована в двух вариантах.

Первый вариант – разработка используется для проведения Уставного урока как занятия, предваряющего проведение дискуссии проблемного характера, на которую рекомендуется пригласить представителей власти, бизнеса, деятелей культуры. Возможные темы дискуссии: «Культурный «локомотив»: возможности и опасности культурного статуса», «Культура Красноярского края: баланс традиций и инноваций», «Культурное пространство территории: условия и деятели».

Второй вариант - разработку рекомендуется использовать в качестве базового рабочего материала в учебном курсе «Основы регионального развития» (10 – 11 класс) при изучении темы «Развитие культуры в Красноярском крае» (11 класс, 10 часов). Содержание разработки разворачивается в логике проблемного модуля: от анализа ситуации (стратегия культурной политики в крае), к исследованию, анализу факторов развития культуры, оценке процесса, выявлению проблематики развития и, затем, к рефлексии, социальному прогнозированию, проектированию решения проблемы.

В описании сценария урока и методических рекомендациях к презентации даются пояснения по использованию материалов разработки в этих двух вариантах.


Содержание

1. Сценарий проведения третьего Уставного краевого урока старшеклассников ………………………………стр. 4 - 8
   
2. Сценарий проведения учебного модуля «Развитие культуры в Красноярском крае» по учебному курсу «Основы регионального развития» (10 - 11кл.)…………..стр. 9 - 10
   
3. Методические рекомендации по методике и формам проведения учебной дискуссии………………… стр. 11 - 16
   

Нам здесь жить!

Девиз съездов депутатов Красноярского края


От подготовленности, целевых установок миллионов

российских школьников зависит то, насколько мы сможем выбрать

и обеспечить инновационный путь развития страны.

Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»


Цель учебного занятия: способствовать становлению региональной культурной идентичности старшеклассников через актуализацию понимания культуры как сферы производства актуальных смыслов, подвижной и динамичной основы самоопределения личности во времени и пространстве и стратегического ресурса развития края, России, мирового сообщества.

Ожидаемые результаты


В области знаний

Старшеклассники узнают о принципах культурной политики, закрепленных в Уставе Красноярского края, получат представление об основных направлениях стратегии культурной политики Красноярского края, факторах и проблемах развития культуры в крае. Старшеклассники узнают о программах, проектах развития культуры тех территорий, на которых проживают.


В области умений

Старшеклассники разовьют умение факторного анализа стратегии региональной культурной политики, умение критического анализа информации о событиях и явлениях общественной жизни.


В области опыта

Старшеклассники получат опыт участия в обсуждении проблематики стратегии культурной политики в регионе, опыт встреч (коммуникации) с деятелями культуры, бизнесменами, представителями краевой власти и муниципальных органов самоуправления.


В области отношений, ценностей, установок молодые люди задумаются:

- о смыслообразующем значении культуры для понимания мира и жизненного самоопределения,

- о том, что ключевым звеном критического положения современного российского общества является бедность устремлений, нехватка мотивационной энергии,

- о востребованности в Красноярском крае таланта и амбиций, самоопределения и напряжения «жизненных пружин русской души», воли и понимания.

Оборудование и материалы

1. Демонстрационное оборудование
   
2. Учебные материалы для учеников
   
3. Сценарий урока, презентация к уроку, материалы к презентации
   
4. Запись Песни о Красноярском крае
   
5. Дополнительные материалы для учителя и учеников
   

Ресурсы

Устав Красноярского края

Закон «О культуре Красноярского края»

Основные направления стратегии культурной политики Красноярского края на 2009 – 2020 годы

Государственный доклад о развитии культуры в 2009г.


Интернет

ссылка скрыта - официальный портал Красноярского края,

ссылка скрыта – сайт Законодательного Собрания Красноярского края

ссылка скрыта - страница Министерства культуры Красноярского края на официальном краевом портале

ссылка скрыта - персональная страница депутата Законодательного Собрания А.М.Клешко

1. Сценарий проведения третьего Уставного краевого урока старшеклассников
   

Занятие занимает два урока в рамках часов, выделенных на национально-региональный компонент, предмет «Основы регионального развития», тема «Развитие культуры в Красноярском крае». Занятие рекомендуется провести в качестве подготовки к воспитательному событию - дискуссии старшеклассников (возможные темы - «Культура Красноярского края: баланс традиций и инноваций», «Культурное пространство территории: условия и деятели»). Условием успешности дискуссии является участие в ней «нешкольных» профессионалов представителей власти, бизнеса, деятелей культуры.


Часть 1 (15 минут)

Введение.

Учитель актуализирует содержание урока по материалу презентации – слайд 1-3¹ - цель краевых Уставных уроков старшеклассников «Устав края – наши возможности», какие цели и ценности культурной политики закреплены в Уставе края, знакомит учеников с основными понятиями урока – «культура», «региональная культурная идентичность» и «культурная политика». Определения понятий урока представлены в словаре, рекомендуется распечатать эти материалы для каждого участника урока. Особенно важным является то, что ученикам предлагается несколько (пять их возможных сотен) смыслов понятий культура. Какой смысл культуры более близок участникам урока? Почему? На основе субъективного опыта и личностных смыслов учащихся развернуть обсуждение данных понятий, что станет основанием для дальнейшего понимания темы занятия. Можно организовать обсуждение в рамках модуля или в содержании курса обществознания.

Вопрос о том, какую роль играет культура в развитии Красноярского края - слайд 4 - мотивационный. Для ответа на вопрос ученики используют цитаты на слайдах 5, 6, 7. (ответы: организующее начало социальной и духовной жизни общества, ресурс территорий и развития человеческого потенциала, качество жизни людей и т.п.).


Часть 2 (30 минут)

Исследование

Во второй части урока учащиеся на основе работы в группах с учебными материалами изучают состояние факторов развития культуры в Красноярском крае (слайды 9, 11 – 20, учебные материалы для работы групп).

Вопросы для работы групп:

1. Оцените по 10 – балльной шкале состояние изучаемого фактора развития культуры
   
2. Сформулируйте проблему (проблемы) развития культуры в отношении изучаемого фактора
   
3. Какие перспективы развития культуры возможны в этом направлении?
   

По первому вопросу группам рекомендуется использовать шкалу экспертных оценок уровня развития культуры и статуса культурного развития (слайд 10).

Часть 3 (25 минут)

Принятие решения

Группы представляют ответы на вопросы. Итоги оценивания отмечаются на энниаграмме (слайд 21), выполненной на ватмане или просто на доске. После сообщений групп подводится общий итог – какие факторы наиболее развиты и обеспечивают развитие культуры края, какие факторы являются «слабым звеном». После подведения итоговой оценки, в форме «мозгового штурма», организуется обсуждение ответа на основной вопрос занятия: Каковы основные условия успеха стратегии развития Красноярского края как «культурного локомотива»? Важно, чтобы ученики поработали над содержанием отрывка из Основных направлений стратегии культурной политики Красноярского края в 2009-2020 годы (слайд 22), обсудили его и высказали собственную точку зрения по вопросу занятия.

Часть 4 (15 минут)

Рефлексия.

Четвертая часть занятия посвящена обсуждению перспективных проектов, идей, действий для развития культуры в конкретной территории, в которой проживают старшеклассники. Обсуждение суждений, которые возникли у учеников в результате знакомства с содержанием темы урока. Составление списка вопросов учеников и возможных форматов работы с ними (например, организация встречи с представителем управления культуры, меценатом, деятелем культуры и т.п.). Возможный вариант – выдвижение идей «культурной карты» своего города, села (слайд 23). Оценивание результатов работ учеников – по рекомендации групп и оценке учителя.


В рамках уроков или внеурочной работы рекомендуется организовать итоговую дискуссию, возможные темы представлены на слайде 24.

Темы для дискуссии

• Культурный «локомотив»: возможности и опасности культурного статуса
  
• Культура Красноярского края: баланс традиций и инноваций
  
• Значение молодежных субкультур для становления региональной культурной идентичности красноярцев
  

Обращаем внимание учителя, что тема молодежных субкультур актуальная для старшеклассников, но является пока недостаточно изученной обществоведами. Оценки разные: от жестко негативных (молодежная субкультура – контркультурна, является проявлением нравственного кризиса в обществе, необходимы меры правоохранительные) до умеренно-позитивных (это объективно способ социализации молодых людей, опасности преувеличены). Тема может затрагивать личностные интересы ребят, поэтому проведение дискуссии по молодежным субкультурам – дело интересное, значимое, но требующее от педагогов самого высокого уровня владения материалом, умения организации дискуссии и учета индивидуальных особенностей молодых людей. В помощь учителю разработчики урока собрали небольшой дополнительный материал по субкультурам.

2. Сценарий проведения учебного модуля «Развитие культуры в Красноярском крае» по учебному курсу «Основы регионального развития» (10 - 11кл.)
   

Модуль занимает десять уроков в рамках часов, выделенных на национально-региональный компонент, предмет «Основы регионального развития», тема «Развитие культуры в Красноярском крае»² (11 класс).


Часть 1. Введение (1 урок). Учитель актуализирует содержание урока по материалу презентации –какие цели и ценности культурной политики закреплены в Уставе края, Учащиеся изучают по словарю основных понятий урока, определяют причину большого количества определений понятий «культура». Затем ученикам предлагается высказать свои мнения о том, какую роль играет культура в развитии Красноярского края - слайд 4. Для ответа на вопрос ученики используют цитаты на слайдах 5, 6, 7.


Часть 2 (5 уроков)

Исследование

Учащиеся на основе работы в группах с учебными материалами изучают состояние факторов развития культуры в Красноярском крае (слайды 8 – 20).

Вопросы для работы групп:

1. Оцените по 10 – балльной шкале состояние каждого фактора развития культуры
   
2. Сформулируйте проблему (проблемы) развития культуры в отношении каждого фактора
   
3. Какие перспективы развития культуры возможны в каждом направлении?
   

Часть 3 (2 урока)

Принятие решения (слайды 21 - 22). В формате конференции, круглого стола, презентации группы представляют ответы на вопросы. Итоги оценивания отмечаются на энниаграмме, подводится общий итог – какие факторы наиболее развиты и обеспечивают развитие культуры края, какие факторы являются «слабым звеном». После подведения итоговой оценки в форме «мозгового штурма» организуется обсуждение ответа на основной вопрос занятия: Каковы основные условия стратегии развития Красноярского края как «культурного локомотива»?


Часть 4 (2 урока)

Рефлексия (слайды 23 - 24)

Четвертая часть модуля посвящена обсуждению перспективных проектов, идей, действий для развития культуры в конкретной территории, прживания учащихся Обсуждение суждений, которые возникли у учеников в результате знакомства с содержанием темы урока. Составление списка вопросов учеников и возможных форматов работы с ними (например, организация встречи с представителем управления культуры, меценатом, деятелем культуры и т.п.). Возможный вариант – проектирование «культурной карты» своего города, села. Оценивание результатов работ учеников по модулю.

В рамках уроков или внеурочной работы рекомендуется организовать итоговую дискуссию, возможные темы представлены на слайде 24. Обращаем внимание учителя, что тема молодежных субкультур актуальная для старшеклассников, но является пока недостаточно изученной обществоведами. Оценки разные: от жестко негативных (молодежная субкультура – контркультурна, является проявлением нравственного кризиса в обществе, необходимы меры правоохранительные) до умеренно-позитивных (это объективно способ социализации молодых людей, опасности преувеличены). Тема может затрагивать личностные интересы ребят, поэтому проведение дискуссии по молодежным субкультурам – дело интересное, значимое, но требующее от педагогов самого высокого уровня владения материалом, умения организации дискуссии и учета индивидуальных особенностей молодых людей. В помощь учителю разработчики урока собрали небольшой дополнительный материал по субкультурам.


3.Методические рекомендации по методике и формам проведения учебной дискуссии


Характерные черты учебной дискуссии.

1. Дискуссия – современный дидактический прием организации учебного процесса.
   
2. При организации учебной дискуссии необходимо выполнение задач как содержательного так и организационного плана.
   
3. Задачами содержательного плана являются:
   

• осознание детьми противоречий, трудностей, связанных с обсуждаемой проблемой;
  
• актуализация ранее полученных знаний;
  
• творческое переосмысление возможностей их применения, включения их в новый контекст.
  

4. К задачам организационного плана относятся:

• распределение ролей в группах-командах;
  
• выполнение коллективной задачи;
  
• согласованность в обсуждении проблемы и выработка общего, группового подхода;
  
• соблюдение специально принятых правил и процедур совместной поисковой деятельности.
  

5. Педагогически важными являются результаты, получаемые «на пересечении» конкретно-содержательной деятельности и деятельности по взаимодействию в группе:

• переработка сведений, информации специально для убедительного изложения;
  
• представление своей точки зрения как позиции, ее аргументация;
  
• выбор и взвешивание подходов к решению проблемы;
  
• возможное применение подхода или точки зрения как результат осознанного выбора
  

Формы дискуссии

Существует ряд приемов организации обмена мнениями, которые представляют собой свернутые формы дискуссий. К их числу относятся:

• «круглый стол» — беседа, в которой «на равных» участвует небольшая группа учащихся (обычно около пяти человек), во время которой происходит обмен мнениями как между ними, так с «аудиторией» (остальной частью класса);
  

• «заседание экспертной группы» («панельная дискуссия») (обычно четыре-шесть учеников, с заранее назначенным председателем), на котором вначале обсуждается намеченная проблема всеми участниками группы, а затем ими излагаются свои позиции всему классу. При этом каждый участник выступает с сообщением, которое, впрочем, не должно перерастать в долгую речь;
  
• «форум» — обсуждение, сходное с «заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с «аудиторией» (классом);
  
• «симпозиум» — более формализованное по сравнению с предыдущим обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы «аудитории» (класса);
  
• «дебаты» — явно формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников— представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп), — и опровержений. Вариантом этого вида обсуждений являются так называемые «британские дебаты», воспроизводящие процедуру обсуждения вопросов в Британском парламенте. В них обсуждение начинается с выступления представителей от каждой из сторон, после чего трибуна предоставляется для вопросов и комментариев участников поочередно от каждой стороны.
  

Распределение ролей-функций в дискуссионной группе.

• «Ведущий» (организатор) — его задача состоит в том, чтобы организовать обсуждение вопроса, проблемы, вовлечь в него всех членов группы.
  
• «Аналитик» — задает вопросы участникам по ходу обсуждения проблемы, подвергая сомнению высказываемые идеи, формулировки.
  
• «Протоколист» — фиксирует все, что относится к решению проблемы; после окончания первичного обсуждения именно он обычно выступает перед классом, чтобы представить мнение, позицию своей группы.
  
• «Наблюдатель» — в его задачи входит оценка участия каждого члена группы на основе заданных критериев.
  

Руководство ходом дискуссии.

1. По ходу дискуссии от учителя требуется, чтобы его участие не сводилось к директивным репликам или высказыванию собственных суждений. В содержательном плане основное средство в руках учителя — это вопросы.

Наиболее эффективны вопросы открытого типа, стимулирующие мышление, они не предполагают однозначного ответа.

Это такие вопросы как «почему?», «при каких условиях?», «что может произойти, если...?».

Продуктивность генерации идей повышается, когда учитель:

• дает время, чтобы ученики могли обдумать ответы;
  
• избегает неопределенных, двусмысленных вопросов;
  
• обращает внимание на каждый ответ (не игнорирует ни одного ответа);
  
• изменяет ход рассуждений ученика, расширяет мысль или меняет ее направленность. Например, задает вопрос типа: «Какие еще сведения можно использовать?», «Какие здесь возможны альтернативы?»;
  
• уточняет, проясняет высказывания детей, задавая уточняющие вопросы. Например: «Ты сказал, что здесь есть сходство; сходство в чем?», «Что ты имеешь в виду, когда говоришь...?»;
  
• предостерегает от чрезмерных обобщений. Например: « На основании каких данных можно доказать, что это справедливо при любых условиях?», «Когда, при каких условиях это утверждение будет верно?».
  

2. В моменты неясности и путаницы в исходных понятиях рекомендуется не просто задать вопросы, а применить несколько приемов, помогающих продолжить продуктивную дискуссию. Это такие приемы как:

• разъясняющее, информативное (но краткое) высказывание учителя;
  
• парафраз (краткий пересказ), проясняющий высказывание ученика, — он особенно эффективен, когда мысль сформулирована недостаточно ясно;
  
• когда высказывания ученика неясны, педагог прямо (но тактично) говорит об этом. Например: «Кажется, я не очень понимаю, что ты имеешь в виду», «Я не уверен(а), что правильно понимаю тебя», «Мне не совсем понятно, каким образом, то, что ты говоришь, связано с данным случаем (вопросом)»;
  
• предложение продолжить высказывания на данную тему. Оно обычно формулируется в косвенной форме. Например: «Эта мысль звучит многообещающе. Интересно было бы развить ее подробнее» или: «Это очень интересно. Ты не мог(ла) бы немного подробнее поделиться впечатлениями?».
  

Плодотворность такого рода побуждений к высказыванию связана с тем, что учащийся стремится лучше, полнее и яснее выразить свои мысли и чувства; кроме того, ученики внимательнее к такого рода высказываниям, чем к прямым ответам на вопросы учителя.

4. Один из самых сложных вопросов, встающих перед ведущим дискуссию, — реакция на ошибки учащихся. Безусловное правило ведения дискуссии, состоит в том, чтобы воздерживаться от какого бы то ни было — скрытого или тем более открытого — высказывания одобрения или неодобрения. В то же время, педагог не оставляет без внимания нелогичность рассуждений, явные противоречия, необоснованные, ничем не аргументированные высказывания. Общий подход обычно состоит в том, чтобы тактичными репликами (обычно посредством вопросов) прояснять основания утверждений, фактические данные, поддерживающие высказываемое мнение, побуждать задуматься о логических следствиях высказываемых идей. Педагог может попросить говорящего подтвердить или доказать свое утверждение, сослаться на какие-либо сведения или источники, прояснить неопределенность. Например, спросить: «Что означает этот термин?» или «Какой именно вопрос мы в данном случае пытаемся решить?». Один из эффективных проясняющих приемов — использование простой таблицы на доске, куда записываются высказываемые мнения.
   

Таблица фактов и мнений

Мнения (суждения)	Факты

5. Важным элементом руководства обсуждением является и сосредоточение всего хода дискуссии на ее теме, фокусирование внимания и мыслей участников на обсуждаемых вопросах. Иногда в случаях отклонения от темы достаточно заметить: «Кажется, мы отошли от темы дискуссии...». В некоторых случаях необходимо сделать специальную остановку, паузу, подвести итог текущего хода дискуссии. Для этого необходимо сделать:
   

• резюме сказанного по основной теме;
  
• обзор представленных данных, фактических сведений;
  
• суммирование, обзор того, что уже обсуждено, и вопросов, подлежащих дальнейшему обсуждению;
  
• переформулирование, пересказ всех сделанных к данному моменту выводов;
  
• анализ хода обсуждения вплоть до текущего момента.
  

6. Требование к подведению итогов — как по ходу, так и в конце дискуссии — краткость, содержательность, отражение всего спектра аргументированных мнений. В конце дискуссии общий итог — это не только и не столько конец размышления над данной проблемой, сколько ориентир в дальнейших размышлениях, возможный отправной момент для перехода к изучению следующей темы.

Предмет особого внимания учителя:

• самостоятельность суждений учащихся;
  
• недопустимость какого бы то ни было открытого или косвенного давления со стороны учителя, поддержки им той или иной точки зрения;
  
• возможность для учащихся самостоятельно прийти к решению.
  

Разумеется, учитель может высказать и свое мнение, однако, чтобы предупредить его влияние на учащихся, это обычно происходит к концу обсуждения, в самом же начале учителю рекомендуется предупредить класс, что целью дискуссии не является достижение некоей единой и «единственно верной» точки зрения.

7. Чтобы предупредить или снять чрезмерный эмоциональный накал дискуссии, учитель с самого начала вводит ряд правил. К их числу относятся, например, такие:

Правила ведения дискуссии.

8. Выступления должны проходить организованно, каждый участник может выступать только с разрешения председательствующего (ведущего); повторные выступления могут быть .только отсроченными; недопустима перепалка между участниками.
   

6. Каждое высказывание должно быть подкреплено фактами.
   
7. В обсуждении следует предоставить каждому участнику возможность высказаться.
   
8. Каждое высказывание, позиция должны быть внимательно рассмотрены.
   
9. В ходе обсуждения недопустимо «переходить на личности», навешивать ярлыки, допускать уничижительные высказывания.
   

Учитель может познакомить учащихся с ПОПС формулой, которая помогает аргументировать свою позицию в дискуссии в публичном выступлении.

ПОПС-формула

ПОПС-формулу используют для обучения тому, как сформулировать и представить свое мнение в четкой и краткой форме.

Краткое выступление в соответствии с ПОПС-формулой состоит из четырех элементов:

П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения) - я считаю, что…

О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод в поддержку вашей позиции) …потому что….

П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) - … например…

С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к принятию вашей позиции) …поэтому…

Правила ведения дискуссии:

1. Выступающий должен уложиться в определенное время.
   
2. Основные тезисы должны быть четко выделены.
   
3. Никто не должен прерывать выступления.
   
4. В полемике вести себя корректно и не допускать нападки на личность.
   

Критерии оценки дискуссии:

1. Степень обоснованности высказанных точек зрения (подкрепление фактами и доказательствами).
   
2. Характер приводимых аргументов: ссылка на опыт, обобщение, выведение обоснований из ранее принятых утверждений, ссылка на метод получения утверждения, включение утверждения в хорошо обоснованную систему утверждений, совместимость с существующей системой знаний. Выделение некорректной аргументации: аргументы к интуиции и вере, аргумент к здравому смыслу, аргумент к вкусу, аргумент к моде, аргументы к личности.
   
3. Широта круга вовлеченных в дискуссию.
   
4. Наиболее удачные, продуктивные (развивающие) дискуссию вопросы.
   
5. Монополизация дискуссии.
   
6. Попытки увести дискуссию от темы.
   
7. Заинтересованность.
   
8. Выполнение правил ведения дискуссии (прерывание выступающих, нападки на личность, выполнение регламента и т.п.).
   

«Мозговой штурм» – это эффективный метод коллективного обсуждения, поиск решения в котором осуществляется путем свободного выражения мнения всех участников.

В курсе данный метод может использоваться на нескольких этапах разворачивания учебного процесса:

• На этапе формулирования вопросов по конкретному случаю.
  
• На этапе подведение итогов исследования. Участниками выдвигаются различные варианты и версии формулировок процесса и тенденций, рассматриваемых в исследованиях.
  
• На этапе принятие решения по поводу социального действия, планированием которого завершается учебный модуль.
  

Принцип мозгового штурма прост. Перед группой людей ставится задача. Все участники обсуждения высказывают свои мысли по поводу решения этой задачи. Никто не имеет права высказывать на этом этапе свое мнение об идеях других участников «штурма» или давать им оценку. В «мозговом штурме без какого-либо давления должны принять участие все присутствующие.

Методика проведения дискуссии в форме «мозгового штурма»

1. Ведущий ставит участникам «мозгового штурма» задачу и рассказывает о его правилах:
   

• Цель штурма - предложить наибольшее количество вариантов решения задачи;
  
• Заставьте работать свое воображение; не отвергайте никакую идею.
  
• Развивайте идеи других участников
  
• Не пытайтесь дать оценку предложенным идеям – этим вы займетесь позже.
  

Предложите учащимся памятку по ведению «мозгового штурма».

Правила мозгового штурма Каждый может свободно высказывать предложения Участники высказываются по очереди, точно и кратко Любые предложения принимаются и одобряются участниками Секретарь записывает все предложения Нельзя критиковать и комментировать предложения Можно и нужно развивать предыдущие идеи Нельзя давать оценку предложенным идеям

2. Ведущий назначает секретаря, который будет записывать все возникающие идеи. Во время обсуждения устанавливается порядок выступлений. При нарушении кем-либо из участников правил поведения «Мозгового штурма» ведущий немедленно вмешивается в обсуждение. Первый этап продолжается до тех пор, пока появляются новые идеи.
   
3. 3. Ведущий объявляет короткий перерыв, чтобы участники перестроились на критический лад. После перерыва начинается второй этап. Теперь участники группируют и развивают идеи, высказанные во время первого этапа. Участники предлагают собственные варианты группировки и классификации. Рассортировав идеи по группам, участники приступают к их анализу.
   
4. Ведущий должен подвести рефлексивные итоги дискуссии. Он спрашивает у участников, старались ли они действовать в командном ключе во время поисков решения. Достигли ли в ходе «мозгового штурма» желательного результата. Если нет, то необходимо обсудить причины неудачи.
   

Использованная литература:

1. Гражданское образование: содержание и методы обучения. / Под. Ред. С. Шехтера и Н. Воскресенской. М., 1998
   
2. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии. (Анализ зарубежного опыта) – Рига, НПЦ «Эксперимент», 1998.
   

1 смотрите Методические рекомендации для использования слайдов презентации

2 Рекомендуется использовать учебно-методические материалы занятия в качестве базового рабочего материала в учебном курсе «Основы регионального развития» (10 – 11 класс) при изучении темы «Развитие культуры в Красноярском крае» (11 класс, 10 часов) в формате проблемного модуля: от анализа ситуации (стратегия культурной политики в крае), к исследованию, анализу факторов развития культуры, оценке процесса, выявлению проблематики развития и, затем, к рефлексии, социальному прогнозированию, проектированию решения проблемы. В описании сценария урока и методических рекомендациях к презентации даются пояснения по использованию материалов разработки в этих двух вариантах.