«инновационное развитие системы бизнес-образования в условиях модернизации российской экономики» 08. 00. 05 экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями)

Вид материала

Автореферат

Содержание Ii. основные положения диссертации, выносимые на защиту Таблица 1Сравнительная характеристика классической (университетской) и предпринимательской школ бизнеса Исторический период Начало 60-х годов ХХ века Последнее десятилетие ХХ века и начало ХХI века Фактор изменений Рис.1. Структура экспорта образовательных услуг (%) Рис.2. Выпускники программ МВА российских школ бизнеса I. высшее образование IV. мастер делового администрирования Таблица 4 Интересы «заинтересованных групп» в частно-государственном партнерстве в области бизнес-образования Таблица 5 Рабочая таблица оформления результатов SWOT-анализа Рис. 4. Основные этапы бенчмаркинга Рис 5. Функциональные элементы виртуальной образовательной среды Iii.основные выводы и предложения Iv. основные публикации по теме исследования

Подобный материал:

• Инновационное развитие кадрового потенциала социально-экономической системы: теория, 497.88kb.
• Развитие стратегии управления инновационной деятельностью предприятий в условиях модернизации, 339.44kb.
• Инновационное развитие таможенного администрирования внешнеэкономической деятельности, 543.46kb.
• Формирование модели управления подготовкой инновационных менеджеров в условиях модернизации, 351.17kb.
• Развитие инновационной деятельности в сельском хозяйстве (теория, методология, практика), 670.98kb.
• Развитие системы стратегического управления транснациональной корпорацией в условиях, 436.6kb.
• Инновационное управление маркетингом на основе синергетического подхода, 394.14kb.
• Управление инновационным развитием городской транспортной системы 08. 00. 05 Экономика, 317.88kb.
• Методы формирования и механизмы реализации инновационной стратегии управления туристическим, 728.08kb.
• Темы рефератов по экономике, для поступающих в аспирантуру ргиис по специальности 08., 84.1kb.

II. ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ,

ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1.В процессе исследования теоретико-методологических основ формирования и развития системы бизнес-образования была определена роль бизнес-образования как важного инфраструктурного элемента бизнеса, обеспечивающего цивилизованный характер деятельности рыночных субъектов.

Для анализа роли и значения бизнес-образования как системообразующего элемента функционирования современного общества в работе уточнено его сущностное содержание. Под бизнес-образованием в работе понимается образовательная деятельность, нацеленная на формирование и развитие у слушателей управленческих компетенций (практически значимых знаний и профессиональных навыков), необходимых им для эффективного управления деловыми организациями, функционирующими в условиях рыночной конкуренции и глобализации экономики.

В рамках исследования выявлены отличия бизнес-образования от экономического образования. Бизнес-образование кроме экономической проблематики, включает в себя вопросы, которые с научной точки зрения являются предметом социологии, психологии, информатики и других "неэкономических" наук, положения которых плодотворно применяются в управлении предприятиями и деловыми организациями. По этой причине бизнес-образование определяют как междисциплинарную область образовательной деятельности. Важной особенностью является также прагматическая направленность бизнес-образования, подразумевающая, что достижение целей, которые в принципе стоят перед бизнес-образованием, реализуются не только с помощью образовательных программ и силами образовательных институтов, но и на основе практической деятельности людей, которые занимают управленческие должности или выполняют управленческие функции.

В этой связи, содержание концепции современного бизнес-образования отражает ее три главных цели: во-первых, передача знаний фундаментальных наук и научных дисциплин, относящихся к осуществлению различных функций управления; во-вторых, выработка управленческих навыков и умений принимать решения, вести переговоры, управлять персоналом и др.; в-третьих, формирование личностных качеств, жизненной позиции и мировоззрения менеджера.

Характеристика целей определяет многообразие конкретных форм бизнес-образования, зависящих не только от внутреннего саморазвития этой сферы интеллектуальной деятельности, но и от сложившейся национальной системы бизнес-образования. К настоящему времени можно кон­статировать существование нескольких типов учеб­ных заведений, в той или иной форме обеспечиваю­щих предоставление услуг в области бизнес-образо­вания: бизнес-школы при классических университетах; самостоятельные (как правило, частные) биз­нес-школы; бизнес-школы, создаваемые корпорациями, но не являющиеся их подразделениями; корпоративные университеты - учебные заведе­ния, создаваемые внутри крупных корпораций; учебные подразделения, создаваемые консал­тинговыми фирмами; разного рода тренинговые компании, которые оказывают разнообразные услуги фирмам и органи­зациям - как частным, так и государственным.

Гипотеза диссертационного исследования утверждает, что экономический рост и спрос на услуги школ бизнеса находятся в прямой зависимости. Повышение темпов развития бизнеса в большинстве сфер экономики в свою очередь повышает потребность компаний в управленческих кадрах, соответственно растут доходы менеджеров. О положительной зависимости между экономическим ростом и наборами в бизнес-школы свидетельствуют и высокие темпы развития бизнес-образования в регионах мира, демонстрирующих в настоящее время высокие темпы экономического роста (Индия, Китай, Россия и др.).

Проведенный анализ организационных форм бизнес-образования позволяет сделать вывод о реализации двух основных моделей бизнес-школ: во-первых, это, прежде всего, ака­демические (или классические) бизнес-школы, су­ществующие, как правило, при университетах; и, во-вторых, школы предпринимательского типа, функционирую­щие как бизнес-единицы и готовящие предпринима­телей и менеджеров (таблица 1).


Таблица 1


Сравнительная характеристика классической (университетской) и предпринимательской школ бизнеса

	Классическая	Предпринимательская
Характер школы	Научная	Профессиональная
Организация работы преподавателей	Кафедры	Творческие коллективы преподавателей для решения конкретных образовательных и консалтинговых задач (временные контракты)
Финансирование	Общеуниверситетский бюджет	Оплата слушателей, кредиты
Уровень программы	Степень МВА	Степень МВА
«Оптимальный выпускник»	Успешный бизнес-консультант, аналитик. Менеджер	Успешный предприниматель Менеджер
Характер преподавания	Передача знаний – лекции. Формирование навыков - case studies	Формирование предпринимательского опыта - выполнение проектов, тренажеры, симуляторы и т.д. Минимизация роли лекций
Влияние бизнес-практики на деятельность школы	Минимальное. Доминирование академического подхода в организации функционирования Эпизодическое приглашение для преподавания спецкурсов	Внедрение корпоративной культуры (прозрачность, отчетность). Важная роль практикующих предпринимателей-преподавателей. Финансовая успешность

В рамках исследования проанализированы факторы, воздействующие на формирование и функционирование системы бизнес-образования в современных условиях: экономические, социально-демографические, национально-культурные и собственно образовательные. Результаты проведенного анализа позволяют определить современные тенденции развития бизнес-образования как основы формирования инновационно-ориентированной экономики:

• процесс обучения перестает быть дискретным, а становится непрерывным во времени и пространстве;
  

• переход к разработке индивидуальных образовательных траекторий, к максимально гибким, «клиентоориентированным» схемам, основанным на кредитно-модульном принципе, компетентностном подходе,
  
• повышенные требования к контролю качества образования на всех его этапах;
  
• глобализация делает неизбежной для бизнес-школ конкуренцию на международном образовательном рынке, что предполагает рост интернационализации про­грамм МВА: увеличение количест­ва иностранных студентов на программах, а также привлечение к учебным занятиям иностранных пре­подавателей, формирование альянсов и совместных программ с разными зарубежными образовательными институтами.
  

2.Исследование эволюции управленческого образования в России и за рубежом показало, что за последние пятьдесят лет произошла смена парадигм систем бизнес-образования, отражающая общие закономерности развития общества, экономики и производства, и, как следствие, изменения образовательных концепций учебных заведений (формы и методы передачи знаний, развития навыков и умения). В работе предложена периодизация этапов смены парадигм (таблица 2) и доказано, что при общности концептуальных положений в бизнес-образовании имеются национальные особенности в механизме их практической реализации.

Таблица 2.

Эволюция смены парадигм бизнес-образования

Исторический период	Парадигма	Основные характеристики
Начало ХХ века 40 –е годы	Технократическая	Приобретение технической квалификации; получение фундаментальных знаний в области экономики и управления.
Начало 60-х годов ХХ века	Научная	Формирование классической программы МВА, призванной готовить менеджеров-дженералистов с глубокими профессиональными знаниями по всем бизнес-функциям.
80-е годы ХХ века	Системная	Подготовка профессионалов, которые могли бы эффективно руководить в меняющемся мире бизнеса, способных принимать грамотные решения в условиях неопределенности и риска. Формируется концепция «гибких» МВА, когда в рамках общего образования расширяются программы курсов по выбору, специализаций.
Последнее десятилетие ХХ века и начало ХХI века	Сетевая	Современное деловое предприятие рассматривается как корпорация, ориентированная на знания. Информатизация общества, появление Интернет кардинально меняет облик современных и будущих организаций, а также требования к менеджменту и бизнес-образованию.

В работе исследован исторический путь развития системы российского управленческого образования и составной ее части - бизнес-образования, как сравнительно новой для нашей образовательной системы сферы. Как показал проведенный анализ, эволюция отечественной системы подготовки управленческих кадров проходила сложно (выделены три основные этапа: дореволюционный, советский и современный), являясь ответом на определенные технические, экономические, социальные потребности в конкретные периоды истории нашего общества и отражая в существенной степени ход политических процессов в стране.

3.Глобализация экономики предъявляет все новые требования к "продукту" бизнес-образования, ориентируя на подготовку конкурентоспособных и востребованных на рынке труда выпускников. Анализ региональных особенностей развития бизнес-образования позволяет выделить как минимум две его характеристики: с одной стороны, налицо естественное стремление многих молодых школ соответствовать лучшим на данный момент образцам системы бизнес-образования, а с другой — прослеживается тесная связь новых бизнес-школ (и в первую очередь школ, возникших в последнее время) с национальными образовательными традициями.      

Таблица 3.

Меняющиеся глобальные условия: возможности и опасности

Фактор изменений	Возможности	Опасности (риски)
Растущая роль знаний	Возможность скачкообразного ("перепрыгивающего") роста в некоторых сферах экономического развития; решение социальных проблем (гарантированное обеспечение продовольствием, здравоохранение, водоснабжение, энергоресурсы, окружающая среда)	Увеличение разрыва в уровне знаний между странами
Революция в ИКТ	Облегчение доступа к знаниям и информации	Увеличение цифрового барьера между странами и внутри отдельных стран
Глобальный рынок труда	Облегчение доступа к опыту, навыкам и знаниям, накопленным профессионалами	Рост темпов "утечки умов" и оттока передового человеческого капитала
Политические и социальные перемены Распространение демократии	Благоприятные условия для реформ	Рост темпов "утечки умов" и политическая нестабильность; потери людских ресурсов

Проведенное исследование показало, что глобальный рынок образования сегодня представлен тремя основными конкурирующими рынками: североамериканский рынок; европейский рынок; азиатский рынок (Китай, Индия, Япония), а также Австралия и Новая Зеландия (рис.1).




Рис.1. Структура экспорта образовательных услуг (%)

на мировом рынке образования²


Конвергенция процессов воспроизводства общественного интеллектуального капитала предопределяет необходимость уменьшения неравенства и барьеров доступа к глобальным рынкам образовательных услуг, более равномерного развития национальных систем образования, внедрение новых стандартов качества, дальнейшее расширение академической мобильности, формирование концепции обучения на протяжении всей жизни. К важным направлениям развития мирового рынка образовательных услуг следует отнести образовательный франчайзинг, который представляет собой передачу известной бизнес-школой права реализации своей программы. Сегодня активно продвигают франчайзинговые программы бизнес-школы Великобритании, США. Другой характеристикой глобальной среды бизнес-образования является формирование международных образовательных альянсов.

4.При проведении диссертационного исследования выявлены особенности формирования и функционирования российской системы бизнес-образования. Государственно-политические и социально-экономические преобразования последних лет оказали существенное влияние на российское образование и бизнес-образование, позволив реализовать академическую автономию высших учебных заведений, обеспечить многообразие и вариативность образовательных программ. Эти процессы получили свое отражение и закрепление в Законе Российской Федерации "Об образовании" и Федеральном законе "О высшем и послевузовском профессиональном образовании". В 2006 году бизнес-образование стало элементом национальной приоритетной программы «Образование», а на создание двух бизнес-школ мирового уровня были выделены значительные средства.



Рис.2. Выпускники программ МВА российских школ бизнеса

в 2009-2010 учебном году³


Систематизируя нынешнюю российскую практику и сопоставляя ее с практикой зарубежной, в работе определены основные черты российской модели бизнес-образования, которая долгие годы тяготела к "германской модели", но сегодня уже можно утверждать, что она развивается на основе "смешанной" модели подготовки управленческих кадров. Современная структура управленческого образования в России состоит из четырех основных элементов:

I. высшее образование, нацеленное на подготовку специалистов в различных областях менеджмента, бизнеса, предпринимательства;

II. профессиональная переподготовка;

III. повышение квалификации;

IV. мастер делового администрирования (Master of Business Administration, MBA).

В настоящее время в России более 150 образовательных учреждений предлагают МВА-программы в более чем 20 городах. И хотя величина потребления услуг бизнес-образования в России пока существенно ниже, чем в Европе (1,5 и 86 долларов в год на человека соответственно), уже в 2016 году, по прогнозу агентства «Качалов и Коллеги», объем российского рынка бизнес-образования составит не менее 1.2-1.6 млрд. долларов (при объеме в более 200 млн. долларов в 2010 году).




Источник: анализ Агентства Качалов и Коллеги.

Рис.3. Развитие бизнес образования в России

В работе сформулированы три основных условия, определяющих успех модернизации российской системы бизнес-образования:

во-первых, для формирования высокого уровня потребления образования в стране необходимо наличие качественного образовательного продукта, а именно преподавателей и образовательных технологий с учетом специфики действия бизнеса в нашей стране. Разрыв между качеством образования и требованиями реальной практики становится серьезным препятствием на пути развития бизнес-образования как инфраструктурного элемента инновационной экономики;

во-вторых, необходим сформировавшийся спрос на образовательные услуги, как со стороны самих компаний, так и со стороны отдельных людей. Неоднородность контингента слушателей по профессиональному потенциалу, мотивационной структуре, карьерным планам определяет необходимость дифференцированного подхода к формированию образовательных программ;

в-третьих, в условиях перспективы принятия новой редакции федерального закона «Об образовании», исключающей из сферы государственного контроля программы дополнительного образования, необходимо создание общественной организации, которая приняла бы на себя ряд функций регулирования образовательной деятельности, включая, например, проведение общественно-профессиональной аккредитации и сертификации программ бизнес-образования.

5.Проведенный анализ практики реализации образовательных программ показал, что уже с конца 90-х годов прошлого века отечественные бизнес-школы начали активно использовать интерактивные методы обучения, предполагающие вовлечение каждого слушателя в процесс получения, восприятия и усвоения знаний: тренинги, разбор конкретных ситуаций (кейс-методика), коучинг, технологии обучения действием (деловые, ролевые игры); "электронное обучение".

В работе на основе систематизации отечественной практики и сопоставления ее с практикой зарубежной, сделан вывод о том, что в последние годы в России начали реализовываться подходы, более адекватные современным мировым представлениям о способах формирования частно-государственного партнерства в образовательной сфере. Частно-государственное партнерство определяется как среднесрочный и долгосрочный альянс между государством, бизнесом и бизнес-школами в целях реализации общественно значимых проектов в социально-экономической сфере при полном использовании возможностей каждого из участников (таблица 4).

Таблица 4

Интересы «заинтересованных групп» в частно-государственном партнерстве в области бизнес-образования

Школы бизнеса (ШБ)	1. Получение дохода 2. Удовлетворенность слушателей 3. Обеспечение удобства 4. Функционирование и развитие ШБ на современной технологической и методической основе 5. Повышение статуса и бренда ШБ 6. Интересы ППС и работников ШБ
Государство	1.Соответствие развития образования государственной политике 2. Включение MBА в правовое пространство сферы образования 3. Защита интересов потребителя 4. Выполнение международных обязательств 5. Интересы бюрократии
Практика бизнеса	1. Потребности корпораций (образование ради результата) 2. Потребности индивидуумов (образование ради карьеры) 3. Потребности высших менеджеров (новое видение) 4. Потребности предпринимателей (личный успех в бизнесе) 5.Потребности бизнес-сообщества (развитие профессиональных бизнесменов и менеджеров)

Так, главными формами партнерства государства в сфере бизнес-образования должно являться создание общеэкономических условий, обеспечивающих развитие системы бизнес-образования как ключевого элемента инновационной инфраструктуры страны. Крупнейшим вкладом государства в развитие бизнес-образования - и одновременно решением проблемы ресурсов - стала бы система государственных гарантий образовательных кредитов, введение благоприятных режимов налогообложения, которые предоставили бы возможности компаниям и филантропам делать безналоговые пожертвования бизнес-школам.

Эффективное решение проблем развития современного бизнес-образования в России не может быть достигнуто без привлечения к активному и долговременному сотрудничеству частного бизнеса. В работе отмечается, что для успешного развития частно-государственного партнерства в сфере бизнес-образования:

• стороны партнерства должны быть представлены, как государственным, так и частным сектором экономики;
  
• взаимоотношения сторон государственно-частного партнерства должны быть зафиксированы в официальных документах (договорах, программах и др.);
  
• взаимоотношения сторон государственно-частного партнерства должны носить партнерский, то есть равноправный характер;
  
• стороны государственно-частного партнерства должны иметь общие цели и четко определенный государственный интерес;
  
• стороны государственно-частного партнерства должны объединить свои вклады для достижения общих целей;
  
• стороны государственно-частного партнерства должны распределять между собой расходы и риски, а также участвовать в использовании полученных результатов.
  

6.В результате комплексного исследования состояния и тенденций развития системы бизнес-образования был сделан вывод, что в настоящий момент в российском бизнес-образовании наблюдается диспропорция между наличием инновационных возможностей и их реальным воплощением на практике. Проблема связана с отсутствием комплексных исследований, методологических разработок и концептуальных подходов к оценке инновационного потенциала и эффективности его использования. В виду этих причин, исследование потенциала бизнес-школы является актуальной задачей.

В работе уточнено понятие «инновационный потенциал бизнес-школы» как способность системы к трансформации в новое состояние с целью удовлетворения существующих или вновь возникающих потребностей работодателей и слушателей в качественной образовательной услуге. Инновационный потенциал бизнес-школы фактически обеспечивает возможность ее стратегического развития и конкурентоспособность. В целях выработки конкретных научно-практических рекомендаций по формированию и эффективному использованию инновационного потенциала бизнес-школ в работе была исследована структура инновационного потенциала и составляющие элементы как объекта управления. Структура инновационного потенциала бизнес-школы представлена как единство трех ее составляющих: ресурсной, результативной и внутренней.

В работе разработаны методические рекомендации по оценке инновационного потенциала бизнес-школы, основанные на использовании методик PEST-анализа и SWOT-анализа (таблица 5), а также методики стратегической матрицы.

Таблица 5

Рабочая таблица оформления результатов SWOT-анализа

Сильные стороны (преимущества)	Слабые стороны (недостатки)
Репутация бизнес-школы и ее длительность существования на рынке бизнес-образования Сотрудничество с зарубежными бизнес-школами Сплоченность и работоспособность коллектива Высокий авторитет руководителя в бизнес-сообществе Уровень подготовки преподавательского состава Наличие международной аккредитации Территориальное расположение Уровень и многообразие образовательных программ, учебных модулей, спецкурсов, мастер-классов, стажировок Наличие международной аккредитации Удовлетворенность клиентов	Слабая интеграция между бизнесом и бизнес-школой Недостаточная работа по прогнозированию рынка труда Неактивное привлечение к преподавательской деятельности специалистов-практиков Ограниченность финансовых ресурсов Медленное обновление учебно-технической базы Неразвитость инфраструктуры школы бизнеса Внутриполитические проблемы
Возможности	Угрозы (ограничения)
Рост реального спроса на качественные образовательные услуги Международная кооперация с ведущими зарубежными бизнес-школами Возможность многоканального финансирования Информатизация образовательных технологий Участие в федеральных и международных проектах Хорошие партнерские отношения с российскими бизнес-школами	Вступление в силу поправок к «Закону об образовании в РФ» и перспективы принятия его новой редакции исключают из сферы государственного контроля программы всех уровней дополнительного бизнес-образования: отменяются государственные стандарты качества, процедуры аккредитации и выдача дипломов государственного образца по программам всех уровней Неблагоприятные демографические процессы Снижение качества вузовского образования Обострение конкуренции на рынке образовательных услуг в связи с вступлением России в ВТО Отсутствие линейки замещения ППС (естественное старение, убыль)

Применение методики стратегичности основано на девятифакторной модели стратегического управления, введенной в научный оборот Робертом Мэтьюзом и в дальнейшем увязанной с требованиями ISO-9000. Согласно предлагаемой методике для оценки бизнес-школы было установлено оптимальное распределение баллов по 100-балльной шкале по трем базовым блокам модели, где: на блок "Цели" приходится 20 баллов; на блок "Возможности" приходится 40 баллов; на блок "Результаты" приходится 40 баллов.

Использование данной модели при оценке инновационного потенциала бизнес-школы дает следующие возможности и результаты:

• определение текущей позиции бизнес-школы с использованием широкого спек­тра критериев;
  
• введение в самооценку целого ряда достаточно новых оценочных
  критериев, связанных с анализом окружения бизнес-школы, его внешней среды и потребителей;
  
• хороший уровень проработанности критериев, подкритериев и показателей модели позволяет сделать анализ предельно конкретным и со­держательным;
  
• оценка по уровням совершенства дает возможность определить перспективы дальнейшего развития, легко и естественно перейти от определе­ния и формулирования проблем к задачам развития бизнес-школы.
  

7. В условиях глобализации экономики и нарастающей конкуренции на рынке образовательных услуг объективно возрастает потребность в изучении передового мирового и отечественного опыта бизнес-школ. В работе отмечается, что именно бенчмаркинг может стать полезным и эффективным инструментом для улучшения качества российской системы бизнес-образования. Но пока, как показало исследование, практика применения бенчмаркинга в российских бизнес-школах является достаточно ограниченной.

В работе в качестве наглядного примера использования функционального бенчмаркинга в практике отечественной бизнес-школы рассматривается бенчмаркинговый проект по внедрению такой инновационной технологии как метод бизнес-симуляций (business simulations), состоящий из шести последовательных этапов (рис. 4):

1.выбор учебной программы, образовательной технологии для сравнения;

2.определение основных критериев оценки;

3.выбор бизнес-школы как объекта бенчмаркингового проекта;

4.сбор информации о бизнес-школах – конкурентах;

5.анализ информации и определение возможностей применения полученных данных;

6.адаптация лучших практических разработок и проведение организационных изменений для преодоления имеющегося отрыва от школ-конкурентов.




Рис. 4. Основные этапы бенчмаркинга


Успешное использование бенчмаркинга в системе российского бизнес-образования может выступать как инструмент поиска инноваций и наилучших путей их внедрения, позволяя при этом избежать многих ошибок, сократить временные и финансовые затраты, снизить возможные риски.

8. Инновационные преобразования в обществе создают благоприятную почву для разработки и внедрения в российских бизнес-школах новых образовательных продуктов на базе применения новых информационных технологий. Например, в работе рассмотрена виртуальная интерактивная бизнес-среда (ВИБС), построение которой основано на следующих принципах:

• создание обучающего контента, который максимально отображает (информационную) сложность реальных деловых ситуаций;
  
• использование пространства (инфраструктуры образовательного учреждения), времени (продолжительность курса) и организационных ролей (слушатель - инструктор) для обеспечения максимальной отдачи от обучения.
  

Рис 5. Функциональные элементы виртуальной образовательной среды


Данная инновационная образовательная технология уже апробирована в Высшей школе бизнеса Государственного университета управления, получив название «виртуальное учебное пространство». В качестве успешного примера в работе приведен также опыт Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ), где функционирует международная реально виртуальная сетевая структура в области образования и инноваций (Международный консорциум «Электронный университет»).

Интерактивный режим активизирует обратную связь со слушателями, позволяет осуществлять постоянный мониторинг их знаний и навыков, расширяет пространственно-временные рамки учебного процесса в бизнес-школе.

III.ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ И ПРЕДЛОЖЕНИЯ


1.В ходе проведенного исследования доказано, что в условиях усиления конкуренции и развития процессов глобализации бизнес-образование является важным инфраструктурным элементом бизнеса, обеспечивающим цивилизованный характер деятельности рыночных субъектов. Выделение бизнес-образования из ранее доминировавшего экономического образования - это одна из характерных черт приспособления образования к условиям рыночной экономики.

2.На основе анализа общемировых тенденций развития управленческого образования за последние пятьдесят лет доказано, что подобно другим сферам деятельности, бизнес-образование подвержено эволюции - сменам парадигм, отражающим общие закономерности развития общества, экономики и производства: технократической, научной, системной парадигм. В последнем десятилетии ХХ века можно говорить о зарождении новой сетевой парадигмы бизнес-образования, связанной с развитием информационных технологий, появлением Интернет и характеризующейся:

во-первых, переходом от пассивного восприятия знаний к интерактивному обучению посредством выполнения заданий, возникающих в реальном мире;

во-вторых, трансформацией содержания образовательных программ: от традиционного стандартизованного подхода к клиентоориентированному;

в-третьих, процесс обучения перестает быть дискретным, а становится непрерывным во времени и пространстве, наблюдается рост интернационализации про­грамм МВА.

3.Обобщая мировую практику в области бизнес-образования, исследуются три ее базовые модели: «традиционная» (германская), «новая» (американская) и "смешанная". При общности концептуальных положений в бизнес-образовании имеются национальные особенности в механизме их практической реализации. В этой связи, динамика смены парадигм в разных странах происходит в различных формах и в разное время.

Проведенное исследование позволяет сделать вывод о том, что в начале двадцать первого века системная конвергенция процессов воспроизводства общественного интеллектуального капитала предопределяет уменьшение неравенства и барьеров доступа к глобальным рынкам образовательных услуг, более равномерного развития национальных систем образования.

4.Предложена российская историческая систематизация эволюции управленческого образования, обоснованы теоретические и эмпирические предпосылки, формирующие данные этапы, выявлены факторы, обусловливающие их смену в российском обществе на протяжении ХХ-ХХI веков. Российский опыт отражает сложный и своеобразный исторический путь развития управленческого образования, в котором выделены следующие этапы: дореволюционный, советский и современный (рыночный).

5.Определены особенности формирования современной модели российского бизнес-образования и рассмотрены основные направления ее совершенствования в условиях модернизации и глобализации экономики. Систематизируя нынешнюю российскую практику и сопоставляя ее с практикой зарубежной, делается вывод о том, что долгие годы отечественная базовая модель бизнес-образования тяготела к "германской модели", сегодня она развивается на основе "смешанной" модели подготовки управленческих кадров (как и многие европейские страны).

К основным отличительным чертам российской модели бизнес-образования можно отнести:

• высокую степень концентрации бизнес-школ в крупных мегаполисах;
  
• специфику социального состава слушателей школ бизнеса, подавляющую часть которого составляют люди с техническим образованием и «технократическим» мышлением;
  
• дефицит высококвалифицированных преподавательских кадров, имеющих практический опыт сотрудничества с реальным бизнесом;
  
• ограниченные финансовые возможности бизнес-школ и др.
  

6.Проведенный анализ образовательной деятельности бизнес-школ позволил автору сделать вывод о том, что в современных условиях отсутствие в России опыта в осуществлении эффективного взаимодействия между государственным и частным бизнесом в сфере бизнес-образования является существенным препятствием на пути ее модернизации и требует выработки подходов к решению этой проблемы. Опираясь на результаты анализа, определены основные формы развития партнерства в сфере бизнес-образования: создание общеэкономических условий, обеспечивающих развитие системы бизнес-образования как ключевого элемента инновационной инфраструктуры страны; реализация системы государственных гарантий образовательных кредитов, введение благоприятных режимов налогообложения, которые предоставили бы возможности компаниям и филантропам делать безналоговые пожертвования бизнес-школам. В работе отмечается, что для успешного развития частно-государственного партнерства в сфере бизнес-образования взаимоотношения сторон должны быть зафиксированы в официальных документах (договорах, программах и др.); стороны должны распределять между собой расходы и риски, а также участвовать в использовании полученных результатов.

7. Доказано, что модернизация российской системы бизнес-образования должна осуществляться в направлениях, связанных с активным использованием и развитием инновационного потенциала образовательных структур, что позволит не только расширить рынки предоставления образовательных услуг, но и успешно интегрироваться в мировую и европейскую системы образования.

В этой связи, расширены характеристики понятий «инновационный потенциал» и «инновационный климат» системы бизнес-образования. Разработаны методические рекомендации по оценке инновационного потенциала бизнес-школы, основанные на использовании методик PEST-анализа и SWOT-анализа, а также методики стратегической матрицы, которая методологически согласована со стандартами менеджмента качества третьего поколения, учитывающими требования стандартов ISO-9000 для образовательных учреждений. Использование данных методик при оценке инновационного потенциала бизнес-школы позволяет:

• определить текущую позицию учебного заведения с использованием широкого спек­тра критериев;
  
• ввести в самооценку целого ряда достаточно новых оценочных критериев, связанных с анализом окружения бизнес-школы, ее внешней среды и потребителей;
  
• оценить перспективы дальнейшего развития бизнес-школы.
  

8.В работе предложена методика подготовки и реализации функционального бенчмаркингового проекта как эффективной технологии изучения передового мирового и отечественного опыта бизнес-школ, а также инструмента поиска и внедрения инноваций в систему подготовки управленческих кадров для российской экономики.

9.В диссертации рассмотрены инновационные образовательные технологии на основе использования современных информационных систем для их применения в отечественных бизнес-школах, например, виртуальная интерактивная бизнес-среда (ВИБС) и система бизнес-моделирования Business Studio. Внедрение инновационных образовательных продуктов на основе формирования интегрированной образовательной среды позволяет достигнуть качественно нового уровня учебного пространства, объединяя все ранее известные инструменты обучения и заметно расширяя их перечень, оказывая существенное влияние на информационную культуру профессиональных менеджеров двадцать первого века.


IV. ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

А) Публикации в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК Минобрнауки России:

1.Развитие стратегического партнерства в системе российского бизнес-образования // Ежегодник российского образовательного законодательства. – 2011. – том 6.

2.Проблемы и перспективы реализации инновационных образовательных программ в отечественных бизнес-школах // Вестник финансового университета. - 2011. - № 5 (65). - с.50-54.

3.Бизнес-образование как элемент инфраструктуры инновационной экономики // Проблемы теории и практики управления. - 2011. - № 11 (12). – с.101-107.

Б) Другие публикации:

1.Интернационализация бизнес-образования в условиях глобализации: проблемы и перспективы // Экономика, предпринимательство и право. - 2012. - № 1 (12). - c. 3-8. - ссылка скрыта

2.Особенности развития российской модели бизнес-образования в условиях глобализации и модернизации экономики // Сборник научных трудов студентов, аспирантов и соискателей. ИМПЭ. - 2011. - с.123-128.