Программа эксперимента моу «сош №2» (III уровень) Тема эксперимента

Вид материала

Содержание

Подобный материал:

ПРОГРАММА ЭКСПЕРИМЕНТА МОУ «СОШ № 2» (III уровень)

1. Тема эксперимента:

«Воспитание толерантности как личностного качества у школьников»

2. Исполнитель эксперимента:

Житова Н.В.

Фомина Е.В.

Кузьмина О.Н.

Селезнева И.Г.

Супрунович Е.А.

3. Научный руководитель:

4. Актуальность темы:

Проблема нравственного воспитания является одной из наиболее актуальных и сложных проблем нашего времени, в силу того, нравственность регулирует поведение человека во всех сферах общественной жизни. Неслучайно в Национальной доктрине образования в Российской Федерации прямо указано на необходимость формирования у подрастающего поколения высоких нравственных принципов, а воспитание «личности, обладающей высокой нравственностью», проявляющую терпимость, выдвигается в качестве одной из приоритетных задач образования. Доктрина также призывает обеспечить историческую преемственность поколений, бережное отношение к историческому и культурному наследию народов России, формировать Человека высокой нравственности.

Современный культурный человек — это не только образованный человек, но человек, обладающий чувством самоуважения и уважаемый окружающими. Поэтому важнейшей задачей является формирование у подрастающего поколения умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Задача школы в том, чтобы из ее стен вышли воспитанники не только с определенным багажом знаний, умений и навыков, но люди самостоятельные, обладающие толерантностью как основой своей жизненной позиции.

Актуальность воспитания толерантности обусловлена теми процессами, которые тревожат как мировую общественность, так и российское общество. Прежде всего это рост различного рода экстремизма, агрессивности, расширение зон конфликтов и конфликтных ситуаций. Эти социальные явления особо затрагивают молодежь, которой в силу возрастных особенностей свойственен максимализм, стремление к простым и быстрым решениям сложных проблем.

Сегодня задача воспитания толерантности должна пронизывать деятельность всех социальных институтов и в первую очередь тех, кто оказывает непосредственное воздействие на формирование личности ребенка.

Школа как социальный институт имеет большие возможности для воспитания у детей толерантности. Эти возможности могут быть реализованы как в процессе учебной, так и внеучебной деятельности. Именно в школьном сообществе у ребенка могут быть сформированы гуманистические ценности и реальная готовность к толерантному поведению.

Толерантная личность – это личность, у которой сформирована установка на восприятие, отношение и действие в окружающей социальной действительности и в отношении с другими людьми (ученик ----ученик, ученик -----учитель, учитель -----родитель, ученик------родитель и пр.) на основе таких личностных качеств как эмпатия, доброжелательность, аутентичность, принятие чувств, адекватная конфронтация и самопознание

Воспитание толерантной личности - процесс сложный, осуществляется всей социальной действительностью, окружающей ребенка, обществом, под влиянием взаимоотношений в семье, сложившихся взглядов и отношений ее членов к другим людям
и обществу в целом, отношений к другим национальностям под влиянием общения со сверстниками и окружающими людьми.
Для того, чтобы сделать этот процесс целенаправленным, необходима организованная педагогическая деятельность в школе. На сегодняшний день, когда имеет место нарушение семейных связей, отчуждение взрослых и детей, повышенная
конфликтность в их взаимоотношениях, вакуум, в который попадают многие учащиеся, способна заполнить полноценная работа педагогов школы с воспитанниками, начинать которую нужно с классного коллектива.

Современный школьник должен правильно воспринимать и понимать единство человечества, взаимосвязь и взаимозависимость всех и каждого живущих на планете, понимать и уважать права, обычаи, взгляды и традиции других людей, найти свое место в жизнедеятельности общества, не нанося вреда и не ущемляя права других людей.

.

5. Идея эксперимента.

Развитие толерантности у учащихся в учебно-воспитательном процессе. Целенаправленное создание условий, требующих взаимодействия одного индивидуума с другими, какими бы в глазах учащихся они ни были. Разработка и апробация системы учебных и воспитательных мероприятий, направленных на организацию позитивного (преодоление негативного) опыта толерантности, т.е. создание пространства прямого или опосредованного взаимодействия с другими – иными по взглядам или поведению людьми, их сообществами.

6. Замысел эксперимента.

Данная идея осуществляется через следующие элементы:

- психологическая готовность — представляет собой осознание окружающей действительности и своего места в обществе и системе общественных отношений, понимание значимости признания окружающих такими, какие они есть, развитие эмпатических
свойств на основе умений поставить себя на место другого человека, формирование позитивного отношения к людям различной национальности;

- теоретическая готовность -- характеризуется системой знаний школьника об окружающем мире и окружающих людях, нациях и народностях, знаниях о себе, своем месте и роли в социальной действительности в процессе взаимодействия с разными людьми или группами;

- практическая готовность — обеспечивается включением учащихся в процесс бучения конструктивным способам выхода из конфликтных ситуаций, выражению своих чувств и переживаний без конфликтов и насилия, в процесс формирования социальной восприимчивости, социального воображения, доверия, умения слушать и понимать других
людей, их взгляды, суждения и обычаи, в процесс развития коммуникативных навыков, укрепляющих социальные связи, в процесс обучения межкультурному пониманию.

Психолого-педагогические средства, которые можно использовать в ходе реализации программы: тренинговые занятия, лекции, занятия-практикумы, дискуссии, диалоги, ролевые и имитационные игры, упражнения, предполагающие обратную связь и обмен чувствами, организация рефлексии «здесь и теперь».

7. Объектом эксперимента является организация учебно-воспитательного процесса с учащимися школы (начальное, среднее, старшее звено) по воспитанию межличностной, этнической толерантности.

8. Предметом эксперимента являются условия, обеспечивающие возможность качественного осуществления педагогами экспериментальной деятельности по воспитанию толерантности как личностного качества гражданина России.

9. а) Педагогическая цель: формирование у учащихся умения строить взаимоотношения в процессе взаимодействия с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, готовности принять других людей, их взгляды, обычаи и привычки такими, какие они есть. Помочь установить взаимопонимание между участниками образовательного процесса – ученик---учитель---родитель.

б) Цель эксперимента: Разработать и теоретически обосновать модель взаимодействия педагогов, родителей, учащихся в воспитании толерантной личности.

10. Задачи эксперимента:

- изучение психолого-педагогической литературы по данной теме;

- научно-теоретическая подготовка педагогов (через методические семинары), участвующих эксперименте;

- создание мотивации педагогического коллектива школы для реализации данной программы, которая должна помочь найти взаимопонимание между всеми участниками эксперимента;

- научно-методическая обеспеченность педагогического эксперимента необходимой литературой;

- создание пакета диагностик для отслеживания результатов уровня воспитанности, образовательной деятельности учащихся;

- разработка требований и рекомендаций к работе педагогов в условиях экспериментальной деятельности;

- разработка Программы учебной и воспитательной работы по формированию толерантности и создание банка данных мероприятий, часов общения, практикумов, ролевых игр и пр. для практической работы по реализации данного эксперимента для начальной школы, среднего и старшего звена;

- дальнейшее внедрение регионального компонента, который позволяет организовать занятия, направленные на изучение социокультурных и экономических особенностей региона, родного языка и национальной культуры коренных жителей и других народностей, проживающих в Сибири;

- продолжение работы по изучению родного края через туристско-краеведческие кружки.

11. Гипотеза: гражданское становление, формирование высоконравственной личности, обладающей толерантностью, объективной самооценкой, готовностью выбрать будущую сферу деятельности, знающей историю и традиции своего края, несущая ответственность за его процветание, относящаяся к Человеку как наивысшей ценности, будет эффективно если:

- теоретически обоснована сущность педагогического взаимодействия;

- педагоги, ученики и их родители становятся реальными субъектами всех видов и форм деятельности, направленной на формирование толерантной личности;

- содержание, виды и формы данной деятельности выступают способом формирования умений взаимодействия в различных сферах деятельности;

- нравственные знания приобретаются школьниками в ходе изучения программ вариативной части учебного плана, через кружковую работу;

- педагоги овладевают умениями межличностного и делового общения посредством участия во всех видах деятельности данного эксперимента.

12. Диагностический инструментарий: в исследовании применяется совокупность эмпирических методов, в частности различные виды наблюдения, анкетирования, беседы, тестирование, анализ законодательных документов, психолого-педагогической литературы, например,

- анкеты по выявлению уровня воспитанности учащихся, об удовлетворенности учащихся школой, отношениями между учащимися, учащимися и учителями и их родителями;

- таблицы и схемы «Диагностика школьника», «Лист самодиагностики» учащихся;

- творческие работы, показывающие изменения, происходящие с учащимися при переходе из одного звена в другое;

- анкетирование и тестирование родителей по выявлению их отношений к школе, педагогам, предложения по улучшению работы;

- индивидуальные психолого-педагогические карты;

- тестовые работы по итогам года.

13. Критерии оценки ожидаемых результатов: признаки, на основании которых производится оценка результативности эксперимента, следующие:

- разработка, теоретическое обоснование и реализация программы по воспитанию толерантности как средства гражданского становления личности;

- положительная динамика в отношениях к ценностям Человек, Земля, Мир у школьников; улучшение психологического климата школы, стиля отношения в ней, условий для самореализации учителя и ученика; улучшение отношений с родителями;

- развитие исследовательской компетентности педагогов; изменение профессиональной позиции педагога от исполнительской к субъектной в соответствии с гносеологическим подходом к конструированию педагогической деятельности;

- изменение позиции личности ребенка от исполнительской к творчески самостоятельной;

- повышение уровня межличностного и делового общения между участниками образовательного процесса;

- изменение внешнего облика школы и учащихся;

- формирование пакета необходимых нормативных документов, диагностических, методических материалов по данному эксперименту.

13. Сроки эксперимента: 2007-2010 учебные годы

15. Этапы эксперимента:

I. Подготовительный этап – 2007-2008 учебный год :

II. Этап реализации программы – 2008-2009 учебный год.;

III. Анализ итогов экспериментальной работы – 2009-2010 учебный год

16. Прогноз результатов:

Предполагаемым результатом эксперимента должна стать положительная динамика уровня воспитанности школьников, упрочение связей между школой и семьей, улучшение отношений между учащимися, банк данных учебных и внешкольных мероприятий по формированию толерантности у школьников, разработка и внедрение программы по воспитанию толерантности на первой, второй и третьей ступени.

В ходе эксперимента предполагается решить задачи повышения профессиональной компетентности участников экспериментальной работы в области воспитания.

17. Состав участников эксперимента: 1-ые, 5-ые, 9-ые классы (экспериментальные и контрольные), учителя-предметники, классные руководители, социальный педагог, педагог-психолог, библиотекарь, родители.

18. Функциональные обязанности:

Житова Н.В. – руководитель экспериментальной группы, разработчик программы;

Туз О.В. – апробация условий, обеспечивающих экспериментальную деятельность педагогов, контроль;

Классные руководители - координаторы

19. Базой эксперимента является 1, 5, 9 классы МОУ «СОШ № 2»

20. Масштаб эксперимента: 3 года

21. Тип эксперимента: формирующий

22. Статус эксперимента: внутришкольный

23. Форма представления результатов эксперимента для массовой практики:

Представление результатов эксперимента в виде докладов, статей, авторских программ, методических рекомендация на методических семинарах школы, итоговый отчет на Заседании Экспертного совета по итогам экспериментальной площадки в 2010 году.

25. Научно-методическая обоснованность эксперимента.

Звягинский В.И., Поташник М.М. Как учителю подготовить и провести эксперимент. – М., 2004.

Стефановская Т.А. Педагогическое исследование: основополагающие идеи и региональные приоритеты. – Иркутск, 2003.

И.Д.Селиванова. Развитие личности школьника в воспитательном пространстве: проблемы управления. М., 2001.

Научно-методические журналы «Директор школы», «Завуч», «Методист», «Воспитание школьников».

Blog

Программа эксперимента моу «сош №2» (III уровень) Тема эксперимента

Содержание