- О наследстве кто еще, кроме детей, входит в первую очередь наследников?, 76.47kb.
- Биография наследника престола Александра Александровича, 41.47kb.
- Музыкальное воспитание в первых детских садах России., 373.34kb.
- Паспорт районной целевой программы, 151.56kb.
- Наполеон Бонапарт, 74.25kb.
- Молодость Наполеона, 75.38kb.
- Иванова Ю. В. Игити гу–вшэ из истории европейского классицизма: стратегии самопрезентации, 639.85kb.
- Главы администрации новоалександровского муниципального района ставропольского края, 310.96kb.
- Беляков Александр Петрович, капитан I ранга всок вмф РФ история флотского духовенства, 7386.68kb.
- Положение о повышении устойчивости функционирования объектов экономики Красноярского, 217.52kb.
1 2 3 4 5
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПЕРЕДОВЫХ ЗАПАДНОЕВРОПЕЙСКИХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИДЕЙ В ВОСПИТАНИИ НАСЛЕДНИКОВ РОССИЙСКОГО ПРЕСТОЛА ПАВЛА 1 И АЛЕКСАНДРА 1
СОДЕРЖАНИЕ
1.2. Военное воспитание наследников престола в России. 9
2. ВОСПИТАНИЕ НАСЛЕДНИКОВ ПРЕСТОЛА РОССИЙСКОГО ИМПЕРАТОРА ПАВЛА I И АЛЕКСАНДРА I 14
2.1. Образование и воспитание Павла 1. 14
2.2. Воспитание Александра I. 21
ВВЕДЕНИЕ
Потребность в образовании русского общества империи Российской могла быть удовлетворена только через овладение западной культурой. Для этого потребовались "новшества в обучении и воспитании" западного образца. Они касались, прежде всего, обучения и воспитания русского царя и его детей. Однако кто и чему учил русских царей?
"Дело воспитания – такое важное и такое святое дело, такое решительное и непоправимое, что рука всякого истинно русского человека, прикасаясь к нему, невольно задрожит. Здесь сеются семена благоденствия или несчастья миллионов соотечественников, здесь раскрывается завеса будущего нашей родины..." – так писал первая величина отечественной истории просвещения и образования К.Д.Ушинском в своих "Письмах о воспитании наследника русского престола"1.
Русских великих князей воспитывали в сознании их высокой миссии. Шутка ли – быть самодержавным властителем огромнейшей страны, вершить ее судьбы? Наследника престола старались воспитать и обучить как можно лучше. Воспитание наследников может служить отличной иллюстрацией идей и возможностей педагогики прошлого. Хотя, конечно, воспитанниками они были нетипичными, ведь царский род нельзя было сравнить даже с самыми видными аристократическими семействами. Жизнь во дворце, в кругу придворных с его интригами, не могла не оказывать влияния на юную психику. Императрица Екатерина II лично разработала наставления по воспитанию Александра и Константина, явно руководствуясь модными тогда педагогическими принципами Жан-Жака Руссо, идеями просветителей. Естественность, близость к природе, воспитание чувств, доверие здравому смыслу. Особое внимание, конечно, уделялось нравственному воспитанию. Особое значение имеет общество, окружающее детей.
Позднее в царствующем доме продолжали тщательно заботиться о воспитании наследников. Однако педагогические эксперименты более не предпринимались, наставники-воспитатели с целью «лепки душ» принцев не приглашались. Выбирали, конечно, лучших преподавателей, но фигуры, подобные Лагарпу или Жуковскому, при императорской семье более не появлялись.
Анализ тематики использование передовых западноевропейских педагогических идей в воспитании наследников российского престола Павла 1 и Александра 1 актуален и представляет научный и практический интерес.
Целью исследования является изучить особенности воспитания наследников русского престола на примере Павла 1 и Александра 1.
Объект исследования – система воспитания наследников русского престола.
Предмет исследования – западноевропейские педагогические идеи и их применение в воспитании наследников русского престола – Павла 1 и Александра 1.
Цель исследования реализуется в решении следующих задач:
1. рассмотреть Екатерининские программы воспитания наследников престола;
2. проанализировать военное воспитание наследников престола России;
3. изучить особенности воспитания Павла 1
4. определить влияние западноевропейских педагогических идей на образование и воспитание Александра 1.
Методы исследования:
- изучение, обработка и анализ научных источников по проблеме исследования;
2) анализ научной литературы, учебников и пособий по педагогике, дидактике, истории педагогики, истории, культуре, литературе и др.
Структурно работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы.
1. ОСОБЕННОСТИ СИСТЕМЫ ВОСПИТАНИЯ И ОБРАЗОВАНИЯ НАСЛЕДНИКОВ РОССИЙСКОГО ПРЕСТОЛА
1.1. Екатерининские программы воспитания наследников престола.
Феномен Екатерины Великой поражает. Принцесса из крошечного немецкого княжества, не получившая сколько-нибудь сносного воспитания и образования, маленькая Фике (так звали в детстве принцессу Софию-Фредерику-Августу из древнего, но обедневшего рода князей Ангальт-Цербстских) в возрасте 33 лет становится владычицей державы полумира, одним из образованнейших людей своего времени.
Сам процесс обучения будущая императрица считала лишь средством выявления способностей, единственно отвращением от праздности, годным для приучения к труду и прилежанию. Она упорно отрицала всякое принуждение к учению и в отношении сына, и своих внуков, великих князей. Обучение, по ее непререкаемым представлениям, всегда должно сопровождаться нравственным и религиозным воспитанием.
Ходом исторического развития русское дворянство во второй половине XVIII века становится проводником западного просвещения в своем отечестве, а Екатерина II принимает на себя роль лидера этого либерального движения. В успешном исполнении императрицей указанной роли важное значение имели не только характер и обстоятельства ее политической судьбы, но и педагогическая культура Екатерины II.
Либерально настроенная, Екатерина II стремилась согласовать необходимость конституционного правления и самолюбивое желание быть неограниченною властительницей на российском троне. Известно, что деспотизм поддерживается не чем иным, как недостатком просвещения в народе. Картина массового образования старой Руси справедливо оценивалась как весьма печальная, поскольку речь шла не о грамотности народа, а лишь о грамотности духовенства. Невежество же русского народа, который не знал в допетровской Руси ни школ, ни университетов, почиталось за благочестие. При отсутствии воспитательных и образовательных программ в период начавшихся общественных перемен Екатерина II с редким усердием читает и перечитывает педагогические сочинения западноевропейских авторов, составляет из них извлечения, обогащая собственными соображениями. Наблюдает за состоянием современного ей воспитания и образования в России2.
Школа, как известно, имеет две цели: во-первых, научить мыслить, приобретая известные научные познания и понятия, и, во-вторых, дать известное направление воспитанию и выработке характера. Педагогические авторитеты того времени – Локк и Руссо – отдавали предпочтение второй цели. По их мнению, школа должна не столько обогащать познаниями, сколько внушать новые, согласные с природой человека здравые чувства, нравы и правила. Главной целью воспитания признавалась выработка добронравия, обучению отводилась второстепенная роль3.
“Самое надежное, но и самое труднейшее средство сделать людей лучшими, есть приведение в совершенство воспитания”, – заявила императрица в своем “Наказе” выборным депутатам, составленном в 1766 году для Комиссии о сочинении проекта нового уложения4. Это сочинение содержало многие положения, высказанные Ш. Л. Монтескье (1689–1755) в его книге “О духе законов” (“Esprit des lois”, 1748).
Пропитанная идеями французского просветителя, Екатерина II посвящает в “Наказе” целую главу воспитанию. Глава начинается непривычным в тогдашней России следующим общим положением: “Правила воспитания суть первые основания, приуготовляющие нас быть гражданами”.
Для подготовки будущих граждан президент Академии художеств и директор Канцелярии от строений И. И. Бецкой (1704–1795) в 1766 году составляет “Краткое наставление, выбранное из лучших авторов с некоторыми физическими примечаниями о воспитании детей от рождения их до юношества” (до шестнадцатого года включительно). Наставление рассылается во все присутственные места Российской империи для всеобщего ведения5.
Несмотря на свои грешные падежи, Екатерина II оставила заметный след на почве отечественной cловесности, прежде всего, – в разработке просветительских идей XVIII века. Таковы ее мысли о воспитании, заимствованные у Дж. Локка, иногда даже буквально переведенные из его сочинения. Эти заимствования, творчески переработанные и дополненные, касались преимущественно физического и нравственного воспитания детей. При этом Екатерина II не всегда разделяет взгляды английского философа и педагога. Если Локк советует применять для исправления детей телесные наказания, императрица, не забыв материнские пощечины, допускает только нравственные средства: вразумление, пристыживание и, главное, донесение о дурных поступках Бабушке, которой великие князья обязаны были безусловным повиновением.
В инструкции, данной 13 марта 1784 года Н. И. Салтыкову (1736–1816) при назначении его к воспитанию великих князей, сказано: “Поваживать воспитанников к непрекословному послушанию Нам и Императорской Нашей власти. Да будет то, что Бабушка приказала, непрекословно исполнено; что запретила, того отнюдь не делать, и чтоб им казалось столько же трудно то нарушить, как переменить погоду по их хотению”6.
Ее педагогические воззрения, кратко изложенные и ставшие основой одной из глав “Наказа”, затем были развернуты в педагогические сочинения, касающиеся воспитания и образования детей, представлявшие интерес не только для наставников ее внуков – великих князей, но составившие “важное и поучительное явление в историко-педагогической литературе”7.
Если Екатерине не удалось привлечь Д’Аламбера к воспитанию наследника Павла, то она пожелала воспитать своих внуков в полном соответствии с правилами современной педагогики и выписала для них швейцарского республиканца Ф. С. Лагарпа (1754–1838).
В качестве первой добродетели, которую она внушает внукам, Александру и Константину, оказывается знание предмета Закон Божий. Затем следует обучение иностранным языкам, но чтоб при том не забывали своего языка Русского. “Кто писать будет, тому думать по-русски”, – напишет императрица в “Завещании”.
Одновременно с практическим обучением латинскому, немецкому, французскому и греческому языкам великие князья должны в соответствии с учебным планом императрицы-бабушки обучаться чтению, письму, рисованию и арифметике. Пока дети учатся языкам, следует начать географию, общую и частную, – описание земель, промышленности и ремесел Российской империи. Главное в обучении наследников престола – познание России, включая собственный “Наказ” императрицы и ее не менее либеральное “Рассуждение о мануфактурах”.
Великие князья должны были посвящать несколько часов в день изучению России. “Сие знание столь важно для Их Высочеств и для самой империи, что спознание оной главнейшую часть знания детей занимать должно, – предписывала Екатерина II, не гнушаясь мелкими деталями обучения и масштабно передавая свою любовь к Отечеству. – Карта всея России, и особо каждой губернии с описанием, каковы присланы от генерал-губернаторов, к тому служить могут, чтоб знать слой земли, произрастения, животных, торги, промыслы и рукоделия; также рисунки и виды знаменитых мест, течение рек судоходных, с назначением берегов, где высоки, где поемны, большие и проселочные дороги, города и крепости и строения знаменитые, описание народов, в каждой губернии живущих, одежду и нравы их, обычаи, веселия, веры, законы и языки”8.
Пособие по российской истории императрица, как известно, сочиняла сама. После переговоров в Могилеве в мае 1780 года с австрийским императором Иосифом II Владычица полумира получает полное собрание основных руководств, образцы учебников и наглядных материалов, в роскошных переплетах из коричневого сафьяна с золотым тиснением, для общегосударственной системы школ в России.
Сохранился первый, исходный документ от марта 1781 года в виде девяти листочков, явившийся планом создания системы народных школ. В составлении плана принял участие Франц Ульрих Эпинус (1724–1802), наставник великой княгини Екатерины Алексеевны в математических знаниях, а затем воспитатель шестилетнего Павла и автор учебника “Краткое понятие о физике для употребления… князя Павла Петровича” (1760).
Суть “Школьного плана” состояла в том, чтобы, подобно австрийцам, организовать жесткую вертикаль управления этой государственной системой, главным звеном которой являлась нормальная школа. В этом звене готовили учителей для школ низших ступеней – главных и простонародных (малых). Проблема учителей являлась главной темой плана, реализацию основных положений которого начнет через 20 лет внук Екатерины – Александр I.
n