Муниципальное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная школа №4 г. Дмитрова
| Вид материала | Программа |
СодержаниеОрганизационные условия Всего охвачено питанием Качественный состав педагогических сотрудников школы 1.3.2. Материально-техническое обеспечение. В настоящее время в школе 1.3.3. Структурное обеспечение реализации программы, проектная модель системы управления. 1.4. Качество и динамика образования III Раздел. Проблемно- ориентированный анализ Основные задачи Характеристика микро и макро среды школы. Потребность в достижениях Снижение престижа образования Уменьшение финансирования образования Кадровая политика. Проблемы нормативно-правого обеспечения образования. Отношение к внешней оценка уровня обученности учащихся (ЕГЭ). Социальный заказ и ожидаемые результаты развития школы IV Раздел. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ 4.1 Приоритетные задачи Программы Профильное обучение ... 3 Организационные условия Проектная наполняемость школы рассчитана на 1100 мест. В 2009-10 уч году обучается 876 учащихся. Сменность – 1 смена. Режим рабочего дня с 8.15 до 18.00 Ежедневно проводятся прогулки, динамический час в начальной школе и ГПД. Продолжительность перемен от 10 до 20 минут. Количество классов-комплектов (1-11-ые классы) - 33, из них: 1-4-ые классы -14 классов, 5-9 классы – 17 классов, 10-11-ые классы – 2 класса. Количество обучающихся на одного учителя – 13,9 Средняя наполняемость классов – 26,5 человек и выше. Обеспеченность учебниками-100%, из них за счет бюджетных средств (библиотечный фонд)- 59% В школе функционирует столовая на 170 посадочных мест Всего охвачено питанием учащихся в 1-11 классах- кол-во - 638 , от всего кол-ва детей в школе - 73% . Социальный состав семей обучающихся и самих обучающихся:   1.3 Текущее ресурсное обеспечение школы 1.3.1. Кадровое обеспечение. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации Кадровый состав школы В настоящее время коллектив состоит из 71 педагогов, из них имеют высшую категорию 40 педагогов, первую- 10 педагогов, вторую - 8 педагога. ( табл.3). Таблица 3 Качественный состав педагогических сотрудников школы.
Анализируя данные таблицы 3 можно сделать вывод, что большинство педагоги имеют высокую квалификацию. Высшую категорию имеет 56 % педагогов, первую – 14 %, вторую –11%. В 2009-10 учебном году прошли курсовую подготовку на базе АПК и ПРО, ИУМЦ, университете "Дубна" 21 учитель, этот показатель выше по сравнению с прошлым годом, но одинаков с 2006-07 годом (рис.1)  Рис.1 Повышение квалификации педагогических работников В соответствии с планом в 2010 году повысили и подтвердили категорию 6 учителей. В школе формируется система работы с молодыми педагогическими кадрами в этом направлении, существует план работы с молодыми специалистами, назначены наставники Поташова Н.Н..- у учителя начальных классов Скрыннкиной Е.А, и Воробьева Л.Г.- у учителя английского языка Павловой И.С, Глушатова О.С. – у учителя английского языка Ершовой А.В. Им оказана методическая помощь в изучении программ по предмету. Молодые специалисты посещали курсы повышения квалификации и конференции, проводимые на базе района. 1.3.2. Материально-техническое обеспечение. В школе функционируют 3 стационарных и 1 мобильный компьютерные классы, лингафонный кабинет. К новому 2010-11 учебному году поступит класс дистанционного обучения.. Имеется общешкольная локальная сеть и доступ к сети Интернет. Учителя-предметники прошли курсовую подготовку «Пользователь ПК». В настоящее время в школе: В настоящее время МОУ СОШ № 4 г. Дмитрова имеет следующее техническое оснащение: Количество кабинетов информатики – 2 (24 рабочих места) Мультимедийный лингафонный кабинет – 1 (12 рабочих мест +1); Мобильный компьютерный класс – 1 (12 рабочих мест); Количество компьютеров (включая ноутбуки) — 80 шт. Количество мультимедийных проекторов – 10 шт. Количество интерактивных досок – 4 шт. Количество принтеров (включая МФУ) – 25 шт. Количество сканеров – 2 шт. Рабочие места администрации, педагогов школы и специалистов школьных служб снащены компьютерами с доступом к сети Интернет и локальной сети школы на 74%. 1.3.3. Структурное обеспечение реализации программы, проектная модель системы управления.  Управляющий совет    1.4. Качество и динамика образования
Анализ уровня учебных достижений обучаемых за четыре последних года свидетельствуют о том, что обязательные программы в полном объеме освоили 100% учащихся 5-11-ых классов. Заметен рост качества знаний учащихся. III Раздел. Проблемно- ориентированный анализ Сегодня основной необходимостью становится формирование принципиально новой системы непрерывного образования, главным результатом которого должно стать соответствие целям опережающего развития учащихся; освоения ими современных компетенций, отвечающих общемировым стандартам; создание таких условий обучения; при которых уже в школе дети могли бы раскрыть свои возможности; и поддержка одарённых детей; и сохранение и качественное улучшение и пополнение кадрового состава преподавателей; и, конечно же, здоровьесберегающие технологии. Поэтому одним из важнейших направлений совершенствования образования в современной школе является развитие новых технологий обучения, ориентированных на повышение качества фундаментальной подготовки учащихся и уровня их общей культуры, а также на реализацию индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся, объединение в единый функциональный комплекс образовательных и оздоровительных процессов. Приоритетным направлением работы школы является – разработка индивидуальных образовательных траекторий через интеграцию основного и дополнительного образования, методами дистанционного обучения. Если сопоставлять общее (базовое) образование и дополнительное, то первое ценно, прежде всего, своей системностью, второе – возможностью индивидуализировать процесс социализации ребенка. Именно это единство и ведет к общей цели – подготовить ребенка к жизни в обществе. Основные задачи:
Результаты мониторинг образовательного процесса, кадрового, материально-технического обеспечения позволяет рассматривать новую модель школы – лицей с изучением предметов точного и естественнонаучного циклов. Мы видим школу как массовое среднее общеобразовательное учреждение, обеспечивающее духовное, нравственное, физическое развитие и социализацию ребенка, с расширенным и углубленным изучением отдельных предметов в школе II ступени и возможностью получения на этой ступени профессионалного образования (первая рабочая профессия), профилизацией в школе III ступени, с широкой сетью услуг дополнительного образования, способствующей развитию творческого потенциала личности ребенка через сотрудничество с Дмитровским профессиональным колледжем для обучения на ступени СПО, и с Дмитровским институтом непрерывного образования для обучения на ступени ВПО. М  одель обучения:Мы предполагаем, что для обучающихся школы будет разработан индивидуальный образовательный траектории на основе психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса с привлечением методов дистанционного образования Характеристика микро и макро среды школы. Школа находится недалеко от культурного центра города. Рядом находится Центральная детская библиотека, Ледовый Дворец, Художественная школа, Центр дополнительного образования. В микрорайоне достаточное количество учреждений дополнительного образования и досуга для детей и молодежи, которые готовы к сотрудничеству со школой. Соседство успешных образовательных учреждений ССУЗы (Дмитровский профессиональный колледж) и ВУЗы (Дмитровский филиал Университета природы, общества и человека «Дубна»), ищущих партнерства со школами, позволяет говорить о создании единой образовательной среды. Низкий, по сравнению с другими районами города, уровень неблагополучных групп населения микрорайона (количество неблагополучных семей, многодетных семей, малообеспеченных, мало занимающихся проблемами воспитания и развития своего ребенка). Уровень общей и педагогической культуры населения микрорайона выше среднего (по данным социально-педагогического обследования социума более 73% родителей, чьи дети посещают нашу школу, способны глубоко изучить способности и склонности своего ребенка, осознанно прогнозировать его будущее развитие, активно сотрудничать со школой, в рамках домашнего воспитания приобщить к достижениям общечеловеческой культуры). Анализ вышеприведенных фактов позволяет прогнозировать высокий уровень активности родителей учащихся школы, что имеет очень важное значение при переходе школы в новый статус. Так же высок уровень владения информационными технологиями. Микрорайон, в котором расположена наша школа, быстро развивается. По данным перспективного строительства города в ближайшие 4-5 лет планируется активное строительство жилья высокого уровня именно в этом районе города. Программно-целевая политика в финансировании образования в последние годы смещает акценты в сторону дополнительного финансирования статусных школ (лицеев, гимназий), статусных классов. Этот факт позволяет рассчитывать на появление дополнительных средств в бюджете школы, переходящей в статус лицея. Результаты обследования уровня личностного развития детей, поступающих в школу, подтверждают итоги социальной диагностики микрорайона - процент детей с задержкой психического развития и отставанием в умственном развитии невысок. Результаты участия учащихся школы в олимпиадном движении в районе позволяют школе уверенно войти в 10 лучших школ района, вместе с гимназиями и школами с УИОП. Коллектив, работающий в школе, стабилен, обладает высоким профессиональным уровнем. По итогам психологического мониторинга интересны следующие результаты:
Низкий уровень – 28,5 % Средний уровень – 62,8% Высокий уровень – 5,7 %
Уровень развития коммуникативных и организаторских склонностей характеризуется с помощью оценок по шкале следующим образом. Испытуемые, получившие оценку 1, – это люди с низким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Испытуемые, получившие оценку 2, имеют коммуникативные и организаторские склонности ниже среднего уровня. Испытуемые, получившие высшую оценку 5, обладают очень высоким уровнем проявления коммуникативных и организаторских склонностей. Они испытывают, потребность в коммуникативной и организаторской деятельности и активно стремятся к ней, быстро ориентируются в трудных ситуациях, непринужденно ведут себя в новом коллективе, это инициативные люди, которые предпочитают в важном деле или в создавшейся сложной ситуации принимать самостоятельные решения, отстаивают свое мнение и добиваются, чтобы оно было принято другими. Наряду с позитивными аспектами анализа нельзя умолчать о рисках, сопутствующих переходу школы в новый статус. Прежде всего, это
Социальный заказ и ожидаемые результаты развития школы Изучая социальные ожидания по отношению к школе, мы выделили субъекты, участвующие в формировании социального заказа: государство (государственная политика в области образования), родители, учащиеся, педагоги. В роли социального заказа на государственном уровне выступают основные направления модернизации общего образования, сформулированные в базовых государственных документах: Национальной доктрине образования (утвержденной правительством РФ 5 октября 2000 года), Концепции структуры и содержания общего образования в 12-летней школе, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. В число приоритетов совершенствования школьного образования относятся следующие направления:
введение профильного обучения в старшей школе и предпрофильного на уровне 8-9 классов в целях обеспечения профессиональной ориентации и профессионального самоопределения обучающихся; обеспечение условий для развития и становления личности каждого ребенка, проявления и реализации потенциальных возможностей каждого школьника; совершенствование системы оценивания учебных достижений учащихся на всех ступенях обучения и государственно-общественной системы оценки качества образования. Но, пожалуй, основополагающим фактором, позволяющим выстраивать новую модель школы, является внешний заказ Администрации Дмитровского муниципального района и Управления образования Администрации Дмитровского района на создание лицея, позволяющего вести обучение одаренных детей на высоком уровне, при этом оставаясь образовательным учреждением, обучающих детей микрорайона. Уровень нашей микросреды и влияния макросреды определяют необходимость создания возможной модели образовательного учреждения – лицея, миссией которого является создание условий для формирования человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя, самоопределения и саморазвития личности, в том числе профессионального и социального Проведенные в течении полугода исследования показывают, что данные направления обновления школьной практики являются актуальными для участников образовательного процесса нашей школы (учителей, учащихся, родителей). Родители хотят, чтобы: ребенок имел возможность получить качественное основное общее и среднее (полное) образование; школа обеспечивала качественную подготовку школьников в ССУЗы и ВУЗы; в школе осуществлялась начальная профессиональная подготовка; школа обеспечивала досуговую занятость детей, и были бы созданы условия для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей детей; в школе уделялось больше внимания сохранению и развитию здоровья детей. Учащиеся хотят, чтобы: в школе было интересно учиться; соблюдались права, и уважалось достоинство личности ребенка; в школе были созданы комфортные психолого-педагогические и материальные условия для успешной учебной деятельности, общения, самореализации; школа давала качественное образование и начальную профессиональную подготовку. Педагоги ожидают: создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных условий для осуществления профессиональной деятельности; создания условий для творческой самореализации в профессиональной деятельности; улучшения материально-технического обеспечения образовательного процесса; повышения статуса учителя в условиях перехода от образовательного учреждения к лицею. Таким образом, учитывая государственную стратегию развития школьного образования, и систематизировав социальные ожидания по отношению к школе, нами были выявлены те потенциальные результаты, к достижению которых должна стремиться школа и которые, по сути, определяю стратегические направления развития школы. Таковыми ожидаемыми результатами являются:
Данные результаты, по мнению педагогического коллектива школы, будут являться показателем достижения нового качества образования и позволят реально создать условия для личностной самореализации учащегося и педагога в рамках культурно-образовательного пространства школы. IV Раздел. КОНЦЕПТУАЛЬНЫЕ ОСНОВЫ ПРОГРАММЫ Миссия МОУ СОШ №4 г. Дмитрова (будущего лицея) Формирования человека как активного субъекта, преобразующего мир и самого себя, способного к самоопределению и саморазвитию личности. 4.1 Приоритетные задачи Программы
Профильное обучение - средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, в содержании и организации образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Цель: обеспечение планомерного, прогнозируемого перехода к качественному и эффективному профильному обучению на старшей ступени школьного образования. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели: 1) обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования; 2) создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ; 3) способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями; 4) расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования. Задачи: 1. Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ. 2. Управление системой подготовки педагогов школы, работающих в старших классах. 3. Укрепление материально-технической базы ОУ. 4. Повышение квалификации педагогических кадров. 5. Изменение содержания образовательного процесса за счет перехода на новые образовательные технологии. 6. Создание условий для взаимодействия школьного образования и рынка труда в целях учета социально-экономических потребностей территории. На актуальность введения профильного обучения указывают следующие обстоятельства: 1) Профилизации обучения в старших классах соответствует структура образовательных и жизненных установок большинства старшеклассников; 2) К 15–16 годам у большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей профессиональной деятельности; В настоящее время в высшей школе сформировалось устойчивое мнение о необходимости дополнительной специализированной подготовки в ВУЗы. Большинство старшеклассников считают, что существующее ныне образование не дает возможностей для успешного обучения в ВУЗе и построения дальнейшей карьеры. В сложившейся ситуации необходима разработка мер, способствующих введению профильного обучения на старшей ступени общего образования. Необходимым условием создания образовательного пространства, способствующего самоопределению учащегося основной ступени, является введение предпрофильной подготовки. Ожидаемые результаты: 1. Создание модели профильного обучения в школе; 2. Введение системы предпрофильной подготовки в 8-9 кл.; 3. Интеграция основного, общего и дополнительного образования 4. Расширение возможностей социализации учащихся; 5. Создание условий для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ.
Современное дистанционное обучение строится на использовании следующих основных элементов:
В настоящее время перспективным является интерактивное взаимодействие с учащимся посредством информационных коммуникационных сетей, из которых массово выделяется среда интернет-пользователей. Введение стандартов способствует как углублению требований к составу дистанционного обучения, так и требований к программному обеспечению. Дистанционное обучение претендует на особую форму обучения (наряду с очной, заочной, вечерней, экстернатом). Использование технологий дистанционного обучения позволяет:
4.3 Принципы образовательного учреждения Реализация программы строится на следующих принципах: программно-целевого подхода, который предполагает единую систему планирования и своевременное внесение корректив в планы;
В основе системы профильной подготовки учащихся 10 - 11 классов кроме принципов дифференциации и личностного ориентирования, лежат несколько фундаментальных принципов и вытекающих из них способов их реализации. Принцип социального заказа МОУ СОШ №4 (будущий лицей) выполняет социальный заказ, исходящий от муниципалитета района и Управления образования. Лицей должен давать учащимся те знания, которые обеспечат им возможность социальной адаптации в жизни Для реализации этого принципа проводится анализ мнений учащихся и их родителей, используя методы анкетирования, тестирования и собеседования, затем формируется соответствующий учебный план с безусловным сохранением его ядра - инвариативной части. Узловой задачей, на решение которой направлена наша деятельность, является возможность дать учащемуся полное среднее образование, подготовить к поступлению в вуз, помочь ему в профессиональной ориентации, всемерно способствовать развитию его познавательных и коммуникативных возможностей, формировать творческое и научное мышление. Принцип элективного углубления Лицей нивелирует различия между требованиями школьных программ и требованиями, предъявляемые к абитуриентам при поступлении в вуз. Делается это не в рамках целых классов одновременно по всем предметам, а в рамках групп учащихся с повышенной учебной мотивацией в данной области знаний. Создается целостная система дополнительного образования, задача которой - дать учащимся углубленные и расширенные знания по выбранным ими предметам. Модель на наш взгляд является наиболее перспективной при возможном в процессе реформы школы переходе к единым федеральным экзаменам, во время которых выпускник будет сам выбирать уровень сложности сдаваемого экзамена. Учащийся, поступивший в лицей, выбирает одно из направлений дополнительного образования, занятия на котором является обязательной частью его учебного плана. Выбор отделения является абсолютно добровольным, но требует проявления уровня своей подготовленности в форме испытаний: собеседование, психологическое тестирование, профилирующий предмет, сочинение. Принцип профилизации Лицей решает задачи профессиональной подготовки и в рамках системы профильного обучения представляет возможность учащимся получить определенные знания в различных специальных областях. Для этого создается система профильного обучения и допрофессиональной подготовки. Занятия в ней ведутся на строго добровольной основе и направлены как на удовлетворение интереса учащихся, так и на развитие их творческих способностей и научного мышления. Для реализации задач профильного обучения предусмотрено несколько направлений:
Профильное обучение ведется преподавателями ДПК совместно с преподавателями Университета «Дубна». Принцип развития научного и творческого мышления Процесс обучения в лицее направлен на активизацию процессов познания, развития способностей к сравнению, анализу, синтезу, индукции и дедукции. Важнейшим методом является выполнение проектных работ: мини-исследований, содержащих практическую часть. Лучше всего проекты выполнять в системе допрофессиональной подготовки по самым различным профилям: экономика, право, менеджмент, и т.д. Защита научно-исследовательских работ (проектов) проходит на научно-практических конференциях. Принцип системности кадровой политики При подборе кадров придерживаемся 3-х главных принципов:
4.4 Концепция лицейского образования МОУ СОШ №4 (будущий лицей) – образовательное учреждение, ориентированное на обучение и воспитание высоконравственной интеллектуальной личности и обеспечивающее непрерывность основного общего, среднего (полного) общего и высшего профессионального образования. Лицей призван обеспечить высокий уровень фундаментальной и допрофессиональной подготовки молодежи, проявившей способности и склонности в выбранной сфере деятельности, с учетом общественной потребности в профессионально-компетентных специалистах в области математики, физики и других наук. Комплектование лицея осуществляется приемной комиссией на основе вступительных испытаний с целью определения уровня общего развития, способностей и предварительной профессиональной ориентации. К участию в конкурсе допускаются все желающие. Классы лицея формируются как профильные с предоставлением ученику права перехода из класса в класс на первой ступени. Обучение в лицее осуществляется на двух ступенях: Первая ступень (8-9 классы) - курс углубленной предпрофильной подготовки и профессиональной ориентации. Первая ступень обеспечивает освоение обучающимися общеобразовательных программ основного общего образования, формирует представления обучающихся о природе, обществе, человеке, соответствующие современному уровню знаний. На первой ступени начинается дифференциация содержания образования, углубленное изучение предметов. В дополнение к обязательным предметам, определенным федеральным и региональным стандартом, вводятся новые учебные предметы, факультативные курсы, различные формы внешкольных занятий, а также предметы по выбору, направленные на более полное развитие способностей обучающихся. Возможно получение первой рабочей профессии на базе образовательного партнера – Дмитровского профессионального колледжа Вторая ступень (10-11 классы) - курс углубленной подготовки и профессиональной специализации. Вторая ступень является завершающим этапом общеобразовательной подготовки, обеспечивающим освоение обучающимися общеобразовательных программ среднего (полного) общего образования, развитие устойчивых познавательных интересов и творческих способностей обучающихся, формирование навыков самостоятельной учебной деятельности. В дополнение к обязательным предметам вводятся предметы по выбору самих обучающихся, направленные на реализацию интересов, способностей и возможностей личности. Наряду с этим продолжается углубленное изучение отдельных предметов. Углубленная подготовка осуществляется за счет внедрения спецкурсов, привлечения преподавателей высших учебных заведений, организации самообразовательной и учебно-исследовательской деятельности учащихся. Лицеистам представлена возможность обучения по индивидуальному плану. Система предпрофильной и профильной подготовки позволяет либо углубленное изучение ряда предметов, позволяющее поступать сразу в ВУЗ, либо параллельное обучение в ССУЗе, с возможностью продолжения обучения в ВУЗе сразу со 2-3 курсов. Лицей работает по индивидуальному учебному плану. Учебный план составляется для каждого профиля на основе базисного учебного плана. Образ выпускника Мы считаем, что выпускник лицея должен адаптироваться к окружающей социоприродной среде, к выполнению общих для общества социальных функций, к самообразованию и самореализации своей личности. У него должна быть выработана своя система ценностей, адекватная общим и лично избранным сферам социально полезной деятельности, индивидуальным особенностям, готовность к самореализации. Важнейшим средством самореализации человеком своих сил и способностей является культура самоопределения человека. Научиться жить - значит выработать свою позицию в жизни, понять себя, других, сформулировать задачу, чтобы действовать в соответствии с ней. Самоопределение предполагает и самостоятельность, и позиционную определенность, и программу действий по ее воплощению. Выпускнику лицея должны быть присущи чувства гражданской ответственности, чувства патриотизма, правовое самосознание, духовная и экологическая культура, инициативность, самостоятельность, толерантность, способность к успешной социализации в обществе и активной адаптации на рынке труда. V Раздел. Управление реализацией программы I этап Аналитико-диагностический Создание рабочих групп по реализации основных направлений Программы. Постановка цели и задач, определение этапов Программы. Разработка механизма мониторинга хода и результатов реализации Программы.
II этап Стратегический. Осуществление мероприятий по созданию системы психолого-педагогической и дистанционной поддержки участников образовательного процесса, создание модели профильной школы-лицея. Подведение промежуточных результатов.
III этап Тактически-деятельный. Оптимизация структуры психолого-педагогической и дистанционной поддержки участников образовательного процесса, отработка взаимодействия лицея и образовательных партнеров
IV этап Обобщающий (коррекционный) Рефлексивное оформление результатов Программы. Экспертиза программы. Тиражирование опыта.
Для решения поставленных в Программе развития задач и реализации направлений инновационной деятельности предусмотрено осуществление целевых подпрограмм:
По каждой из подпрограмм создаются проблемные творческие группы, ответственные за их реализацию. Функцию общей координации реализации Программы выполняют Научно-методический совет школы и Совет школы. Мероприятия по реализации Программы являются основой годового плана работы школы. Информация о ходе реализации Программы в целом и отдельных проектов ежегодно представляется на педсовете и Совете школы. Каждая из подпрограмм курируется одним из заместителей директора. Вопросы оценки хода выполнения Программы, принятия решений о завершении отдельных проектов, внесения изменений в реализацию проектов решают Научно-методический совет школы и Совет школы. |