Етодика проведения педагогической диагностики и комплект диагностических материалов, определяющих готовность детей к обучению в школе
| Вид материала | Документы |
- Методика проведения педагогической диагностики и комплект диагностических материалов,, 359.91kb.
- Методика проведения педагогической диагностики готовности детей к обучению в школе, 54.07kb.
- 1. 3 Содержательная характеристика понятия «готовность к обучению в средней школе»,, 64.72kb.
- «Формирование мотивационной готовности дошкольников к обучению в школе», 211.46kb.
- Готовность к школе выпускников доу, 54.5kb.
- Доклад на тему: «Маленький человек идет в школу», 44.85kb.
- Готовность ребёнка к школе, 37.56kb.
- Р. С. Немов утверждает, что речевая готовность детей к обучению и учению прежде всего, 33.34kb.
- Особенности подготовки ребенка к школе, 91.46kb.
- Особенности подготовки ребенка к школе, 85.24kb.
Комплексная диагностика предполагает установление не только актуального состояния индивидуально-личностного развития ребенка, но прогнозирование трудностей освоения ребенком разных видов развивающее-образовательной деятельности: 1) интеллектуально-познавательной (познание окружающего мира, развитие речи, освоение элементарных математических представлений, познание социального мира); 2) художественно-творческая (рисование, рисование-линейная графика, аппликация, лепка, конструирование, музыка); 3) двигательная (физическая культура, выразительное движение).
С учетом диагностического обследования следует включить задачи, направленные на развитие основных психических функций, детерминирующих успешность освоения обозначенных выше видов деятельности:
1. Формирование комплекса сенсомоторных координаций
• Обеспечение развития сенсомоторных координаций на основе активизации разных видов восприятия (тактильного, слухового, зрительного, обонятельного, вестибулярного).
• Формирование сенсомоторных координаций на всех уровнях и зрительномоторных на уровне «глаз-рука», «глаз-шея».
• Развитие согласованных движений правой и левой половины тела.
2. Развитие комплексов двигательных действий
• Формирование оптимального двигательного стереотипа, двигательных навыков и качеств (гибкости, подвижности, ловкости, точности).
• Развитие выносливости, равновесия, координации движений; укрепление сердечно-сосудистой системы.
• Развитие способности ориентироваться в пространстве (формирование способности удерживать произвольные и непроизвольные движения в нужном направлении).
• Развитие физических качеств (гибкости, подвижности суставов, координации движений, быстроты).
• Воспитание культуры движений.
3. Формирование телесной идентификации и произвольной регуляции
• Формирование телесной идентификации и произвольной регуляции (формирование мышечного контроля частей тела, мышц лица).
• Формирование ориентационно-пространственной схемы тела в статике и движении.
• Формирование чувства мышечной релаксации.
• Развитие равновесия и вестибулярной устойчивости.
• Развитие механизмов произвольной регуляции при освоении движений.
4. Развитие речевой моторики
• Привлечение внимания к речевым образцам.
• Формирование направленного внимания к собственным ощущениям при произнесении звуков.
• Развитие слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков.
• Развитие речевой моторики (воспитание правильного произношения и дифференциации звуков; формирование умения изменять высоту тона речи, темп и ритм речи).
• Формирование моторных компонентов речи (артикуляции).
5. Развитие навыков графических движений
• Развитие умения осуществлять графические композиции (соединение элементов движения).
• Развитие кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев.
• Развитие навыков графических движений (развитие ориентировки в микропространстве; формирование навыков вертикального, горизонтального и циклического движения руки и кисти; развитие чувства симметрии при взаимодействии обеих рук).
• Развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве и макропространстве.
6. Совершенствование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения
• Обеспечение возможности познания ребенком объекта в совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков.
• Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения (развитие внимания, ассоциативного восприятия, образной памяти, логических операций ассоциативности восприятия и мышления, способности к воображению).
• Совершенствование механизмов анализа и дифференциации (организация направленного внимания на более сложные признаки, незнакомые и абстрактные символы посредством эмоциональной стимуляции).
7. Формирование углубленного восприятия по внешней инструкции
• Усвоение речевых инструкций-констатаций.
• Усвоение речевых инструкций-комментариев.
8. Формирование социально-коммуникативных речевых умений
• Развитие способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в общении, излагать свое мнение.
• Формирование социально-коммуникативных речевых умений (развитие способности вступать в общение и поддерживать его).
• Развитие способности понимания речевых инструкций для достижения положительного результата в деятельности.
9. Развитие способности к воображению
• Закрепление образных представлений на основе восприятия:
- конкретных предметов, характеризующихся цветом, формой, фактурой, размером, весом и т.д.;
- знаков и символов, способствующих процессам «раскодирования» и «кодирования» информации;
- пространства и времени, в которых проходят процессы изменения, превращения и т.д..
• Развитие способности к самовыражению в разных видах деятельности.
• Развитие способности визуального мышления (придумывание и прочтение знаково-символических изображений и образов).
• Освоение соотношения образа музыкальных фраз с выразительными движениями тела.
• Формирование умения передавать интонационно-разнообразный текст в зависимости от сообщения.
• Развитие синестетического образного мышления с помощью музыкально-выразительных средств (темп, регистр, динамика).
10. Развитие эмоционально-аффективной сферы
Развитие способности ребенка:
• понимать эмоциональное состояние свое и других детей;
• распознавать различные эмоции по выражению лица, мимике, жестам, позе и т.д.;
• наблюдать и запоминать особенности внешнего облика, выразительные движения, мимику, позы, пространственное расположение, перемещение сверстников;
• понимать зависимость настроения другого от различных жизненных событий (реальных, игровых, сказочных);
• понимать желания, предпочтения другого, принимать его позицию;
• понимать причины изменения настроения в зависимости от ситуации общения.
11. Формирование эмоциональной открытости
Развитие способности ребенка:
• выражать настроение вербальными и невербальными средствами общения;
• выражать эмоциональное состояние средствами изодеятельности (рисунок, цвет, форма, композиция, манипуляции с бумагой и т.п.);
• выражать эмоциональное состояние в конкретных ситуациях общения социально-приемлемыми способами (движение, голос, словесное описание, игра);
• фиксировать звуковые, тактильные сигналы во взаимодействии, понимать микроэкспрессию глаз.
12. Развитие форм уверенного поведения
Развитие способности ребенка:
• определять и вербализовывать свои вкусы, интересы, предпочтения в деятельности, одежде, еде;
• говорить о своем настроении, чувствах, сравнивать, находить аналоги в природе, животном и растительном мире, цвете, форме и т.д.;
• высказывать свое мнение в конкретных ситуациях общения, обсуждении, спорах;
• пользоваться поддерживающими приемами общения, правилами, а также обозначать правила поведения в различных ситуациях;
• пользоваться «я- и ты-высказываниями» в ситуациях прямого общения.
13. Формирование социально-коммуникативных умений:
• владеть разными вербальными и невербальными способами приветствия, прощания, выражения благодарности, побращения с просьбой о помощи и т.д.;
• следовать групповым правилам во взаимодействии со взрослыми и детьми группы;
• проявлять активность в установлении контактов в игре, совместной деятельности;
• демонстрировать эмоциональную открытость во взаимодействии со сверстниками, восприимчивость к их инициативе и эмоциональному состоянию;
• уметь планировать индивидуальную и групповую деятельность, анализировать совместную деятельность, обмениваться своими впечатлениями с другими.
14. Развитие групповой сплоченности
Развитие способности ребенка:
• эмоционально откликаться на групповые ритуалы и традиции; испытывать чувство единения с группой;
• осознавать свое членство в группе (рассказать о ней, знать групповую символику, оказать помощь члену группы, разделить радость, успех или печаль);
• быть чувствительным к потребностями других, не навязывать свою волю другим детям;
• делиться интересной информацией;
• не применять физическую силу в конфликтных ситуациях.
Недостаточный уровень реализации обозначенных задач является причиной трудностей освоения детьми разных видов развивающее-образовательной деятельности.
Это можно проиллюстрировать на следующих примерах, которые сопровождаются соответствующими методическими рекомендациями.
1. Интеллектуально-познавательная деятельность
а. У ребенка наблюдается недостаточный уровень развития познавательных психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение).
Восприятие. Недостаточный уровень развития основных качеств восприятия (предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность) может быть обусловлен слабым взаимодействием системы различных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, пространственного, вкусового, обонятельного), несовершенством сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, тактильно-, вестибуломоторной), бедным сенсомоторным опытом ребенка. В результате у ребенка не формируется образ целостного предмета во всей совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков.
Память. Низкая продуктивность памяти (составляющими продуктивности памяти являются объем, быстрота, точность, длительность, готовность), недостаточное развитие логического (смыслового) запоминания связано со сниженной интенсивностью мыслительной деятельности. В результате ребенок не может запомнить необходимый объем материала, быстро забывает полученную информацию, не способен точно воспроизвести ее. Другой причиной этих трудностей является несформированность механизмов произвольной регуляции.
Внимание. Недостаточный уровень развития основных качеств внимания (концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение) проявляется в том, что ребенок не способен сосредоточить внимание на объекте длительное время, не может осознанно переключить внимание с одного объекта на другой, не способен удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов. Основными причинами этих трудностей является недостаточный уровень развития сенсомоторных координаций и несформированность механизмов произвольной регуляции.
Мышление. Недостаточный уровень развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, обобщение, замещение, абстрагирование) проявляется в следующем: ребенок испытывает трудности при установлении связей и отношений между познаваемыми объектами и явлениями, при обобщении (т.е. объединении предметов по общим и существенным признакам), при решении проблемных ситуаций, при формировании умозаключений и выводов и т.д. Основными причинами этих трудностей является бедный сенсомоторный опыт ребенка (несформированность образных представлений о конкретных предметах окружающего мира в совокупности их сенсорных свойств, качеств, признаков), а также сниженный темп психических процессов (что обусловлено недостаточной пластичностью деятельности ЦНС).
Воображение. Недостаточный уровень развития творческого воображения проявляется в том, что ребенок не может создать новый яркий образ на основе имеющихся представлений, полученных им в предшествующем опыте. Причиной этого может быть несформированность конкретных образных представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира и неумение использовать приемы творческого воображения (визуальные аналогии, агглютинация, преувеличение, преуменьшение, акцентирование, типизация). Сниженный темп мыслительных процессов, обусловленный недостаточной пластичностью нервных связей, также тормозит развитие воображения (прежде всего творческого).
б. У ребенка наблюдается недостаточный уровень развития произвольности основных познавательных психических процессов (восприятие, память, внимание). В результате ребенок не способен поддерживать интеллектуально-познавательную деятельность в течение довольно длительного времени. Причиной этих трудностей является несформированность механизмов произвольной регуляции.
3. У ребенка наблюдаются недостаточный уровень сформированности конкретных образных представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира.
Эти трудности могут проявляться при выполнении следующих заданий:
• выявление общих признаков изучаемых объектов и явлений;
• классификация игрового материала, предметных картинок по тому или иному признаку; составление сериационных рядов; формулирование родовых и видовых понятий;
• составление картин из заготовок на заданную тему и последующий сравнительный анализ содержания изображений;
• установление взаимозависимостей между изучаемыми объектами и явлениями и простейших причинно-следственных связей;
• осуществление знаково-символического моделирования (образно-символическое и условно-схематическое обозначение изучаемых объектов и явлений);
а также при восприятии пространства (величины, формы, объемности и удаленности предметов) и времени (отражение длительности и последовательности событий или явлений).
Основными причинами этих трудностей является бедность сенсомоторного опыта, а также недостаточный уровень сформированности механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации.
Методические рекомендации. Если ребенок по тем или иным причинам не посещал детский сад, не исключено, что у него могут возникнуть трудности, связанные с выполнением определенных заданий на занятии, что может быть обусловлено тем, что ребенок забыл полученную ранее информацию либо не может в течение длительного времени сосредоточить внимание на объекте в следствие снижения скорости психических реакций, например, в результате болезни и т.д.
В этом случае воспитатель в ходе занятий должен выявить трудности, которые возникают у ребенка при выполнении заданий, установить их причины. С этим ребенком следует усилить работу вне занятий, по мере необходимости привлекая специалистов, в первую очередь, психолога. Необходимо актуализировать образные представления об изучаемом объекте или явлении, полученные ребенком ранее.
Кроме того, о возникших у ребенка проблемах следует поставить в известность родителей и предложить им принять участие в их решении, при необходимости оказать методическую помощь.
2. Художественно-творческая деятельность
При недостаточной функциональной готовности у ребенка могут возникнуть некоторые трудности работы с лепными материалами (глина, пластилин, соленое тесто и др.);
• При недостаточном развитии сенсомоторных координаций на уровне «глаз - рука» и кинестетической основы движения возможны затруднения при лепке различных форм (шара, конуса, цилиндра, сложных форм).
• При низком уровне развития глазодвигательных координаций могут возникнуть затруднения при зрительном обследовании предмета, возможны искажения в восприятии его формы, объема.
• При низком уровне развития тактильно-двигательных координаций может неполноценно восприниматься предмет при его тактильном обследовании. Могут возникнуть искажения в восприятии его формы, фактуры поверхности. Все это затруднит процесс воспроизведения предмета во время лепки. Могут возникнуть также трудности при примазывании скульптурных элементов, сглаживании неровностей скульптуры
• При недостаточном развитии слухового внимания снижается возможность работы по словесной инструкции, при этом снижается эффективность применения воспитателем на занятии словесных методов и приемов.
• При отсутствии умения кодировать и декодировать знаково-символьную информацию затрудняется лепка по схеме.
• При отсутствии навыка переноса веса на руку, при неразвитой способности работать рукой от плеча, фиксируя руку в локтевом и лучезапястном суставе, возникают трудности в раскатывании глины скалкой. Ребенок совершает движения, но не способен осуществить нажим на скалку, а иногда увеличивает силу давления, но при этом не способен одновременно совершать раскатывающие движения. Возникают также трудности при отрезании глины или пластилина ножиком от большого куска. Дети «пилят» кусок, но при этом не прикладывают усилий и не достигают результата.
• При низком уровне развития взаимодействия пальцев рук и их координации, при недостаточном развитии умения регулировать силу нажима на материал ребенок затрудняется в овладении приемами прищипывания и вытягивания мелких элементов, раскатывания и скатывания форм между пальцами.
• При слабом развитии координации движений рук могут возникнуть затруднения при раскатывании, скатывании форм между ладонями.
• При неадекватном дозировании силы нажима возможны трудности при нанесении углублений, при создании углубленного рельефа, это могут быть даже сквозные отверстия или, напротив, едва заметные следы нажима.
• Слабая выносливость мышц кисти затрудняет разминание, вымешивание глины, намазывание пластилина тонким слоем на плотную основу.
• При недостаточном развитии зрительно-пространственной ориентации в микропространстве затруднено формирование композиционных навыков при работе над барельефом; ребенку трудно выделить центр композиции, мысленно представить пространственное положение будущего изображения, разместить основные элементы изображения в центре композиции; часто изображение смещается в сторону.
• При недостаточном развитии чувства симметрии, ритма возникают трудности при лепке симметричных скульптур и их деталей и при работе над декоративным барельефом с симметричным расположением рельефного орнамента.
• При слабом развитии глазомера дети затрудняются разделить глину на равные части, отрезать и отщипнуть одинаковые куски глины.
Методические рекомендации. С целью создания оптимальных условий, в процессе которых осуществляется обеспечение индивидуально-личностного развития детей и ребенок преодолевает вышеописанные трудности, методистом и воспитателем ДОУ продумывается возможность проведения подгрупповых и индивидуальных занятий, организация самостоятельной и кружковой художественно-творческой деятельности, анализируется подбор лепных материалов, способов, приемов лепки, продумывается наполнение предметной среды в зависимости от особенностей развития детей.
3. Двигательная деятельность
Трудности функционального развития могут проявляться в двигательной деятельности следующим образом (методические рекомендации представлены при описании каждой трудности):
• Слабый мышечный корсет, неустойчивая осанка. Формирование рефлекса правильной осанки, укрепление мышечного корсета осуществляется за счет выполнения общеразвивающих упражнений с разными предметами, из разных исходных положений, упражнений на растягивание; удержание определенной позы; выполнения упражнений на качающейся поверхности (полусфере).
• Ослабление здоровья, быстрая утомляемость. Необходимо регулярно проводить закаливающие мероприятия, рациональное постепенное приобщение ребенка к активной двигательной деятельности, как организованной, так и самостоятельной. Это: выполнение комплексов утренней гимнастики; посещение занятий в ДОУ, центрах поддержки развития детей, физкультурных секциях и кружках; организация занятий в домашних условиях; прогулки, занятия и подвижные игры на свежем воздухе и т.д.
• Несбалансированная работа мышц верхней и нижней половины туловища, мышц-сгибателей и мышц-разгибателей, правой и левой половины тела. Для преодоления данной проблемы рекомендуется выполнять перекрестные виды движений (одновременное выполнение движений правой рукой и левой ногой и наоборот). Это: разные виды ходьбы, ползания, лазания и специальные общеразвивающие упражнения.
• Слабая ориентация в пространстве и схеме собственного тела. В данном случае рекомендуется выполнять различные виды ходьбы и бега с изменением направления (бег «змейкой», за направляющим, по специальным ориентирам), площади опоры (по ограниченной площади опоры, по гимнастической скамейке, по камушкам и т.д.). Так же необходимо выполнять задания, способствующие развитию ориентации в схеме собственного тела (обозначая при выполнении задания, какой именно рукой необходимо выполнять манипуляции с предметами, в какую сторону выполняется наклон, с какой ноги выполняется ходьба и т.д.).
• Недостаточное развитие тонкой моторики. Решение этой проблемы достигается за счет выполнения элементов пальчиковой гимнастики, общеразвивающих упражнений с такими предметами, как мячи разного диаметра, гимнастические палки, ленты, скакалки и т.д.
• Слабое развитие физических качеств, умений и навыков - ловкости и координации движений. Скорректировать эту трудность можно за счет выполнения различных манипуляций с предметами - мячом, палкой, обручем, скакалкой, лентой и др.
Гибкость развивается при выполнении упражнений на растяжку, на увеличение подвижности в суставах (различные наклоны, полушпагаты, мостик из положения лежа и др.). Развитие выносливости осуществляется за счет выполнения продолжительной, малоинтенсивной работы, например удержание позы «рыбка» на определенный счет. Развитие силы происходит при выполнении упражнений с отягощениями (маленькие гантели, набивные мячи и т.д.). Развитие быстроты - при проведении эстафет, когда проявляется реакция на сигнал; или выполнение прыжков через скакалку - как можно больше за определенный промежуток времени.
• Недостаточная сосредоточенность и внимательность. Чтобы преодолеть эту трудность, рекомендуется выполнение различных двигательных заданий и подвижных игр на внимание и т.д.
• Низкий уровень развития основных сенсомоторных координаций. Развитие зрительномоторной координации осуществляется за счет выполнения слежения глазами за перемещающимся в пространстве предметом в разных направлениях; слухомоторной координации - в процессе выполнения заданий с музыкальным сопровождением, когда, например, на одну музыкальную мелодию детям предлагается выполнить ползание с продвижением вперед, на вторую мелодию выполнить ходьбу на носках руки на пояс, а на третью мелодию выполнить хлопки в ладоши, стоя на месте (эти задания могут быть самыми разнообразными); вестибуломоторной координации - за счет выполнения упражнений, требующих сохранения равновесия, стоя на разных поверхностях (по устойчивости, размеру, площади опоры), на полу, на модуле, на балансировочной доске и др., а также при выполнении ходьбы и бега.
• Слабая двигательная память. Эта трудность преодолевается за счет: овладения правильной техникой выполнения упражнений; повторения разучиваемых упражнений в домашних условиях; выполнения заданий по речевой инструкции воспитателя.
• Нарушения развития координации движений. В этом случае необходимо выполнение общеразвивающих упражнений без предметов и с предметами, формирующими координацию выполнения движений.
• Двигательная расторможенность, осложняющая формирование умений подчинять свои действия заданной инструкции. Необходимо выполнение специальных двигательных действий на развитие внимания, собранности, способности воспринимать речевую инструкцию воспитателя и действовать в соответствии с ней.
• Неустойчивая и неправильная походка. В этом случае рекомендуется выполнение специальных различных манипуляций с предметами - мячом, палкой, обручем, скакалкой, лентой и др.
• Слабые коммуникативные навыки, отсутствие сотрудничества и взаимопомощи. Преодоление этой проблемы реализуется за счет выполнения игровых заданий, подвижных игр, эстафет, упражнений в парах, подгруппах и т.д..