Ястребова А. В., Бессонова Т. П

Вид материала

Содержание

Тема самообразования учителя–логопеда
Практическое использование знаний
Графические диктанты
Рисование без кисточки. Нетрадиционные способы рисования.
Использование каллиграфии Китая на коррекционно-логопедических занятиях.
Система диагностики и исцеления человека виртуальный сканер «Странник» не имеет аналогов в мире. Это технология ХХI века.
Система «Странник»
Цветотерапию можно использовать самостоятельно в домашних условиях.
Накладывают на кожу специальную цветную пленку и направляют на нее луч от карманного фонаря.
Каждый раз, когда вам удается побыть в одиночестве, практикуйте
К педсовету был подготовлен буклет для педагогов
13. Использование приемов каллиграфии Китая в коррекции письменной речи у младших школьников с нарушением интеллекта.
Интернет-ресурс: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».
Логопедическое сопровождение учащихся.
II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.
2) общедидактические принципы
3) основные принципы логопедии
2. Участие в классных и общих родительских собраниях.
Участвовала в проведении семинаров для учителей
Участвовала в подготовке и проведении двух Педагогических советов.
...
Полное содержание

Подобный материал:

МБОУ г. Иркутска СОШ № 27

Самоанализ деятельности (январь 2012 г)

Логопедическое сопровождение младших школьников

Основные методические материалы:

Говори и пиши правильно. Парамонова Л.Г. СПб.: Дельта, 1996. - 384 с.

Дидактический материал по русскому языку: 1-2 классы. Пособие для учащихся начальных классов. - 5-ое изд., перераб. и доп. – М.: ООО «Илекса», 1997. – 160 с.

Дидактический материал по русскому языку: 3-4 классы. Пособие для учащихся начальных классов. - 4-ое изд., перераб. и доп. – М.: ООО «Илекса», 1997. – 168 с.

Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе. (Основные направления формирования предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку у детей с речевой патологией). Ястребова А.В., Бессонова Т.П. – М.: «Когито-Центр», 1996.

Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ. Журнал «Дефектология», 1994 г., №1. Авторы: Ястребова А.В. Институт коррекционной педагогики РАО, Москва. Бессонова Т.П. Республиканский институт повышения квалификации работников образования.

Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс): Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов. Меттус Е.В., Литвина А.В.. Турта О.С., Бурина Е.Д. и др. - СПб.: КАРО, 2006. - 112 с.

Нарушения чтения и письма у детей. Учебно-методическое пособие. Корнев А.Н. СПб.: ИД МиМ, 1997. – 286 с.

Письмо МОРФ от 14.12.2000, №2 « Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения».

Чтение и письмо: Сборник упражнений по исправлению недостатков письма и чтения. Городилова В.И., Кудрявцева М.З. М.: Аквариум, СПб.: Дельта, 1995. - 384 с.

Тема самообразования учителя–логопеда:

«Использование различных техник рисования в коррекционно-развивающем обучении детей

с речевыми нарушениями» 2009 - 2012г.

Обоснование актуальности выбранной темы.

Дети с различными нарушениями развития, в том числе и речевыми нарушениями, являются особой категорией. Психофизические особенности данных детей неизбежно оказывают влияние на формирование всех видов деятельности, в том числе и изобразительной. Отсюда следует отметить, что изобразительная деятельность детей с различными речевыми нарушениями во многом отличается от изобразительной деятельности детей в норме.

Так, у детей с афазией наблюдаются нарушения тонких, дифференцированных движений пальцев, что отрицательно сказывается на овладении техникой рисования. При акустико-мнестической афазии отмечается ослабление и обеднение зрительных представлений о предмете, трудности в соотнесении воспринятого на слух слова с его зрительным предоставлением. При рисовании тех или иных предметов опускаются, недорисовываются значимые для их опознания детали (например, носик у чайника, гребешок у петуха и т.д.). У детей с дизартрией нарушения речи сочетаются с двигательными нарушениями различного характера и степени выраженности.

С задержкой развивается готовность руки к письму, поэтому долго не проявляется интерес к рисованию. У детей с подкорковой дизартрией отмечается общая моторная неловкость, недостаточная координированность движений руки и пальцев. Наблюдается замедленное формирование пространственных представлений. При корковой дизартрии отмечается зеркальное воспроизведение частей рисунка, отображение только одного или нескольких пространственных признаков, отсутствие некоторых (иногда значимых) деталей, наблюдение пропорций, отклонение линий от заданного направления, разрывы между линиями в местах соединения, пересечение линий. В ряде случаев при дизартрии наблюдаются легкие двигательные расстройства (тремор пальцев рук). Дети не могут правильно держать карандаш, кисть, регулировать силу нажима. Все это затрудняет полноценную изобразительную деятельность.

На качество изображения оказывают влияние также нарушения внимания, памяти, интеллектуальной деятельности, эмоционально-волевой сферы (повышенная возбудимость нервной системы). Для таких детей часто важен процесс рисования, а не его результат. В процессе рисования осуществляется стимуляция познавательного интереса ребенка. Происходит развитие наглядно-образного и словесно-логического мышления, активизация самостоятельной мыслительной деятельности детей. Создаются условия для преодоления общей моторной неловкости, развития мелкой моторики руки. В процессе такой работы по мере тренировки движений рук совершенствуется и состояние речи детей. Формированию психофизиологической основы речи способствует совместная деятельность детей и педагога. Во время занятий изобразительной деятельностью создается ситуация успеха, что положительно влияет на эмоционально-волевую сферу каждого ребенка, что также благоприятно сказывается на динамике речевого развития. Кроме того, совместная деятельность, увлеченность общим делом способствует речевому развитию ребенка и через межличностное взаимодействие.

Практическое использование знаний,

полученных в ходе работы над темой самообразования.

I. Использование коррекционно–развивающих возможностей изодеятельности на логопедических занятиях.

Учащиеся начальных классов часто невнимательны и делают «глупые ошибки», дети слушают, но не слышат учителя, смотрят на доску или в учебник, но все равно ошибаются. Причин может быть много, в том числе и недостаточно сформированная вербальная регуляция поведения, нарушения пространственного, слухового и зрительного восприятия.

В структуру коррекционного логопедического занятия всегда включаются упражнения для преодоления этих проблем. Это игры на запоминание слоговых рядов и цепочек слов, многоступенчатые инструкции, разнообразные развивающие дидактические игры, физминутки на развитие пространственных представлений.

Графические диктанты также являются упражнениями коррекционно-развивающей направленности. Выполняются они в тетрадях в клеточку.

Перед каждым графическим диктантом детям загадывается загадка о том предмете, который они будут изображать на уроке, это стимулирует интерес к заданию, способствует развитию слухового внимания, мышления, расширению словарного запаса и сведений об окружающем.

Перед началом проведения таких диктантов проводится подготовительная работа для уточнения направлений (лево, право, верх, низ и т.д.). Затем, используя вербальную инструкцию, проводятся графические диктанты.

Например: поставьте карандаш на красную точку, проведите линию вправо на 5 клеточек, проведите линию вниз на 3 клеточки, проведите линию влево на 2 клеточки, линия вниз на 4 клеточки, линия направо на 1 клеточку, линия вниз на 1 клеточку, линия направо на 1 клеточку, линия вниз на 1 клеточку, линия налево на 2 клеточки, линия вниз на 1 клеточку, направо на 1 клеточку, вниз на 1 клеточку, налево на 1 клеточку, вниз на 1 клеточку, налево на 1 клеточку, вверх на 1 клеточку, налево на 2 клеточки, вверх на 1 клеточку и т.д. (смотрите рисунок ).

Получился ключ.

В процессе выполнения такого рода упражнений у учащихся формируются и развиваются слуховое внимание, пространственное восприятие, вербальная регуляция поведения. Всех учащихся интересует, какой рисунок получится. Эта небольшая интрига создает положительную мотивацию и стимулирует ребенка внимательно и старательно выполнять все речевые инструкции учителя-логопеда. Постепенно коррекционные цели и задачи графических диктантов расширяются. В речевую инструкцию для учащихся вводятся слова: вертикаль, диагональ, горизонталь.

Вербальная инструкция учителя-логопеда: поставьте карандаш на красную точку, проведите горизонталь направо на 1 клетку, диагональ направо вверх на 1 клетку, вертикаль вниз на 1 клетку, диагональ направо вверх на 1 клетку, вертикаль вниз на 4 клетки, диагональ налево вниз 1 клетка и т.д. (см. рисунок).

Получилась белочка.

Изменения в методике проведения диктанта в большей степени способствуют развитию слухового и зрительного восприятия, концентрации внимания: ученик слушает инструкцию, выбирает тип линии сам, удерживает в памяти и переносит нужный тип линии с плаката-опоры в тетрадь. Доступность зрительной опоры формирует у ребенка важное умственное действие: самостоятельное осознание инструкции, самостоятельное осознание имеющихся у него знаний, самостоятельное сопоставление их, выявление неизвестного параметра и самостоятельное решение проблемы с помощью плаката – опоры. Изменения в методике обусловлены и введением новых слов, обозначающих тип линии. Следовательно, возникает потребность предварительно провести работу по уточнению и расширению словаря, по формированию звуконаполняемости и слоговой структуры слова.

Это первый обучающий этап работы с графическими диктантами.

На втором этапе учащимся предлагается самим придумывать подобные рисунки для графических диктантов и провести свой диктант для ребят на логопедическом занятии. Такие творческие задания с перспективой показать и провести свой собственный графический диктант формируют у ученика мощный положительный импульс к обучению, к активизации и реализации своих возможностей, т.е. появляется сильный личностный мотив. На этом этапе ставятся и постепенно решаются такие задачи, как развитие самостоятельности, совершенствование процессов анализа и синтеза, развитие воображения, развитие способностей к рисованию с пониманием пропорций, развитие способностей к решению измерительных задач. Важно, что у детей на положительном эмоциональном фоне возникает необходимость сконцентрироваться на достаточно продолжительное время, поставить перед собой цель речевого высказывания, спланировать свое высказывание в соответствии с целью, выбрать необходимые лексические и грамматические языковые средства для перевода внутренней речи во внешнюю и наоборот. Второй этап служит базой для формирования общеучебных умений и навыков.

Работа с графическими диктантами имеет свою последовательность. Это позволяет ребенку пройти путь от неосведомленности к пониманию задания и уверенного самостоятельного планирования своей деятельности в комфортных для личности ребенка условиях.

При использовании данной последовательности проведения графических диктантов, прослеживаются три известных этапа формирования речи. Сначала ученик учится понимать речь (инструкцию) учителя-логопеда, затем у ученика появляется мотив к контекстной речи, и, наконец, ученик овладевает речью в данном контексте, совершенствует её и использует для делового общения. В данном случае смотивирован и активизирован важнейший фактор развития речи - коммуникативный.

Графические диктанты - это развивающие задания. Работа с графическими диктантами достаточно разнообразная, способствует становлению речи в качестве средства социального общения, носит характер системного коррекционно-развивающего воздействия.

II. Направления работы по теме самообразования,

которые находятся в стадии изучения и подготовки к введению

в коррекционно-логопедические занятия.

Оригами.

Работа по изготовлению поделок в стиле оригами необходима детям с нарушениями речи. Такая деятельность способствует повышению активности как левого, так и правого полушарий мозга, поскольку требует одновременного контроля над движениями обеих рук, что, в свою очередь, ведет к позитивному изменению целого ряда показателей. Складывая фигурки из бумаги, человек концентрируется на этом процессе. Действуя автоматически, без контроля сознания, заниматься оригами невозможно.

Занятие оригами:

развивает интеллектуальные способности;
активизирует творческое мышление, увеличивает его скорость и гибкость;
развивает пространственное воображение, улучшает глазомер;
стабилизирует на высоком уровне психоэмоциональное состояние;
снижает тревожность;

Логично использовать оригами и для пересказа, и для составления рассказов о животных и временах года.

Рисование без кисточки. Нетрадиционные способы рисования.

Существуют авторские разработки, касающиеся нетрадиционных приемов рисования (тканью, свернутой в трубочку, «точечное», косметическими тенями, по сжатой бумаге, оттиск целлофаном), а также сочетание нескольких нетрадиционных техник в одной работе. Так, на одном из занятий используется и обрывание бумаги, и тычкование, и восковые мелки, и акварель; на другом - косметические тени, рисование пальчиками, по мокрой бумаге и др.

Использование каллиграфии Китая на коррекционно-логопедических занятиях.

Этот метод хорошо использовать при оптической дисграфии, а именно – при заменах или смешениях графически сходных букв. Чаще всего смешиваются буквы, отличающиеся одним элементом (П – Т, Л – М, И – Ш), либо буквы, состоящие из одинаковых или сходных элементов, но различно расположены в пространстве (В – Д, Э – С, Б – Д). Так как этот тип дисграфии обусловлен несформированностью зрительно-пространственных функций: зрительного гнозиса, зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений, то возможно включение в коррекционную работу приема каллиграфии. Главная цель - не красота выполненной работы (хотя и это важный момент в воспитании у ребенка аккуратности, чувства прекрасного), а сам процесс выполнения работы.

Цели использования приема каллиграфии:

формирование зрительно-двигательных представлений;
формирование слухо-рече-двигательного процесса, обеспечивающие процесс письма;
формирование умения дифференцировать тонкие движения руки, пальцев рук; развитие мышечного аппарата руки и пальцев рук;
осуществление правильного выбора последующего элемента буквы;
закрепление связи между звуком и буквой;

III. Участие в подготовке и проведении педагогического совета

«Психологическое здоровье как основное условие успешной деятельности учителя и ученика». 01.04.2010 г.

Сообщение: «Цветотерапия».

От здорового учителя к здоровому ученику и здоровому обществу.

(Сообщение подготовлено учителем-логопедом МОУ СОШ № 27)

Мы багровеем от гнева, испытываем «зеленую» тоску, смотрим на мир сквозь розовые очки или у нас есть «голубая мечта» и т. д. Каждый цвет излучает свою энергию и напрямую влияет на наше умственное, душевное и физическое состояние. Не случайно цветотерапия относится к наиболее популярным направлениям альтернативной медицины.

Цветотерапия — наука, основанная на свойствах цвета. Она исходит из того, что организм на разных уровнях самоуправления использует разные цвета в определенном балансе. Когда баланс нарушается, организм заболевает. Цветотерапия очень часто используется для активизации самоврачующих сил нашего организма. Цветотерапия устанавливает дозы цвета через различные источники. Это могут быть камни, которые могут быть рекомендованы вследствие излучения и отражения ими цвета. Может быть применен свет, пропускаемый, через окрашенную воду или даже сок. Может быть использовано специальное цветное стекло.

Здоровье – это способность управляющей программы поддерживать стабильность организма. В результате постоянного воздействия внешней среды, в управляющую программу вносятся ошибки. Хотя в идеале, как бы ни изменялась среда, организм должен тоже постоянно меняться, подстраиваясь под воздействие внешней среды. На самом деле количество ошибок накапливается, что приводит к формированию болезней, старению организма.

Процесс накопления ошибок в управляющей системе организма можно сдерживать. В этом нам помогает ЦВЕТ… Цвет также необходим организму для регуляции, как витамины, пища или вода. Каждому человеку, каждому органу или системе необходимы свои цветовые наборы. Цветотерапия направлена на восстановление регуляторных возможностей организма и коррекцию нарушений.

Система диагностики и исцеления человека виртуальный сканер «Странник» не имеет аналогов в мире. Это технология ХХI века.

Технология «Странник» — это медицина будущего. Разработчики этой уникальной программы удостоены десятков наград различных медицинских выставок.

Система «Странник» выявляет, каких цветовых наборов организму не хватает, каков характер формирования ежедневного дефицита.

А затем дает возможность человеку восстановить дефицит - сформировать эти цветовые наборы и передать их в программу управления.

Эффективность лечения психосоматических заболеваний и психологических проблем доказана клиническими исследованиями.

Система «Странник» работает более чем в 200 городах России и СНГ - Казахстане, Грузии, Азербайджане, Молдове, Кыргызстане, Украине, Белоруссии, Латвии, Литве, Эстонии, а также в странах Дальнего зарубежья - Англии, Израиле, Швеции, Кипре, Болгарии, Канаде, Польше.

Зная значения цвета, можно самостоятельно изменить качество своей жизни, скорректировать черты характера или отношение к ситуации. Еще проще сделать это с помощью предметов гардероба, сочетая в определенных ситуациях разные цвета. Как правило, человек подсознательно, в силу своего характера, выбирает цвет одежды, даже не задумываясь об этом.

Любой цвет восхитителен. Живой и яркий или смешанный и мягкий, он обогащает нашу жизнь. Но чтобы до конца оценить цвет, следует познакомиться с его удивительной энергией. Ведь он оказывает мощное воздействие на всех нас, хотя это и не ощущается явно. Пытаться избежать влияния цвета бессмысленно. Цвет действует на настроение, усиливает эмоции, влияет на поведение и даже изменяет внешний вид.

Цветотерапию можно использовать самостоятельно в домашних условиях.

Способов несколько.

• Вместо специальных профессиональных приборов применяют лампу с цветными фильтрами или с кусочками цветного (витражного) стекла. Такие ламы используют для театрального освещения, и приобрести их можно в магазине театрального реквизита.

• Накладывают на кожу специальную цветную пленку и направляют на нее луч от карманного фонаря.

• Используют цветовую добавку для ванны. Наша кожа будет воспринимать через воду мельчайшие колебания каждого цвета. Так же действует и цветная одежда.

• Постарайтесь при обустройстве места, где вы в течение дня проводите больше всего времени, использовать стимулирующие тона. Иногда бывает достаточно повесить картину или поставить небольшой предмет, цвет которого позволит вам зарядиться новой энергией.

• Каждый раз, когда вам удается побыть в одиночестве, практикуйте визуализацию. Воображаемой кистью окрасьте помещение, в котором вы находитесь в данный момент, в приятный для вас цвет и погрузитесь в блаженное состояние. Через некоторое время вы ощутите прилив сил или, напротив, приятную расслабленность.

Наш мозг, полагают ученые, воспринимает цвет точно так же, как желудок еду. И так же, как нам иногда хочется какой-нибудь конкретной пищи, так и наше тело временами нуждается в конкретном цвете. При этом понятно, что "пилюли цвета" для человека совершенно безопасны, тогда как прием обычных таблеток - синтетических лекарств - может сопровождаться многими побочными и нежелательными явлениями.

По мнению некоторых экспертов, цвет воздействует на организм сильнее, чем химические препараты, и с его помощью можно вылечить даже тяжелые заболения

Современные ученые считают, что цветотерапия является одним из самых перспективных и надежных методов лечения и оздоровления.

К педсовету был подготовлен буклет для педагогов

«Радуга здоровья».

01.04.10 г.

Изучены методические материалы по теме самообразования:

1. Психология цвета. Теория и практика. Базыма Б. А., СПб: «Речь», 2005.

2. Светоцветовая терапия. (Терапевтическое значение цвета: информация – цвет –

интеллект). Серов Н. В. СПб: «Речь», 2001.

3. Гармония цвета. Справочник.–М.:Издательство: «Астрель-АСТ», 2003.

4. Использование нетрадиционных техник рисования в коррекционно-развивающем обучении детей с речевыми нарушениями. Угринова Е.Е., преподаватель ГОУ СПО "Троицкий педагогический колледж". Тезисы к докладу на II Всероссийских педагогических чтениях по вопросам коррекционной педагогики и специальной психологии.

5. Графические диктанты как средство системного коррекционно-развивающего воздействия в работе учителя-логопеда с учащимися начальной школы, имеющими недостатки в развитии речи. Статья: Солдатова Н.И.- учитель-логопед высшей категории. ГОУ, начальная школа № 1757, г. Москва. Интернет-ресурс: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

6. Рисуем без кисточки. Фатеева А. А. – Ярославль. Академия развития, 2007.

7. Бумагопластика. Цветочные мотивы.–М.:Издательство: «Скрипторий 2003»,

2007.

8. Графические диктанты для девочек 6—7 лет. Крупенчук О. И. — СПб.:

Издательский Дом «Литера», 2009.

9. Графические диктанты для мальчиков 6—7 лет. Крупенчук О. И. — СПб.:

Издательский Дом «Литера», 2009.

10. 400 узоров для развития моторики мелких мышц у детей дошкольного возраста.

Узорова О. В., Нефедова Е. А., М.: - Издательство: «Астраль», 2004.

11. Графические орнаменты. Искусство – детям. Дорофеева А. В. Гончарова Д. М.:

Издательство: «Мозаика – Синтез», 2004.

12. Уроки логопеда. Готовим руку к письму. Рисуем по клеточкам.

Крупенчук О. И., Издательство: «Литера», 2008.

13. Использование приемов каллиграфии Китая в коррекции письменной речи

у младших школьников с нарушением интеллекта.

Ивашинова Наталья Анатольевна, учитель-логопед.

Интернет-ресурс: Фестиваль педагогических идей «Открытый урок».

14. Оригами и развитие ребенка. Тарабарина Т. И. Популярное пособие для

родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1997.

Логопедическое сопровождение учащихся.

Система работы по профилактике дисграфии и дислексии, устранению нарушений в устной и письменной речи.

Сопровождение — это взаимодействие сопровождающего и сопровождаемого,

направленное на разрешение проблем развития.

Е.И. Казакова

В статье «Логопедическая помощь учащимся общеобразовательных школ» (Журнал «Дефектология», 1994г., №1) авторы А.В. Ястребова и Т.П. Бессонова отмечают, что в результате специальных исследований выявлено: в последние годы изменился и продолжает изменяться контингент общеобразовательных школ, в них заметно возросло количество детей с различными отклонениями в развитии, в том числе учащиеся с тяжелыми нарушениями речи. Речевые нарушения могут носить первичный характер (при сохранном интеллекте, слухе, зрении), либо недостаточное развитие средств языка носит вторичный характер (следствие ЗПР, умственной отсталости и других нарушений развития).

Нарушения усвоения письменной речи могут вызывать разнообразные нервно-психические расстройства. В первую очередь это состояния общего психического недоразвития, грубые аномалии зрительного и слухового анализаторов и т. д. [Сухарева Г. Е., 1965; Ковалев В. В., 1979; Исаев Д. Н., 1982]. Стойкие нарушения письменной речи могут возникать у детей с нормальным интеллектом, сохранной устной речью, полноценными зрением и слухом, у которых имеется несформированность некоторых частных психических процессов, которые могут почти ничем себя не проявлять в повседневной жизни, но создают серьезные препятствия при овладении письмом или чтением

Трудности усвоения тех или иных школьных предметов являются наиболее частой причиной школьной дезадаптации, резкого снижения учебной мотивации, возникающих в связи с этим трудностей в поведении.

Как известно, одним из самых сложных школьных предметов для большинства учащихся является русский язык. Затруднения при его изучении связаны во многом с логопедическими проблемами (до 21 % учащихся). Вместе с тем, как отмечают многие исследователи, речевые нарушения у детей почти всегда сопровождаются более или менее выраженными нарушениями в формировании когнитивных, общеучебных и коммуникативных навыков.

Следовательно, программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи должна быть направлена не только на коррекцию этих нарушений, но и на формирование и развитие у детей коммуникативных навыков, навыков организации подготовки к занятиям и правильного распределения времени, планирования, самоконтроля и т. д.

«Школьников обучают не письменной речи, а написанию слов, и, в значительной степени, поэтому обучение письменной речи не поднялось выше уровня традиционного право- и чистописания. ...Обучение письму до сих пор еще не основывается у нас на естественно развивающихся потребностях ребенка и на его самодеятельности, а дается ему извне, из рук учителя и напоминает выработку какого-нибудь технического навыка, например навыка игры на рояле. При такой постановке дела ученик развивает беглость пальцев и научается, читая ноты, ударять по клавишам, но его совершенно не вводят в стихию музыки» [Выготский Л. С., 1983, с. 177].
«Обучение следует поставить так, чтобы чтение и письмо для чего-то были нужны ребенку... письмо должно быть осмысленно для ребенка, должно быть вызвано естественной потребностью, надобностью, включено в жизненно необходимую для ребенка задачу. Только тогда мы можем быть уверены, что оно будет развиваться у ребенка не как привычка руки и пальцев, но как действительно новый и сложный вид речи» (там же, с. 196).

Логопедическая коррекционно-педагогическая работа направлена на устранение речевого дефекта у детей, а также на предупреждение и коррекцию трудностей, возникающих в процессе школьного обучения.

При организации работы я использую следующие основные нормативные документы:

а) Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного

учреждения. Письмо МОРФ от 14.12.2000, №2

б) Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при

общеобразовательной школе. (Основные направления формирования

предпосылок к продуктивному усвоению программы обучения родному языку

у детей с речевой патологией). Ястребова А. В., Бессонова Т. П.

– М..: «Когито-Центр», 1996.

Основными задачами деятельности учителя-логопеда являются:

1. Выявление детей с дефектами устной и письменной речи,

нарушением мелкой моторики, зрительно-пространственной ориентировки.

2. Логопедическое сопровождение детей с нарушениями речи.

Повышение эффективности логопедических занятий.

3. Методическая работа и пропаганда логопедических знаний среди учителей

и родителей.

4. Оснащение логопедического кабинета в рамках выделенных средств.

5. Повышение собственной квалификации.

Характеристика учащихся, посещающих логопедические занятия.

I.Нарушения фонетико-фонематического компонента речевой системы.

1. Дефектное произношение оппозиционных звуков нескольких групп.

Преобладают замены и смешения (нередко искаженных звуков).

2. Недостаточная сформированность (в более тяжелых случаях — несформированность)

фонематических процессов.

Выраженная недостаточность различения звуков и затруднения в звуковом анализе речи.

II. Нарушения лексико-грамматического компонента речевой системы.

1. Лексический запас ограничен рамками обиходно-бытовой тематики, качественно

неполноценен (неправомерное расширение или сужение значений слов; ошибки в

употреблении слов; смешение по смыслу и акустическому свойству).

2. Грамматический строй недостаточно сформирован. В речи отсутствуют сложные

синтаксические конструкции, присутствуют множественные аграмматизмы: разнообразные

ошибки в падежных окончаниях, в употреблении предлогов, отсутствие некоторых предлогов,

в согласовании прилагательных с существительными в роде, числе и падеже, неправильно

выбирают падежные формы существительных в словосочетаниях глагол и существительное.

3. Недостаточное развитие связной речи.

III. Психологические особенности.

1. Неустойчивое внимание.

2. Недостаточная наблюдательность по отношению к языковым явлениям.

3. Недостаточное развитие способности к переключению.

4. Недостаточное развитие словесно-логического мышления.

5. Недостаточная способность к запоминанию, преимущественно словесного материала.

6. Недостаточное развитие самоконтроля, преимущественно в области языковых явлений.

7. Недостаточная сформированность произвольности в общении и деятельности.

8. Недостаточное развитие слухового внимания и памяти.

IV. Дисграфические ошибки.

1. Ошибки фонематического восприятия.

2. Ошибки звукового анализа.

3. Ошибки грамматического оформления.

Основные направления

коррекционно - логопедической работы.

Работа над методической темой школы:

«Педагогическая компетентность и творчество учителя как условие формирования и развития личности ученика через применение современных технологий с целью самореализации и успешной социализации учащихся».

В своей работе я учитываю основные направления деятельности школы по методической теме:

Постоянное положительное эмоциональное подкрепление продвижения учащихся вперед.

Воспитание успехом.

Создание положительного эмоционального поля «учитель-ученик», «ученик-учитель». Формирование у учащихся личной ответственности за последствия своей деятельности.
Воспитание у ребенка уважения к себе и другой личности.
Совершенствование информационно технологической компетенции.

Проведение уроков с использованием ИКТ.

Формирование навыков самоанализа и самоконтроля в процессе обучения.

При разработке календарно-тематического планирования и содержания занятий, я взяла за основу книгу «Логопедические занятия со школьниками (1-5 класс)»: Книга для логопедов, психологов, социальных педагогов. Меттус Е.В., Литвина А.В.. Турта О.С., Бурина Е.Д. и др. - СПб.: КАРО, 2006. - 112 с.

В книге содержится программа сопровождения учащихся с нарушениями письменной речи. В основе программы сопровождения — систематизация опыта команды специалистов: педагога-психолога, учителей-логопедов, социального педагога, логопеда — специалиста по биологической обратной связи. Это не случайно, потому что речевые нарушения почти всегда сопровождаются нарушениями в формировании познавательных, общеучебных и коммуникативных навыков. Результаты исследований в области сопровождения подтверждают эффективность комплексного мультидисциплинарного подхода к проблемам развития ребенка.

Цель предлагаемой программы сопровождения — формирование у детей коммуникативных навыков, навыков учебной деятельности и правильного распределения времени, планирования своих действий и самоконтроля.

Концептуальной основой программы является педагогика успеха, которая предполагает обеспечение условий для развития, самореализации и социализации личности учащегося посредством создания ситуаций успеха, в которых максимально раскрываются возможности каждого ребенка. В соответствии с данной концепцией педагог призван не «исправлять недостатки» ребенка, а развивать его сильные стороны, побуждая ученика к самосовершенствованию и саморазвитию.

Результатом реализации предлагаемой программы должно быть формирование у детей

следующих умений и навыков:

ориентация в учебной ситуации (понимать инструкцию, планировать свои действия по ее выполнению, выявлять непонятное, обращаясь за помощью к учителю или сверстникам);
полноценное участие в работе в паре, в малой группе, во фронтальной работе с классом;
произвольная регуляция своего внимания: вовремя включаться в деятельность класса, переключать внимание при смене видов работы, поддерживать общий темп;

- ответственное отношение к результатам своей учебной работы, умение соотносить полученный результат с планируемым и адекватно оценивать его, осуществлять самоконтроль;

- уметь осознавать сильные и слабые стороны себя как ученика, осваивать «технологию

успеха и достижений».

В соответствии с поставленными целями и задачами в программе выделяются шесть модулей, упражнения из которых используются на логопедических занятиях. Распределение упражнений по модулям условно, так как большинство этих учебных заданий полифункциональны.

МОДУЛЬ А

Умение воспринимать словесную или письменную инструкцию.

Дети с нарушениями письменной речи нередко удивляют педагогов, выполняя не то, что им задано. Они постоянно переспрашивают учителя, когда уже все понятно объяснено. Эти уточняющие вопросы могут быть связаны как с низкой концентрацией внимания ребенка, недостаточностью кратковременной слуховой памяти, нарушениями мышления, так и с несформированностью приемов учебной деятельности. Ученик, который умеет учиться, своевременно реагирует на вопрос учителя, умеет отличить новую задачу от старой, может четко представить содержание инструкции.

Понимание инструкции тесно связано с развитием коммуникативных навыков в процессе обучения.

МОДУЛЬ В

Умение планировать действия

по выполнению учебной инструкции и действовать по плану.

Обучение детей планированию своих действий - важнейший шаг на пути формирования умения производить умственные операции. Планирование помогает человеку экономить время и силы. На занятии, посвященном этой теме, дети составляют режим дня, получают задание составить свой план на ближайший вечер.

На следующем занятии логопед показывает, что планировать можно и действия по выполнению учебного задания.

Управление учением – это гибкий процесс. Жесткость управления (строгая последовательность действий, заданная учителем) убывает по мере роста учащихся. Если в начале обучения дети действуют по образцам и алгоритмам, предложенным учителем, то на заключительном этапе работы по программе курса дети сами планируют действия, составляют их алгоритмы_.

МОДУЛЬ С

Умение осуществлять итоговый самоконтроль.

Ученики чаще всего не в состоянии осуществлять итоговый самоконтроль при выполнении письменных работ, их необходимо обучать контролю с помощью специальных методов — планомерно, тщательно, длительно. Важно убедить учеников в том, что самопроверка дает возможность получить за письменную работу более высокую отметку. («Лучше, если учитель найдет в твоей работе исправления, хуже, если он найдет в ней ошибки».)

Логопеду приходится убеждать и учителей, просить сотрудничать с детьми: поощрять стремление ребенка проверить написанное, давать дополнительное время на проверку текста, не снижать отметку за исправления в диктанте, если они сделаны аккуратно и по правилам.

МОДУЛЬ D

Умение самостоятельно оценивать результаты своей деятельности.

Важными для успешной учебы являются умения ставить цели и добиваться их, видеть собственные успехи и испытывать по этому поводу радость, замечать неудачи и находить их причины. В качестве стимулов, побуждающих ребенка учиться, можно использовать разнообразные приемы — от похвалы до награждения специальными символами, с помощью которых отмечаются достижения.

Символ успеха можно придумать совместно.

К сожалению, ученику с дисграфией на уроке русского языка чаще приходится переживать за свои неудачи. Такому школьнику особенно важно научиться видеть даже малейшие достижения, неотмеченные оценкой, которую поставил учитель. Конечно, приятно, когда стоит «5», но как часто приходится слышать от учеников: «Учил, учил, а меня не спросили». Или: «Я так готовился к диктанту, но все равно получил тройку!» Случается, что отметка не соответствует затраченным усилиям. Многих ребят это огорчает, а некоторые и вовсе перестают стараться, потеряв веру в успех. Уверенность в своих силах, желание учиться и работать над собой — вот то, что действительно пригодится в жизни.

МОДУЛЬ Е

Умение произвольно управлять своим вниманием и темпом деятельности.

Успешность ученика на уроке во многом зависит от уровня развития внимания ребенка и от темпа его деятельности. Кроме того, немаловажное значение имеет умение произвольно управлять этими качествами. Учителя начальной школы, конечно, включают в содержание урока задания, способствующие формированию основных свойств внимания, но этого может оказаться недостаточно для ребенка с нарушениями речи. Систематическая, на протяжении ряда занятий, с увеличением объема и темпа выполнения упражнений тренировка основных свойств внимания в процессе коррекционной работы значительно повышает уровень успеваемости школьников, получающих логопедическую помощь. Дети учатся быстро включаться в коллективную работу, своевременно переключать свое внимание на новые действия, регулировать темп своей деятельности.

МОДУЛЬ F

Умение общаться в учебной ситуации.

Одно из учебных умений, присущих успешному ученику, — это умение поставить перед взрослым вопрос, на который тот будет отвечать. Способность сомневаться, спрашивать, проверять полноту и ясность понимания, указывать учителю на свои трудности у детей с нарушениями речи, как правило, «западает». Поэтому одна из задач - формирование у учеников навыков общения в учебной ситуации. Решение этой задачи предполагает формирование следующих умений:

четко формулировать вопрос;
задавать вопросы, а не уходить от трудностей;

принимать учительскую задачу, не подменяя ее собственной задачей;
решать задачу, взаимодействуя со сверстниками — другими участниками группы, одноклассниками.

В своей работе я учитываю:

1) основные принципы сопровождения:

- «всегда на стороне ребенка»;

- непрерывность, мультидисциплинарность и комплексный подход.

Данные принципы полностью согласуются с базовыми для современного педагогического процесса: развитие личности за счет ее собственной активности, ориентация на субъект-субъектное взаимодействие, открытость, гуманизация, индивидуальный подход.

2) общедидактические принципы:

- научности;

- систематичности;

- последовательности;

- наглядности;

- сознательности и активности;

- доступности и посильности;

- принцип учета возрастных особенностей;

- принцип прочности полученных знаний, умений и навыков.

3) основные принципы логопедии:

- системность, комплексность развития;

- рассмотрение нарушений речи во взаимосвязи с другими сторонами психического развития;

- деятельностный подход;

- поиск обходных путей и опора на сохранное.

Форма и режим занятий.

Ребенок приходит на логопедические занятия, как правило, до уроков или после уроков, поэтому не стоит стремиться к тому, чтобы обстановка на занятиях была максимально приближена к обычному уроку (например, русского языка). На занятиях систематически используются игровые приемы, коллективные формы работы, во время которых учащиеся могут перемещаться по кабинету. На логопедических занятиях не стоит обращаться к школьной отметке как единственно эффективному способу стимулирования активности и интереса учащихся, поэтому используются разные способы оценки и самооценки.

Календарно-тематическое планирование рассчитано примерно на 90 часов (3 занятия в неделю). Количество часов примерное и может варьироваться в зависимости от тяжести речевого дефекта и степени усвоения материала учащимися. Вариативность связана, прежде всего, с конкретными особенностями учащихся, индивидуальными особенностями и способностями детей к усвоению русского языка, зависит от степени подготовленности детей в той или иной области знаний по русскому языку.

Выбор тем и количества часов на каждую тему зависит от степени выраженности речевого недоразвития у детей, компенсаторных возможностей, психофизиологических особенностей учащихся, состояния интеллекта, регулярности посещения детьми занятий, качества и скорости усвоения материала.

В зависимости от особенностей речевого нарушения у детей и их психофизического развития учитель-логопед организует групповые или индивидуальные занятия. Приоритетной формой работы являются групповые занятия, продолжительностью 40 минут. Продолжительность занятий в группе с малой наполняемостью может быть 25-30 минут. Группы комплектуются с учетом возраста и характера речевого заключения.

Для учащихся организуются индивидуальные занятия 1-3 раза в неделю продолжительностью 15-20 минут (основание: «Инструктивное письмо Министерства образования РФ от 14.12.2000г. №2 «Об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»). Главная задача индивидуальных логопедических занятий – это работа над звуковой стороной речи, т.е. комплекс упражнений по коррекции звукопроизношения, слоговой структуры слова, развитию фонематического восприятия. Индивидуальные занятия могут быть назначены детям с особо сложными нарушениями речи или с особенностями психического развития.

Такие дети не осваивают программу на групповых занятиях.

Ожидаемый результат логопедических занятий.

Развитие и совершенствование устной и письменной речи учащихся, посещающих логопедические занятия в МБОУ СОШ №27: расширение речевых средств коммуникации, повышение коммуникативной культуры, сформированность фонематического восприятия, звукобуквенного анализа и синтеза, навыка словоизменения и словообразования, обогащение лексического запаса, предупреждение и коррекция нарушений письменной речи.

Методы и средства оценки результативности коррекции речи.

Оценивая эффективность проводимой коррекционной работы, внимание обращается на положительную динамику в развитии речи обучающихся:

- в развитии звукопроизношения и фонематического восприятия;

- в расширении словарного запаса;

- в правильном понимании и употреблении грамматических категорий;

- в развитии связной и выразительной речи;

- в развитии навыка языкового анализа и синтеза;

- в развитии полноценного навыка чтения и письма.

Для оценки результативности коррекции речи используются следующие средства: слуховые и зрительные диктанты, чтение текстов, пересказ и самостоятельное составление рассказа, декламация стихов, задания на подбор слов и словообразование, на составление предложно-падежных конструкций, языковой анализ и синтез и т. д.

Использование в работе учителя-логопеда ИКТ.

На логопедических занятиях использую приемы для развития слухового внимания, памяти, чувства ритма: логоритмика (логопедические распевки), песни-переменки: детские песни с презентациями.

Развитие зрительно-пространственной ориентировки: монитор используется как демонстрационный экран при выполнении графического диктанта или проверки правильности выполнения.

Использую на занятиях учебные компьютерные презентаций по разным темам программы, презентации для обучения чтению, развитию речи, демонстрация наглядного материала - сюжетные и предметные картинки к занятию.

Использую презентации с наглядным и звуковым материалом для обследования у детей:

1.Звукопроизношения. 2.Словаря. 3.Грамматического строя речи. 4.Фонематического слуха.

Работа с родителями.

1. Консультативная работа.

Для родителей проводятся еженедельные консультации, оформлены стенды у логопедического кабинета и в вестибюле школы. Использовались материалы: «ММД-минимальная мозговая дисфункция», «Почему возникает дисграфия?» «Виды обучающих диктантов», «Возрастные логопедические нормы», «Предупреждение нарушений в формировании письменной речи учащихся» и т. д.

В консультативной работе с родителями используются логопедические материалы и материалы психологических семинаров: «Формирование родительской компетенции…»: портрет современной семьи, стили семейного воспитания, формирование родительской компетенции.

Часто встречающаяся проблема у всех детей в начальной школе – это нарушение или недоразвитие слухового внимания и слуховой памяти. Разработаны методические рекомендации (в печатном и электронном виде) по развитию слухового внимания у учащихся начальных классов (игровые приемы, которые в домашних условиях может использовать любой родитель).

На индивидуальных консультациях родители получают методичку с играми и подробную консультацию.

Консультации также проводятся по вопросам:

- упражнения для развития артикуляционного аппарата;

- обучение послоговому чтению или чтению целыми словами (зависит от уровня);

- употребление предлогов;

- признаки предложения, связь слов в предложении;

- обучение комментированному письму и т. д.

Для родителей подготовлена подборка материалов: «Развитие внимания», «Игры на развитие слухового внимания», «Как выполнять артикуляционную гимнастику», «Гимнастика для звуков Ж-Ш-Щ-Ч-Р-Л».

2. Участие в классных и общих родительских собраниях.

Участвовала в родительских собраниях с сообщением: «Логопедическая помощь учащимся общеобразовательной школы». 1А, 1Б, 1В, 1Г, 2Г. – сентябрь 2010 г.

В сентябре 2011г. была с сообщением на родительских собраниях во 2«А», 2«В», 2«Г», 3«Г»,

4«А», 4«Б», 4«В». Тема сообщения «Кому и зачем необходимо прохождение МППК» (цель посещения комиссии, поводы, причины обращения и т. д.).

Участвовала в общешкольных родительских собраниях

Для родителей будущих первоклассников в мае 2010 г. Тема сообщения: «Роль семьи в воспитании правильной речи детей. Игры и игровые задания для развития речи».

Каждому родителю, пришедшему на собрание, вручена памятка

Для родителей учащихся, пришедших в школу в 2011 г. (ноябрь). Тема сообщения: «Система работы школьного логопеда».

Оснащение логопедического кабинета наглядными пособиями.

2009-2010 гг.

Таблицы: речевой аппарат, структура речи, «расскажи о звуке», «характер преграды».

Пособие для фронтальной работы: цветные блокноты. Карта «Остров звуков и букв». Алфавит.

2010-2011 гг.

Изготовлены электронные презентации по различным темам программы. Изготовлены наглядные пособия: «Гласные буквы 1 и 2 ряда», «Дощечки для раскладывания фишек и фишки гласных и согласных звуков для развития звукового анализа», таблица «Виды слогов».

2011-2012 гг.

Изготовлен альбом с последовательными сюжетными картинками для развития речи.

Наглядное пособие «Веселая азбука».

Участие в МО, семинарах и общешкольных мероприятиях.

Активно участвую в семинарах и конференциях, проводимых в школе, школьном МО и МО логопедов округа. Эта деятельность отражена в годовых отчетах.

Участвовала в проведении семинаров для учителей:

- «Особенности обучения детей с нарушениями ЦНС», сообщение о неврозах у детей и

подростков. - 2010 г.

- «Логопедическая помощь учащимся общеобразовательной школы. Диагностическое

логопедическое обучение и МППК». – 2011г.

- «Преодоление синдрома дефицита внимания у детей с гиперактивностью».

Семинар для учителей – предметников, работающих в параллели 7-х классов. 15.12.11 г.

Участвовала в подготовке и проведении двух Педагогических советов.

- «Психологическое здоровье как основное условие успешной деятельности учителя

и ученика». Подготовила сообщение «Цветотерапия» и буклет «Радуга здоровья». 01.04.2010 г.

- «Активные формы работы с родителями». К педагогическому совету подготовила буклет с информационными материалами «Взаимодействие семьи и школы». 28.03.2011 г.

Подготовила к Педсовету «Активные формы работы с родителями»

буклет для педагогов: «Взаимодействие семьи и школы».