Книга охватывает широкий круг направлений в теории личности, разработанных такими

Вид материала

Содержание

Вопросы для обсуждения
Рекомендуемая литература

Подобный материал:

1 ... 36 37 38 39 40 41 42 43 ... 65

§1оууа, 1984].

РЕЗЮМЕ

Научающе-бихевиоральный подход к личности, поддержанный Б, Ф. Скиннером,

касается открытых действий людей в соответствии с их жизненным опытом.

Скиннер утверждал, что поведение детерминировано, предсказуемо и контроли-

руется окружением. Он категорически отвергал идею о внутренних <автоном-

ных> факторах в качестве причины действий человека и пренебрегал физиолого-

генетическим объяснением поведения.

Скиннер признавал два основных типа поведения: респондентное поведение,

как ответ на знакомый стимул, и оперантное поведение, определяемое и контроли-

руемое результатом, следующим за ним. Работа Скиннера сосредоточена почти

полностью на оперантном поведении. При оперантном научении организм дей-

ствует на окружение, производя результат, который влияет на вероятность того,

что поведение повторится. Оперантная реакция, за которой следует позитивный

Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения 367

следует негативный результат, стремится не повторяться. По Скиннеру, поведение

наилучшим образом можно понять в терминах реакций на окружение.

Подкрепление - ключевая концепция системы Скиннера. Были описаны че-

тыре различные режима подкрепления, которые имеют своим результатом различ-

ные формы реагирования: с постоянным соотношением, с постоянным интервалом,

с вариативным соотношением и с вариативным интервалом. Было также проведе-

но различие между первичными, или безусловными, и вторичными, или условными

подкрепляющими стимулами. По Скиннеру, вторичные подкрепляющие стимулы

(деньги, внимание, одобрение) оказывают сильное влияние на поведение человека.

Он также подчеркивал, что поведение контролируется аверсивными стимулами,

такими как наказание и негативное подкрепление. Позитивное наказание имеет

место, когда за реакцией следует неприятный стимул, а негативное наказание со-

стоит в том, что за реакцией следует устранение приятного стимула. Напротив,

негативное подкрепление встречается, когда организму удается ограничить или

избежать предъявления аверсивного стимула. Скиннер боролся с использовани-

ем аверсивных методов (особенно наказания) в контроле поведения и придавал

особое значение контролю посредством позитивного подкрепления.

В оперантном научении генерализация стимула происходит при подкрепле-

нии реакции, когда один стимул встречается вместе с другими подобными стиму-

лами. Дискриминация стимулов, с другой стороны, состоит в том, чтобы реагиро-

вать по-разному на различные стимулы окружения. И то, и другое обязательно

для эффективного функционирования. Метод последовательных приближений,

или формирования, включает подкрепление в том случае, когда поведение стано-

вится похоже на желаемое. Скиннер утверждал, что вербальное поведение, или

язык, приобретается через процесс формирования.

Основные положения Скиннера о природе человека ясны и определенны. Его

система отражает строгую приверженность детерминизму, элементализму, инвай-

ронментализму, изменяемости, объективности, реактивности и познаваемости. Ос-

новные положения рациональность-иррациональность и гомеостаз-гетеростаз

не применимы к позиции Скиннера, так как он отрицал все внутренние источники

поведения.

Концепции оперантного научения многократно подвергались эксперименталь-

ной проверке. И количество, и разнообразие подобных работ велико. Подход

Скиннера к бихевиоральным исследованиям характеризуется изучением одного

субъекта, использованием автоматизированного оборудования и четким контро-

лем условий окружения. В качестве иллюстрации было представлено исследова-

ние эффективности жетонной системы вознаграждения для получения улучшен-

ных форм поведения в группе госпитализированных психиатрических пациентов.

Современное применение принципов оперантного научения широко. Две ос-

новные области такого применения - обучение навыкам общения и биологиче-

ская обратная связь. Предполагается, что тренировка уверенности в себе, основан-

ная на методиках репетиции поведения и самоконтроля, очень полезна для того,

чтобы люди вели себя более успешно в различных социальных интеракциях.

Оказалось, что тренинг с биологической обратной связью эффективен в лечении

тревоги, мигрени, мышечного напряжения и гипертензии. Остается, однако, неяс-

ным, как биологическая обратная связь фактически позволяет производить конт-

368 Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности

ВОПРОСЫ ДЛЯ ОБСУЖДЕНИЯ

1. Основываясь на том, что вы знаете о ранних годах жизни Скиннера, можете вы указать

какие-то факторы, подтолкнувшие его к развитию теории поведения человека? Может

ли скиннеровское собственное поведение построения теории быть объяснено в терминах

подкрепления? Каким образом?

2. Назовите некоторые из основных различий между респондентным и операитным поведе-

нием. Что Скиннер подразумевал под термином оперант при рассмотрении научения?

3. Теперь, когда вы познакомились с режимами подкрепления, можете вы определить, как

эти различные режимы действуют в вашей собственной жизни? Дайте примеры того, как

каждый из режимов подкрепления - с постоянным соотношением, с постоянным ин-

тервалом, с переменным соотношением и с переменным интервалом - воздействует на

различные аспекты вашего поведения.

4. Приведите примеры, иллюстрирующие, как различается позитивное и негативное нака-

зание, Почему Скиннер выступал против использования наказания как средства устра-

нения нежелательного поведения? Можете вы придумать какие-то обстоятельства, в

которых наказание эффективно помогло бы человеку избавиться от неадаптивного по-

ведения?

5. Как Скиннер объяснял процесс приобретения способности говорить на родном языке?

6. В какой мере вы согласны с основными положениями Скиннера о природе человека -

его основным представлением о человеке? Если в основном вы согласны, расскажите,

каким образом ваши взгляды сказываются на вашей личности, поведении и отношении

к жизни.

7. Какие из методик используются в обучении навыкам общения? Как обучение навыкам

общения использует принципы оперантного научения, чтобы помощь людям функцио-

нировать более успешно в социальной среде?

8. Опишите возможный способ применения биологической обратной связи для лечения

гипертензии. Как биологическая обратная связь отражает принципы оперантного на-

учения?

9. В чем взгляд Скиннера на человеческую природу отличается от взглядов других теоре-

тиков, упомянутых в этой книге ранее?

ГЛОССАРИЙ

Безусловная реакция (ипсовдНопей геяропзе). Невыученная реакция, которая автомати-

чески следует за безусловным стимулом.

Биологическая обратная связь (ВюГес(1Ьас1с). Тип бихевиоральной терапии, в которой

клиент учится контролировать некоторые функции своего организма (например, артери-

альное давление) при помощи специального оборудования, которое обеспечивает ин-

формацию о внутренних процессах тела.

Бихсвиоральная терапия (ВеЬауюг Лепру). Набор терапевтических методик для изме-

нения плохо адаптированного или нездорового поведения посредством применения

принципов оперантного научения.

Вторичное подкрепление (8есоп<1агу гетГогсетеп). Любой стимул, приобретающий

подкрепляющие свойства посредством тесной ассоциации с первичным подкреплением

в прошлом научающем опыте организма; также известно как условное подкрепление.

Классическое обусловливание (С1а881са1 сопШопш)- Тип научения, впервые описаннЫЯ

И. П. Павловым, в котором первоначально нейтральный стимул идет в паре со стимУ

лом, естественно вызывающим реакцию, и постепенно приобретает способность вызЫ

вать ту же реакцию. Например, ребенок слышит сердитый голос вместе со шлепком и

Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения 369

Наказание (РчтяЬтеп). Предъявление аверсивных стимулов, следующее за нежела-

тельным поведением и уменьшающее вероятность повторения такого поведения.

Негативное наказание (е8а:IVе ршпяЬтеп):). Устранение приятного стимула, следую-

щее за нежелательным поведением.

Негативное подкрепление (е8а<:Vе гетогсетеп). Подкрепление, состоящее в устране-

нии неприятного стимула после получения желательной реакции.

Непрерывное подкрепление (Соп<:1пиои8 теМогсетеаЪ). Режим подкрепления, при кото-

ром подкрепляется каждый случай желательной или правильной реакции.

Обучение навыкам общения (5ос1а1 814118 (ташшд). Методика бихевиоральной терапии,

разработанная для улучшения межличностных навыков клиента в интеракциях реаль-

ной жизни.

Оперантное научение (0регап<: соп(1Я:1опш8). Форма научения, в которой правильная

реакция или изменение поведения подкрепляется и становится более вероятной; также

называется инструментальным научением.

Оперантное поведение (0регап<: ЬеЬау1ог). Реакции, свободно изъявляемые организмом,

на частоту которых сильно влияет применение различных режимов подкрепления.

Первичное подкрепление (Рптагу гетГогсетеп). Любое событие или объект, обладаю-

щие врожденными подкрепляющими свойствами; также называется безусловным под-

креплением.

Подкрепление (КешГогсетеп<:). В классическом обусловливании - ассоциация, образую-

щаяся посредством неоднократного объединения условного стимула с безусловным сти-

мулом; в оперантном научении - ассоциация, образующаяся, когда за оперантной реак-

цией следует подкрепляющий стимул.

Позитивное наказание (Ро8Шуе рип18Ьтеп1:). Предъявление аверсивного стимула после

реакции.

Позитивное подкрепление (Ро8Н1уе гетГогсетеп). Предъявление приятного стимула

после реакции, повышающее вероятность ее повторения.

Прерывистое подкрепление (1п<:егпиие<1 гешГогсетеп). Режим подкрепления, в кото-

ром подкрепляющие стимулы применяются к реакциям изредка или прерывисто.

Различительный стимул (В18сппнпа<:1уе 8<:1ти1ч8). Стимул (сигнал), присутствие которо-

го показывает, что определенная форма поведения будет или не будет вознаграждена.

Режим подкрепления (5сЬе<1и1е о{ гетГогсетеп). Правило, устанавливающее вероят-

ность, с которой будет происходить подкрепление.

Режим подкрепления с вариативным интервалом (УапаЫе-1П<:егуа1 8сЬес1и1е). Режим

подкрепления, в котором подкрепление дается после того, как прошло случайное коли-

чество времени.

Режим подкрепления с вариативным соотношением (УапаЫе-гаНо 8сЬе<1и1е). Режим

подкрепления, в котором подкрепление осуществляется после некоторого количества

реакций, но на непредсказуемой основе.

Режим подкрепления с постоянным интервалом (Р1хе<1-ш1егуа1 8сЬе<1и1е). Режим

подкрепления, в котором подкрепляется первая реакция, происходящая после истече-

ния определенного количества времени.

сжим подкрепления с постоянным соотношением (Рвхей-гаНо 8сЬе<1и1е). Режим под-

крепления, в котором подкрепляется первая реакция, следующая после определенного

числа реакций.

петиция поведения (ВеЬау1ога1 геЬеаг8а1). Методика тренировки уверенности в себе, в

которой клиент учится интерперсональным навыкам в структурных ролевых играх.

пондентное поведение (Ке8роп<1еп<: ЬеЬауюг). Специфическая реакция, которая за-

370 Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности

Самоконтроль (еК-топНоппв). Метод обучения уверенности в себе, при котором клиент

систематически ведет журнал социальных событий по мере того, как они происходят.

Тренировка уверенности в себе (Акзегуепея> (тат). Методика бихсвиоральнои тера-

пии, используемая, чтобы помочь клиенту стать более успешным в ситуациях межлично-

стного общения.

Угасание (ЕхНпсоп). Процесс постепенного ослабления и исчезновения условных реак-

ций, которые больше не подкрепляются.

Условная реакция (Соп(1Шопе(1 геяропве). Реакция, подобная безусловной реакции, вызы- ,

васмая ранее нейтральным стимулом.

Условный стимул (Соп(1и1опе<1 8Нти1и5). Ранее нейтральный стимул, который приобрета-

ет способность вызывать специфические реакции путем многократного связывания с

другим стимулом, способным вызывать такие реакции. 1

Формирование (511арп1§). В оперантном научении - подкрепление поведения, все более и

более похожего на желательное.

Функциональный анализ (Рипс1,1опа1 апаВуя). Установление специфических отношений'

между поведением организма и условиями окружения, контролирующими его. <:

Экспериментальный план изучения одного субъекта (81п§1с-8иЬ)ес<: ехрептепЫ (1081811). ,

Попытка установить основные законы поведения, изучая влияние одной или более конт>1

рольных переменных па специфический компонент поведения одного организма в конт-1

ролпруемом окружении. 1

Электромиограф (Е1ес1готуо§гарЬ). Специальный прибор, который измеряет мышечну)

активность и напряжение (используется в биологической обратной связи). 1

<Ящик Скиннера> (Ьшпег Ьох). Маленькая экспериментальная камера, которую изоб-1

рел Скиннер, чтобы изучать принципы оперантного научения.

БИБЛИОГРАФИЯ

А1ЬеШ К. Е., Еттот М. Ь. (1990). Уоит реес1 п§Ь[: А §шс1с 1о аявегНуе 11ут§ (б1Ь е.). 5а

Ьи15 ОЫвро, СА: 1трас(..

Атепсап Р$усЬо1о§№а1 АхосмИоп (1977). А сЬа1 т1Ь §Ь1ппег. АРА МопНог, 8, 6. Атепсап

Р5усЬо1о§151, апиау 1972, 27, 72. 4

ЛаIОVе., Кгазпег . (1968). РгеИттагу героП оп 1Ье аррИсаНоп оГ сопИпеШ гетйзгеетеЩ

ргоссс1иге8 (1оЬсп есопоту) оп а <сЬгогпс> р5усЬ4а1:г1с луагс1. оипа1 оС АЬпоппа1 РвусМ-

1о@у, 73,37-42. ..

ЛуИоп Т., Агпп . ( 1965). ТЬе теазигетеШ: апс1 ге1п{огсетеп1 о( ЬеЬауют оГ раусЬоПсз. оип1а11

оГ 1:Ьс Ехрег1теп1а1 Апа1у515 оГ ВеЬау1ог, 8, 357-384.

Весег К. Е., НетЬе К. С., Ве1[ас1{ А. 5. (1987). §ос1а1 зЫН 1а1п1п§ 1геа<:теп1: Гог аергеэЖЯ-

Кел\' Уог: Регатоп Ргеаэ. ''1

Ве11ас>г А. 5., Непеп М., КагЛп А. Е. (ЕсЬ.) (1982). 1п[етаНопа1 ЬапЬооЬ оГ ЬеЬауюг тосИйса-

Чоп ап(1 ЬеЬау1ог 1,Ьегару. еV ?ог1<: Р1епит.

ВеНасН А. 5., Непеп М. (Ейз.) (1985). ШеНопагу оГ ЬеЬау1ог Легару 1есЬп1яче5. еV Уог

Регатоп Рге55.

В1апсЬап1 Е. В., АпЛтиЛ Р. (1982). РяусЬоЬса) авяеяатеШ: апс1 1геа1теп1 оГ 1Ье Ьеа(1асЬ

Кесспг (}еуе1ортеп15 апс1 етег§1п@ зиех. оигпа1 оГ Соп5и11:1п§ апс1 СПп1са1 Р5усЬо1о8У,

859-879.

ВигутЫ Т. Н., 81оуVа. М. (1984). ВюГееЬас тсгЬов 1п 1Ьс [гсатеШ оГ апхеСу ап 51.

1п К. Ь. У/оо1Го11< & Р. М. ЬеЬгсг (Ев.). Рппс{р1е5 ап(1 ргасНсс оГ ясгеэв тапабетспГ.

УогН: Си11Гог(} Ргеэя.

СНопи/гу М. (1972). Бапиае апс) ттс) (2пй ес1.). е\V Уог1<: НагсоиП: Вгасе.)оуапоу1сЬ.

СтЫНеаЛ \У. Е., КагЛп А. Е., МаНопеу М.]. (1981). ВеЬауюг тосИйсаПоп: Рппс}р1е5, 155ив

Б. Ф. Скиннер: теория оперантного научения 371

Сиап. Р., МопП Р. М., Сотуеаи О. Р. (1982). Тгеа1теп1 оГ 5сЬ1горЬгеп1а. 1п А. 8. ВеНасЬ

М. Негаеп, & А. Е. КагсПп (Ев.). 1п{:егпа11опа1 ЬапДЬооЬ оГ ЬеЬау!ог тосИйсаНоп апс1

ЬеЬау1ог 1Ьегару. еV УоЛ: Р1епит.

Оауи 8., ТНотаз К., ]Уеапет М. (1982). Р5усЬо1о§у'5 сопетрогагу апй а11-11те поаЫеа: 5<:и-

с)еп1, Гаси11у, сЬа1грег5оп у4еро1п<:5. ВиИеп оГ 1Ье РзусЬопотс 5ос1е1у, 20, 3-6.

0еп< Р. (ЕЙ.) (1970). ЕеасЬпГс Гог В. Р, 5Ь1ппег. еVV УогЬ: Арр1е1оп-Сеп1игу-СгоГ15.

Е1тоте А. М., ТипЪу В. (1981). А сотрагзоп оГ 1луо арргоасЬех 1о СЬе 1:теа<:теп1 оГ тдгапе

НеаасЬе, 21,93-101.

Еуапз К. В. (1968). В. Р. Зтпег: ТЬе тап апД 1115 {с1еа5. Кеду УогЬ: Оиоп.

Непеп М., ВеПасЬ А. 8. (Ейв.) (1985). НапйЬооЬ оГ с1т1са1 ЬеЬауюг Ьегару ЯЬ а(1и115 (рр 201-

226). Ые УогЬ: Р1епит.

Катуа. (1969). 0регап1 соп1:го1 оГ <:Ье ЕЕС апА аоте оГ 115 героПес) еГГес оп сопэсоивпевх.

1п С. Т. Таг1 (Е.). А]1.еге<3 51а1ез оГ сопзсоивпез>. Ке\у УоЛ: \У11еу.

КагсПп А. Е. (1977). ТЬе оЬеп есопоту: А геу1е\у апй еуа1иа1юп. е\V УоЛ: Р1епит.

КагсПп А. Е. (1984). ВеЬауюг тосЯйсаИоп {п аррИе 5е111п§5. Нотеутоос1, 1Ь: Вогзеу Ргеях.

КагсПп А. Е., Воо1гт К. (1972). ТЬе 1оЬеп есопоту: Ап еуа1иаЧуе геу1е\у. оипа1 оГ Арр1{е(1

ВеЬау{ог Апа1у51з, 5,343-372.

Ьагап18 А. А., Рау А. (1984). ВеЬауюг [Ьегару. Гп Т. В. Кагаяи (Ей.). ТЬе р5усЫа1пс 1Ьегар1е5.

\Уа5Ь1п@1оп, ОС: Атепсап РзусЫапс А55ос1а11оп.

ЬипСтап Р.}., 8оюа С.]. (1983). СотрагаНуе еГйсасу оГ ЬюГеейЬасЬ апй 51ге55 тоси1аиоп Гог

вЬгехз гейис(:{оп.оипа1 оГ С1т1са1 Р5усЬо1о§у, 31, 191-197.

Маймп]. Ь., 011епАс!г Т. Н. (1988). ЕпЬапс1п§ сЫ]йгеп'8 5ос1а1 51115: А55е55теп1 апй 1га1п1п§.

еV УогЬ: Рег§атоп Ргезк.

МШетН. Е. (1969). Ьеат1п§ оГу15сега1 апй §1апс1и1аг гевропзез. 5с{епсе, 163, 434-445.

МШегЫ. Е. (1974). АррЬсаПопз оГ1еагп1п§ апй ЫоГеейЬасЬ 1о р$усЬ1а1:гу апс1 тей1с1пе. 1п А. М.

Егеейтап, Н. 1. Кар1ап, В. ;. §айос1< (Ейз.), СотргеЬеп51уе 1ех1ЬооЬ оГ р5усЫа1гу (2пй

ей.). Ва111тоге: УННат & УНИш.

МШег М. Е. (1985). Кх: В1оГеейЬасЬ. Р5усЬо1о§у Тойау, ЕеЬгиагу, 54-59.

Мот$ Р. (1987). ВюГеейЬас уо1ип1агу соп1то1, апй Ьитап ро1еп11а1. оипа1 оГ ВюГеейЬасЬ

апй 5е1Г-Ке@и1а11оп, II, 1-20.

Л/отесо К. ]У. (1977). 51ге58 1поси1а11оп: А со@пЯ1уе Ьегару Гог ап@ег апй На аррИсайоп 1о а

саае оГ йергезз{оп. оита1 оГ Соп5и1ип§ апй СНп1са1 Р5усЬо1о§у, 45, 600-608.

0'Ьеату К., ВтЬтап К. (1971). ТоЬеп ге1пГогсетеп1: ргойгатз щ 1Ье с1а55гоот. Р5усЬо1ое1са1

Ви11еНп, 75,379-398.

Раи! С. Ь., Ьеп1г К. (1977). Р5усЬо5ое1а1 1геа1теп1 оГ сЬгошс теп1а1 ра11епС5: МШеи уегеиз

8ос1а1-]еат1п§ ргогат>. СатЬпй§е, МА: Нагуагй ип1уег5Ну Рге55.

пЛопк Р. А., 2Шап1о Р. С. (1979). ТЬе регзопа1 апй 5ос1а1 йупат1с5 оГ вЬупехх. 1п С. Е. 1гагй

(Ей.). ЕтоНопв 1п регеопаНу апй р5усЬора1Ьо1о§у. Келу УоЛ: Р1епит.

КаЛт К., ВаИ Ь. К., РееНе Н. V. (1981). Ми8с1е ЫоГеейЬасЬ апй тейНайоп: А соп1го11ей

еуа1иаС1оп оГ еГПсасу 1п сЬе 1геа1теп1 оГ сЬгоп1с апх1е1у. 1п О. 5Ьар1го, ., ;. ЗЮууа,

.}. Кат1уа, Т. X. ВагЬег, К Е. МШег. С. Е. 5сЬ\уаг12 (ЕЙ5.), В1оГеейЬас апй ЬеЬау1ога1

тей1с1пе 1979/80: ТЬегареиНс арр11са11оп8 апй ехрептеп1а1 ГоипйаЧопв. СЬ1са§о: А1й1пе.

ктт ?)" Машет . (1979). ВеЬау1ог 1Ьегару: ТесЬп1ие5 апй етр1г1са1 Г1пй1п@5 (2пй ей.). Ке

Уог: Асайет1с Рге55.

оЬепз А. А. (1985). ВюГеейЬасЬ: Ке5еагсЬ, 1га1п1п@, апй сНп1са1 го1е5. Атег1сап Р5усЬо1о8151,

40,938-941.

ипс1{ В. (1980). В1оГеейЬасЬ-155ие5 1п 1геа1теп1 а85е55теп1. КосЫНе, МО: а11опа1 1п5й1и1е

оГ МеШа1 Неа1ьЬ.

тпег В. р. (1938). ТЬе ЬеЬауюг оГ огатзтв: Ап ехрептеп1а1 апа1у515. Ме\у УогЬ: Арр1е1оп-

Ссп1.игу-СгоГ[5.

ппегВ. Р. (1948). УУа1йеп Ъо. е\V УоЛ: Маст111ап.

МпегВ. Р. (1953). 5с1епсе апй Ьитап ЬеЬау1ог. еVV УогЬ: Маст111ап.

372 Глава 7. Научающе-бихевиоральное направление в теории личности

ЗЪтпетВ. Р. (1957). УегЬа1 ЬеЬауюг. е\V УогЬ: Арр1е1оп-Сеп1.игу-Сго5.

81гтпет В. Р. (1961). Сити1а11уе гесог(1. еVV УогЬ: Арр1е(:оп-Сеп(:игу-СгоЙ:5.

ЗЬтпет В. Р. (1967). АиоЬюгарЬу о{ В. Р. 8Ь1ппег. 1п Е. Вопп@, С. Ыпгсу (Ев.). Н151.огу о{

р5усЬо1о§у т аи1оЬ10§гарЬу (Уо1. 5, рр. 387-413). еV УогЬ: Арр1е1оп-Сеп1игу-Сго5.

ЗЫппет В. Р. (1968). ТЬе 1есЬпо1о§у о{ {еасЬ1п§. еV ?ог1<: Арр1е1оп-Сеп(:игу-Сго1гз.

ЗМппег В. Р. (1969). СопЧпепоех оГге1пГогеетеп):: А <:Ьеоге<лса1 апа1у515. Ке\у УогЬ: Арр1е1оп-

Сеп1,игу-СгоЙ:5.

ЗЫппет В. Р. (1971). Веуопс1 гее(1от апс1 (Н§п1(,у. Кету УогЬ: Кпор?.

ЗНтпет В. Р. (1974). АЬои1 ЬеЬау1оп5т. еVV УогЬ: Кпор.

ЗМппегВ. Р. (1976). Рагйси1аг5 оту ИГе. еVV УогЬ: КпорГ.

ЗЬтпет В. Р. (1977). \УЬу 1 ат по1 а со§пШуе р5усЬо1о§{5<:. ВеЬауопвт, 5, 1-10.

Лтпег В. Р. (1978). КеЙесНопк оп ЬеЬауюпкт апс1 50С1е1у. Еп§1е\уоос1 С115, : РгепЧсе-НаН.

ЗМппегВ. Р. (1979). ТЬе 5Ьарт@ оа ЬеЬауюп51. Ме УогЬ: Кпор

81пппег В. Р. (1983). А таПег оГ сопхециепсез. е\V УоЛ: КпорГ.

ЛтпегВ. Р. (1987). Цроп {игЬег геЙес1юп. Еп§1е\уоо() СНЙ, : РгепИсе-НаП.

51пппег В. Р. (1989). ТЬе оп§ш5 оГсошНуе 1:Ьои§Ь1. Атепсап Р5усЬо1о8151:, 44, 13-18.

ЗЫппег В. р., РепСег С. В. (1957). ЗсЬесЫех оГ ге1погсетеп1. еVV УогЬ: Арр1е<.оп-Сеп{.игу-

Сгоа.

ЗЫппет В. р., УащНап М. Е. (1983). Ещоу оЫ а@е. е\V УоЛ: Поп.

ЗЫаЛ К. (1969). 0регап1-ш1егрег5опа1 1геа1теп1 {от тапЫ с115сог(1. .1оигпа1 о{ Сопзитц апД

С11п1са1 Р5усЬо1о@у, 33,675-682.

Тюеп1утап С. Т., МсРа11 К. М. (1975). ВеЬауюга1 <-га1п4п§ о{ 5ос1а1 51118 т эЬу та1е5. оипа1 о{

Соп5и1<.ш@ апс1 СИтса) Р8усЬо1о§у 43, 384-395.

]Vа18оп., Каупег К. (1920). Сопс1Нюпес1 етоНопа1 геасЧопа, оипа1 о{ ЕхрептепЫ РхусЬо-

1о§у, 3,1-14.

М/йотд С. (1959). ТЬе е11т1па1:1оп о{ 1ап1гит ЬеЬауог Ьу ехЧпсИоп ргосесЬге>. оипа1 о{

АЬпогта1 ап §ос1а1 Р5усЬо1о§у, 59, 269.

РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА

Ахе1т(1 8., Ар5с1е. (1983). ТЬе ейес15 о{ ритвЬтеп оп Ьитап ЬеЬауюг. еVV УогЬ: Асас1ет1с

Ргеэя.

Потуап М., ВиМап} В. (1986). ТЬе рппс1р1е5 о{ 1еагпт§ ап ЬеЬауюг. Рас1Йс СГОУС, СА:

Вгоо1

ЗЫппет В. Р. (1982). Мо<,еЬооЬ5. Еп§1е\уоо(1 СШз, К]: РгепИсе-НаН.

ЗНтпег В. Р. (1987). \УЬаСеуег Ьаррепес1 <:о рзусЬо1о§у аз 1Ье <сюпсе о{ ЬеЬау1ог. Атепсап

Р5усЬо1о§}51,42,780-786.

У/аЫоп В. Ь., Т1ар К. С. (1989). Зе-гесгес> ЬеЬауюг: 5е1Г-то(1{йса1юп {от рег8опа1 жНиЛ-

тем. Рас1йс Сгоуе, СА: ВгооЬз/Со1е.

Blog

Книга охватывает широкий круг направлений в теории личности, разработанных такими

Содержание