Законом РФ «Об образовании»

1   2   3   4

Под руководством учителя – дефектолога КузнецовойЕ.В и педагога – психолога Голубевой Л.В. в декабре 2010 и в апреле 2011 для педагогов школы проведены дефектологические всеобучи на тему : «Особенности процесса внимания у детей с ОВЗ. Пути коррекции», «Особенности процесса восприятия у детей с ОВЗ. Пути коррекции».

Анализ проведения дефектологических всеобучей показал, что уровень заинтересованности и участия в педагогов увеличился с 70% до 100%. Педагоги повторили теоретические основы, познакомились с новыми приемами работы, отработали на практике способы и приемы коррекционной работы.


Вывод:

По итогам работы можно сделать вывод, что поставленная цель преимущественно достигнута. В дальнейшем планируется продолжить работу по выделенным направлениям, повышать эффективность работы путём поиска новых форм и методов работы с учащимися, педагогами, родителями. Повышать качество дифференциальной диагностики для выявления у учащихся начальных классов сходных трудностей, возникающих в процессе усвоения знаний, умений и навыков по основным предметам и на основании полученных данных формирования групп для целенаправленной коррекции выявленных нарушений.


Коррекционно-развивающая работа учителей-логопедов.

Логопедическая работа в школе строится на основании письма Минобразования РФ от 20 июня 2002 г. № 29/2194-6 «Об организации логопедической работы в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида». Логопедическая работа в специальной коррекционной школе занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития умственно отсталого ребенка.

Целью логопедической службы является коррекционная работа, направленная на преодоление речевых и психофизических нарушений у детей, социализацию ребёнка в обществе.

Для достижения этой цели в 2010-2011 учебном году перед логопедами школы были поставлены следующие задачи:

• своевременное выявление нарушений речи и предупреждение возможных вторичных дефектов, вызванных уже имеющимися речевыми нарушениями;
  
• совершенствование форм и методов логопедической работы, способствующих наиболее полному преодолению дефектов речи учащихся;
  
• единство коррекции речи с коррекцией всей познавательной деятельности;
  
• пропаганда коррекционно-логопедических знаний среди педагогов и родителей.
  

Коррекционное развитие проводится по основным направлениям:

• Формирование кинестетической основы артикуляторных движений.
  
• Развитие мимической мускулатуры.
  
• Развитие интеллектуальных функций.
  
• Развитие эмоционально-волевой сферы и игровой деятельности.
  
• Формирование звукопроизношения, уточнение артикуляции звука.
  

Развитие фонематического слуха, фонематического анализа и синтеза слов, фонематических представлений; развитие слогового анализа и синтеза. Расширение словарного запаса, обогащение активного словаря. Совершенствование пространственно-временных ориентировок. развитие сенсорных и моторных функций с использованием массажа и самомассажа пальцев, игры с пальчиками, обводки, штриховки, работы с ножницами, пластилином, мелким конструктором и т.д. Формирование связной речи. Развитие конструктивного мышления (моделирование, реконструирование букв, складывание картинок, пазлы). Изобразительно-графической способности.

На начало учебного года обследовано 79 учащихся (0-7 классы). Выявлено нуждающихся в логопедической помощи - 39 учащихся.

Все зачислены в группы для коррекционных занятий, всего подгрупп 11, состав учащихся от 2 до 5 человек.

Учащиеся надомного обучения - 8 человек. По итогам логопедического обследования у 75% грубое системное недоразвитие речи. Учителям надомного обучения даны практические рекомендации по проведению коррекционных занятий по общему речевому развитию.

37,5% родителей учащихся находящихся на надомном обучении регулярно посещали консультации учителей логопедов в течение учебного года.


Коррекция речевых нарушений осуществлялась логопедами школы: 

• Панченко Лота Ивановна - учитель первой квалификационной категории
  
• Боровкова Ирина Николаевна - учитель первой квалификационной категории
  
• Ершова Ольга Юрьевна - учитель второй квалификационной категории
  
• Бородина Ирина Николаевна – учитель логопед
  

Логопедическая работа с учащимися 0-7 классов осуществлялась через подгрупповую и индивидуальную форму работы. Логопедические занятия проводились по расписанию, составленному с учётом классных расписаний и утверждённому в установленном порядке.

По итогам учебного года учителя-логопеды провели диагностику речевой деятельности учащихся.

84,3% учащихся наблюдается положительная динамика общего речевого развития.


Вывод: учителя-логопеды занимают активную педагогическую позицию в области просвещения и проведения коррекционной работы. Во всех группах наблюдается положительная динамика общего речевого развития детей-логопатов. Годовой план работы логопедической службы выполнен полностью.


ОРГАНИЗАЦИЯ РАБОТЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ

Цель педагогической деятельности на 2010 - 2011 учебный год - создание условий для сохранения психологического и социального здоровья, развития личности, успешной социализации учащихся с ограниченными возможностями здоровья в обществе через осуществление психолого-педагогического сопровождения в условиях воспитательно-образовательного процесса.

Реализация поставленной цели осуществлялась через решение следующих задач:

• 
  определение особенностей развития учащихся и определение динамики их развития через диагностику;
  
• психолого-педагогическое сопровождение процесса обучения и развития детей на основе результатов диагностики (разработка рекомендаций по результатам обследования для педагогов и родителей, разработка индивидуальных и подгрупповых коррекционно-развивающих и профилактических программ);
  
• реализация коррекционно-развивающих и профилактических программ, направленных на оптимизацию психических процессов, развитие коммуникативных навыков, предупреждение аддиктивных форм поведения;
  
• мониторинг эффективности коррекционно-развивающей и профилактической работы.
  

Реализация задач была осуществлена через следующие направления деятельности: диагностическое, коррекционно-развивающее, консультативное, просветительское, методическое.

В 2010 - 2011 учебном году первичное обследование прошел 21 учащийся, повторное – 56 учащихся.


В рамках реализации коррекционно-развивающего направления были реализованы следующие программы:

• Программа А.А. Осиповой «Коррекция внимания детей 5 – 9 лет»
  
• Программа М.М. Семаго «Формирование пространственных представлений»
  
• Программа Н.П. Слободяник «Я учусь владеть собой», направленная на формирование конструктивных способов взаимодействия и коммуникативных навыков учащихся начальной школы;
  
• Программа коррекции детей с синдромом дефицита внимания и гиперактивности. А.Л. Сиротюк.
  
• Программа треннинговых занятий по сопровождению учащихся при переходе из младшего в среднее звено в условиях коррекционной школы VIII вида.
  
• Программа профилактической работы с детьми группы риска «Профилактика употребления психоактивных веществ и распространения ВИЧ-инфекции»;
  
• Программа по профориентации «Моя профессия – мое будущее.
  

Результативность коррекционно-развивающей работы

После реализации коррекционно-развивающих программ для начальной школы у учащихся имеет место положительная динамика развития по окончанию 2010 – 2011 учебного года.

Динамика развития учащихся подготовительного класса представлена в гистограмме 1.

Гистограмма 1



У учащихся подготовительного класса отмечено увеличение показателей по следующим критериям:

- слуховой кратковременной памяти на 13%;

- слуховой долговременной памяти на 23%;

- зрительной памяти на 12%;

- пространственных представлений на 34%;

- распределения и переключения внимания на 11%;

- временных представлений на 45%.

После реализации программы Н.П. Слободяник «Я учусь владеть собой», направленной на формирование конструктивных способов взаимодействия и коммуникативных навыков, у учащихся подготовительного класса имеет место положительная динамика развития и выражается в успешной адаптации к условиям образовательного учреждения.


Динамика процесса адаптации учащихся подготовительного класса к условиям образовательного учреждения представлена в гистограмме 2

Гистограмма 2

1. 
   Динамика развития учащихся 1класса представлена в гистограмме 3
   

Гистограмма 3




У учащихся 1 класса отмечено увеличение показателей по следующим критериям:

- использование конструктивных способов взаимодействия на 6%

- слуховой кратковременной памяти на 3%;

- слуховой долговременной памяти на 0 %;

- зрительной памяти на 5%;

- пространственных представлений на 12%;

- распределения и переключения внимания на 0%;

- временных представлений на 14%.


Динамика развития учащихся 2 класса представлена в гистограмме 4.

Гистограмма 4




У учащихся 2 класса отмечено увеличение показателей по следующим критериям:

- использование конструктивных способов взаимодействия на 16%

- слуховой кратковременной памяти на 10%;

- слуховой долговременной памяти на 9%;

- зрительной памяти на 6%;

- пространственных представлений на 30%;

- распределения и переключения внимания на 14%;

- временных представлений на 18%.


Динамика развития учащихся 3 класса представлена в гистограмме 5.

Гистограмма 5




У учащихся 3 класса отмечено увеличение показателей по следующим критериям:

- использование конструктивных способов взаимодействия на 16 %

- слуховой кратковременной памяти на 4 %;

- слуховой долговременной памяти на 9 %;

- зрительной памяти на 13 %;

- пространственных представлений на 38%;

- распределения и переключения внимания на 11 %;

- временных представлений на 18%.


Динамика развития учащихся 4 класса представлена в гистограмме 6.

Гистограмма 6




У учащихся 4 класса отмечено увеличение показателей по следующим критериям:

- использование конструктивных способов взаимодействия на 2%

- слуховой кратковременной памяти на 9%;

- слуховой долговременной памяти на 3%;

- зрительной памяти на 8%;

- пространственных представлений на 14%;

- распределения и переключения внимания на 12%;

- временных представлений на 6%.


После реализации коррекционно-развивающей программы «Профилактика употребления психоактивных веществ» у учащихся группы риска 7 класса по окончанию 2010 – 2011 учебного года имеет место положительная динамика развития общих представлений, что представлено в гистограмме 7.


Гистограмма 7



У учащихся группы риска 7 класса отмечено увеличение значения показателей по следующим критериям:

- показатель представлений учащихся о причинах и последствиях употребления алкоголя увеличился на 16 %;

- показатель представлений учащихся о причинах и последствиях употребления наркотиков увеличился на 20%;


Динамика развития представлений учащихся группы риска 9 класса о причинах и последствиях употребления психоактивных веществ, распространения ВИЧ-инфекции представлена в гистограмме 8.


Гистограмма 8




У учащихся 9 класса отмечено увеличение значения показателей по следующим критериям:

- показатель представлений учащихся о причинах и последствиях употребления алкоголя увеличился на 24%;

- показатель представлений учащихся о причинах и последствиях употребления наркотиков увеличился на 35%;

- показатель представлений учащихся о причинах и последствиях распространения ВИЧ-инфекции вырос на 29%.

Данные анкетирования учащихся на начало и конец 2010 - 2011 учебного года представлены в таблице (Приложение ).


Данные мониторинга показали актуальность реализации программы профилактической работы с детьми группы риска: «Профилактика употребления психоактивных веществ и распространения ВИЧ-инфекции» в условиях специальной коррекционной школы в силу подверженности учащихся данной категории негативному влиянию, и так называемой «поведенческой стереотипии». В 2011 – 2012 учебном году планирую продолжить работу по данной программе.

Многие авторы обращают внимание на дефицитарное развитие коммуникативных способностей детей с ОВЗ. Дети данной категории не умеют адекватно определять личностные особенности и эмоциональное состояние окружающих, имеют ограниченный диапазон способов взаимодействия, которые, как правило, носят деструктивный характер.

Согласно Л. С. Выгодскому, у ребенка с особыми образовательными потребностями возникает ряд особенностей, которые препятствуют нормальному развитию коллективного общения, сотрудничества и взаимодействия с окружающими людьми. Особенно это является актуальным при переходе учащихся из начальной школы в среднее звено.

С целью успешной адаптации учащихся 5 класса была реализована программа по сопровождению учащихся при переходе из начального в среднее звено в условиях коррекционной школы VIII вида. До и после реализации программы была проведена диагностика, направленная на определение способов взаимодействия учащихся со сверстниками и взрослыми, степени нарушения правил поведения.

Мониторинг результативности отражен в гистограмме 9.


Гистограмма 9.



Итак, по итогам опросника для классного руководителя 5 класса, у учащихся имеет место снижение значений показателей нарушения поведения:

- значение показателя использования деструктивных способов взаимодействия с педагогами снизилось на 12 %

- значение показателя использования деструктивных способов взаимодействия со сверстниками снизилось на 8%

- значение показателя нарушения правил поведения снизилось на 12%

Данные анкетирования учащихся на начало и конец 2010 – 2011 учебного года представлены в таблице (Приложение )

Выводы

1. Данные мониторинга результативности коррекционно-развивающих программ для детей младшего школьного возраста свидетельствуют о положительной динамике развития отдельных психических процессов, пространственных и временных представлений, коммуникативных навыков.
   
2. Данные мониторинга результативности коррекционной программы для учащихся 5 класса, показывают положительную динамику изменения поведения: уменьшение показателя использования деструктивных способов взаимодействия, снижения случаев нарушения дисциплины на уроках.
   
3. Данные мониторинга результативности программы для детей группы риска «Профилактика употребления психоактивных веществ и распространения ВИЧ-инфекции» показывают положительную динамику в развитии представлений учащихся о причинах и последствиях употребления психоактивных веществ и распространения ВИЧ-инфекции.
   

Итак, данные мониторинга реализации коррекционно-развивающих программ показывают их эффективность и свидетельствуют о достижении педагогической цели на 2010 – 2011 учебный год.


Развитие психомоторики и сенсорных процессов


Целью педагогической деятельности на 2010 – 2011 учебный год в рамках проведения занятий по предмету «Психомоторика и сенсорика» являлось создание условий для коррекции и развития представлений учащихся об окружающей действительности через познание каждого объекта в совокупности сенсорных свойств, качеств и признаков, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной социализации его в обществе.

Осуществляю коррекционно-развивающую деятельность по программе курса коррекционных занятий по предмету «Психомоторика и сенсорика» для учащихся 1 - 4 классов специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида, Удаловой Э.Я. Метиевой Л.А.. Данная авторская программа направлена на обогащение чувственного познавательного опыта учащихся с ограниченными возможностями здоровья начальных классов, через формирование умений наблюдать, сравнивать, выделять существенные признаки предметов и явлений; способствующая развитию психических процессов детей данной категории.

Для достижения поставленной цели, были реализованы следующие задачи:

• Формирование полноценного восприятия формы, величины, цвета, особых свойств предметов;
  
• Формирование адекватного восприятия явлений и объектов окружающей среды в совокупности их свойств через активизацию работы всех органов чувств;
  
• Формирование пространственно-временных представлений;
  
• Совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;
  
• Исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;
  
• Формирование точности целенаправленности движений и действий.
  

Занятия проводились согласно расписанию с учащимися 0, 1, 2, 3, 4, классов 2 раза в неделю и с учащимися 5«Б» - 1 раз в неделю.

Для определения динамики развития в рамках данного предмета, мною были выделены диагностические критерии и разработана система их оценки в зависимости от особенностей развития учащихся каждого класса (Приложение , Приложение ).

По данным сравнения диагностических результатов на начало и конец 2009 – 2010 учебного года, прослеживается увеличение значений показателей развития учащихся начальных классов.

Так у учащихся 0 класса отмечено увеличение значений показателя по следующим критериям:

«Основные цвета» – увеличение показателя на 38%;

«Геометрические фигуры» - увеличение показателя на 34%

Величина «большой маленький» - увеличение показателя на 32%

Величина «длинный - короткий» - увеличение показателя на 24%

Величина «высокий - низкий» - увеличение показателя на 20%

«Пространственные представления» - увеличение показателя на 32%

«Графомоторные навыки» - увеличение показателя на 28%.


У учащихся 1 класса отмечено увеличение значений показателя по следующим критериям:

«Основные цвета» – увеличение показателя на 40%;

«Геометрические фигуры» - увеличение показателя на 40%

Величина «большой маленький» - увеличение показателя на 13%

Величина «длинный - короткий» - увеличение показателя на 14%

Величина «высокий - низкий» - увеличение показателя на 8%

«Пространственные представления» - увеличение показателя на 12%

«Графомоторные навыки» - увеличение показателя на 20%.

У учащихся 2 класса отмечено увеличение значений показателя по следующим критериям:

«Основные цвета» – увеличение показателя на 20%;

«Геометрические фигуры» - увеличение показателя на 26%

Величина «большой маленький» - увеличение показателя на 12%

Величина «длинный - короткий» - увеличение показателя на 16%

Величина «высокий - низкий» - увеличение показателя на 16%

«Пространственные представления» - увеличение показателя на 32%

«Графомоторные навыки» - увеличение показателя на 16%.

Диагностические данные на начало и конец учебного года представлены в виде сводной таблицы (Приложение )


У учащихся 3 класса отмечено увеличение значений показателя по следующим критериям:

«Основные и оттеночные цвета» - увеличение показателя на 4%

«Геометрические тела» – увеличение показателя на 18%;

Величина «узкий - широкий» - увеличение показателя на 26%

Величина «длинный - короткий» - увеличение показателя на 40%

Величина «высокий - низкий» - увеличение показателя на 26%

«Пространственные представления» - увеличение показателя на 30%

«Временные представления» - увеличение показателя на 14%

Диагностические данные на начало и конец учебного года представлены в виде сводной таблицы (Приложение )


У учащихся 4 класса отмечено увеличение значений показателя по следующим критериям:

«Геометрические тела» – увеличение показателя на 18%;

Величина «узкий - широкий» - увеличение показателя на 5%

Величина «длинный - короткий» - увеличение показателя на 12%

Величина «высокий - низкий» - увеличение показателя на 8%

«Пространственные представления» - увеличение показателя на 30%

«Временные представления» - увеличение показателя на 30%

Диагностические данные на начало и конец учебного года представлены в виде сводной таблицы (Приложение )


У учащихся 5 «Б» класса отмечено увеличение значений показателя по следующим критериям:

«Основные цвета» –значение показателя осталось на прежнем уровне;

«Геометрические фигуры» - увеличение показателя на 16%

Величина «большой маленький» - увеличение показателя на 16%

Величина «длинный - короткий» - увеличение показателя на 16%

Величина «высокий - низкий» - увеличение показателя на 24%

«Пространственные представления» - увеличение показателя на 16%

«Графомоторные навыки» - увеличение показателя на 16%


Выводы:

1. Таким образом, по данным мониторинга результативности данной программы, имеет место положительная динамика развития общих представлений о сенсорных эталонах, пространственных и временных представлений, развития графомоторных навыков учащихся 0 – 4 классов, а также класса со сложным дефектом.

2. Своевременная психолого-педагогическая помощь учащимся с ограниченными возможностями здоровья в рамках реализации программы по предмету «Психомоторика и сенсорика» является необходимой предпосылкой их успешного обучения и воспитания.

В 2011 – 2012 учебном году планируется продолжить занятия по предмету «Психомоторика и сенсорика», адаптировать авторскую программу в связи с имеющимся у школы ресурсом Монтессори материалов; разработать более полную систему критериев и их оценки для более подробного отслеживания динамики развития учащихся.

ВЫВОДЫ по итогам работы школы за 2010-2011 учебный год

В целом деятельность учреждения за минувший учебный год можно признать удовлетворительной.

1. 100% учащиеся школы аттестованы и перешли в следующий класс. Наметилась положительная динамика роста качества обучения учащихся в течение учебного года .

2.Все выпускники 9-го класса успешно сдали экзамен по трудовому обучению.

3. Программы обязательных занятий, коррекционные занятия с узкими специалистами школы, факультативные занятия, оказывают своё коррекционное воздействие на учеников, стимулируют их развитие (следствие - рост качественного показателя).

3. В плановом режиме проведена аттестация педагогических работников школы: один педагог – высшая квалификационная категория; пятеро на первую квалификационную категорию, трое учителей аттестованы на вторую квалификационную категорию.
   

4. Повысился научно - методический уровень преподавания, о чем свидетельствуют результаты экспериментальной и инновационной работы учителей, успешная итоговая аттестация учеников.

6. Более активно учителя внедряют инновационные технологии в обучение. Занимают активную профессиональную позицию в области коррекционного образования.

7. Успешно решается проблема занятости учащихся после основных уроков: учащиеся среднего звена посещают факультативы, многие дополнительно занимаются в кружках и секциях школы.

8. Школа ежегодно имеет призеров окружных и городских конкурсов.

9. В школе сложился творческий стабильно работающий коллектив.