Рекомендации по проведению урока в образовательных учреждениях Российской Федерации, посвященного 150 летию со дня рождения П. А. Столыпина. 2011-2012 г г

Вид материала

Содержание

Урок: Социально-экономические преобразования в начале XX века
Справка для учителя
Вопросы и задания к тематической лекции
Домашнее задание
1. Работа в группах
Дополнительные вопросы
Работа в группах
Справка для учителя
Правила "мозговой атаки"

Подобный материал:

РЕКОМЕНДАЦИИ

по проведению урока в образовательных учреждениях Российской Федерации,

посвященного 150 – летию со дня рождения П.А. Столыпина.

ссылка скрыта

2011-2012 г.г. отмечены знаменательными историческими датами. В апреле 2012 года исполняется 150 лет со дня рождения П.А.Столыпина, государственного деятеля, министра внутренних дел и председателя Совета министров Российской империи.

Несмотря на своё аристократическое происхождение, П.А.Столыпин живо интересовался вопросами хозяйственной жизни. Возглавив исполнительную власть в разгар революции, Столыпин сумел вывести страну из хаоса и обеспечить ей высокие темпы экономического и социального развития. Под его руководством осуществлялась комплексная программа модернизации России, включавшая в себя аграрную реформу (землеустройство, развитие аграрного кредитования, технологическая модернизация); реформу судебной системы; демократизацию местного самоуправления, активную переселенческую политику, направленную на освоение Сибири и Дальнего Востока; укрепление обороноспособности страны, решение большого блока социальных вопросов, борьбу с терроризмом.

Разработанные законопроекты касались всех сфер жизни общества. Программа его кабинета предусматривала эволюционное развитие страны, в том числе укрепление института частной собственности, формирование на этой основе рыночной экономики и переход от традиционного сословного к гражданскому обществу.

Современники отмечали такие черты Столыпина, как масштабность его государственного мышления, личное бескорыстие, нравственная чистота, самоотверженность в служении России. По этому поводу можно привести следующую мысль Столыпина: «Родина требует себе служения настолько жертвенно чистого, что малейшая мысль о личной выгоде омрачает душу и парализует работу». Основная идея, которой следовал Пётр Аркадьевич, – служение отечеству, патриотизм.Его идеалом была великая Россия, держава, занимающая лидирующие позиции в мире. В результате деятельности П.А. Столыпиным страна вышла на первое место в мире по темпам экономического роста, на пятое место - по объему экономики.

Столыпин сделал многое для России, но многого не успел. Он мечтал о том времени, когда в России сложится значительный слой «среднего класса» - образованных частных собственников и одновременно работающих на себя людей, придающих стабильность правящему режиму. На это сам Столыпин отводил лет сто, понимая, что страна находится в самом начале этого пути.

История доказала, что реформы Столыпина актуальны и по сей день. Правда, не из крепкого крестьянства, разорённого и фактически ликвидированного как класс в годы раскулачивания и коллективизации, пошло развитие российского среднего класса, как о том мечтал российский реформатор. Но, по словам Президента РФ Дмитрия Медведева, основные положения столыпинских реформ должны быть завершены в России, поскольку «какие-то рубежи» мы до сих пор отсчитываем «от тех цифр, которые были заложены в период реформ Столыпина».

Президент России считает, что между временем Столыпина и современной Россией существует связь, так как именно сегодня перед страной стоят схожие задачи: укрепление российской государственности, международного авторитета страны в сложных внешнеполитических условиях, дальнейшее развитие гражданско-правовых основ жизни общества, формирование значительного слоя хозяйственно самостоятельных, инициативных людей, борьба с бедностью и нищетой, борьба с терроризмом и экстремизмом, решение земельного вопроса, который до последнего времени остаётся не разрешённым. Дмитрий Медведев, ещё будучи вице-премьером, неоднократно обращался к идейному наследию Столыпина. По его мнению, реализацию национальных проектов вполне можно рассматривать как продолжение реформ Петра Столыпина, начатых более века лет назад. Не менее актуальны проблемы возрождения села, кредитования аграрного сектора экономики, развития передовых технологий ведения сельского хозяйства, обеспечения села квалифицированными кадрами.

В соответствии с Планом мероприятий по подготовке и проведению празднования 150-летия со дня рождения П.А. Столыпина от 13.08.2011 г №1 и Поручением Правительства РФ от 18.08 2011 г. 17604-АК /Д 19 Министерство образования и науки подготовило методические рекомендации по организации урока посвященного 150 – летию со дня рождения П.А. Столыпина.

Реформы Столыпины изучаются в курсе Истории России в 9-м и в 11-м классах (тема "Реформы П.А. Столыпина"). Уроки по данной теме в соответствие с учебным планом можно провести в самых различных формах, начиная от проблемной лекции или лекции «вдвоём», при которой два учителя ведут урок, отстаивая противоположные взгляды на реформаторскую деятельность Столыпина, и заканчивая интерактивными уроками. (Урок, разработанный в формате проблемной лекции приводится в приложении к рекомендациям). Однако желательно не ограничиваться только программными требованиями и провести данный урок более широком формате, вне жёсткой привязки к базисному учебному плану, а также в других классах основной и старшей школы.

Такой урок может также носить черты внеклассного (внеурочного) мероприятия по предмету и проходить в рамках декады истории и обществознания в школе. Возможно также максимальное задействование музейных фондов историко-краеведческих музеев в ходе проведения музейного урока. При этом задачи личностного развития и воспитания на таком уроке должны рассматриваться учителем как приоритетные. Результаты урока по возможности следует направить на осмысление опыта перемен в российской истории, на характерные черты личности политического деятеля, который их проводит. Внимание школьников в ходе подготовки и проведения данных уроков может быть сконцентрировано:

- на более пристальном изучении исторического наследия П.А. Столыпина;

- на овладении базовыми историческими знаниями и представлениями о закономерностях развития российского общества в эпоху реформ;

- на формировании умений применения этих знаний для осмысления сущности современных общественных явлений, таких, как модернизация России;

- на развитии умений анализировать, сопоставлять, оценивать цели и результаты реформаторской деятельности;

- на уважительном отношении к исторической личности, действующей в широкомасштабных государственных интересах.

Формы работы с учащимися при проведении урока могут быть самыми разнообразными, главное, чтобы они были интересными и действенными, с использованием активных и интерактивных стратегий преподавания, с учетом возраста учащихся, где предпочтение отдается проблемно – диалогическим, проектным и исследовательским методам обучения.

Для основной школы (5-8 классы) предлагается следующие темы урока:

П.А. Столыпин: «Нам нужна великая Россия!»
Жизнь и деятельность П. А. Столыпина
Род Столыпиных: «Я верю в Россию!»
Семья П.А. Столыпина
Благотворительная и просветительская деятельность П. А. Столыпина.
Реформы Столыпина и судьбы моих земляков (членов моей семьи).

Для учащихся 9-11 классов актуальными могут быть следующие темы урока:

Реформы П.А.Столыпина: вклад в развитие российской экономики.
Ю.Витте и П.А.Столыпин – великие реформаторы России.
Чего не учёл Столыпин, начиная радикальные реформы в России? Противоречия в реформаторской деятельности Столыпина.
А были ли исторические перспективы у реформ Столыпина? («Если бы Столыпин остался жив…»)
П.А.Столыпин и революционеры: «Им нужны великие потрясения»
П. А.Столыпин и переселенческое движение в России: итоги и возможные перспективы.
Противники и сторонники реформ П.А.Столыпина: шансы на успех.
Реформы Столыпина: западный опыт и/или национальные традиции?
Политические взгляды П.А.Столыпина: каким путём должна развиваться Россия?
Наш край в период реформ Столыпина.
Мой род в период реформ П.А.Столыпина.
Проект «Имя России»: что нового мы узнали о Столыпине?
Формула свободы: гражданские вольности + чувство государственности + патриотизм (П.А.Столыпин).
П.А.Столыпин и Государственная Дума: диалог самодержавной власти и общества?
П.А.Столыпин: человек с государственным мышлением.
Личность реформатора и судьба преобразований в российской истории.

Учитывая возраст, интересы и возможности учащихся, на данном этапе обучения предпочтение должно отдаваться исследовательской и проектной деятельности, организации дискуссий, дебатов, диспутов, проведению ученических конференций, круглых столов, пресс-конференций и т.д.

Завершая работу на уроке, необходимо подвести школьников к осознанию своей роли в развитии своей страны и поставить перед ними вопрос: «Как собираешься строить будущее России ты, гражданин своей страны? Какую личную ответственность ты несёшь за него?»

Список рекомендуемой литературы:

Аврех А.Я. П.А. Столыпин и судьбы реформ в России. М., 1991.
Аврех А.Я. Столыпин и Третья Дума. М., 1968.
Бородин А.П. Столыпин: реформы во имя России. М., 2004.
Бок М.П. Воспоминания о моем отце. М., 1992.
Витте С.Ю. Воспоминания. Т.3 М., 1994.
Власть и реформы. От самодержавной к советской России. СПб., 1996.
Высшие и центральные государственные учреждения России 1801 – 1917 гг. Т.1. СПб., 1998
Гибель монархии. М., 2000.
Глинка Я.В. Одиннадцать лет в Государственной думе: 1906 – 1917. Дневник и воспоминания. М., 2001.
Гурко В.И. Черты и силуэты прошлого. М., 2000.
Демин В.А. Государственная дума России: механизм функционирования. М., 1996.
Дубровский С.М. Столыпинская земельная реформа. М., 1963.
Дякин В.С. Из истории экономической политики царизма в 1907 – 1914 гг. // Исторические записки. Т. 110. М., 1983.
Дякин В.С. Самодержавие, буржуазия и дворянство в 1907 – 1911 гг. Л., 1978.
Ерошкин Н.П. История государственных учреждений дореволюционной России. М., 1968.
Зырянов П.Н. Петр Столыпин. Политический портрет. М., 1992.
Искендеров А.А. Закат империи. М., 2001.
Казарезов В.В. О Петре Аркадьевиче Столыпине. М., 1991.
Казарезов В.В. П.А. Столыпин: история и современность. Новосибирск, 1991.
Королева Н.Г. Первая российская революция и царизм. Совет министров России в 1905 – 1907 годах. М., 1982.
Королева Н.Г. Совет министров России в 1907 – 1914 гг. // Исторические записки. Т. 110. М., 1984.
Кривошеин К.А. А.В. Кривошеин: судьба российского реформатора. М., 1993.
Кризис самодержавия в России. 1895 – 1917. Л., 1984.
Коковцов В.Н. Из моего прошлого. Воспоминания 1903 – 1919 гг. Т.1 М., 1992.
Макаров С.В. Совет министров Российской империи 1857 – 1917: государственно – правовые проблемы. СПб., 2000.
Островский И.В. П.А. Столыпин и его время. Новосибирск, 1992.
Панов Л.А. Земельная реформа в России. Истоки и уроки. Исторический очерк. М., 2001.
Россия на рубеже веков: исторические портреты. М., 1991.
Рыбас С.Ю. Столыпин. М., 2003.
Сидельников С.М. Аграрная реформа Столыпина. М., 1973.
Столыпин А.П. П.А. Столыпин. 1862 – 1911. М., 1991.
Редигер А. История моей жизни. Воспоминания военного министра. Т. 2. М., 1999.
Российское законодательство X – XX вв. Т.9. М., 1984.
Российские либералы: кадеты и октябристы. (Документы, воспоминания, публицистика). М., 1996.
Столыпин: жизнь и смерть. Саратов, 1997.
Столыпин П.А. Думские речи. М., 1990.
Столыпин П.А. Жизнь за Отечество: 1862 – 1911. М., 2002.
Столыпин П.А. Программа реформ. В 2 т. М., 2003.
Шубинско
Тюкавкин В.Г. Великорусское крестьянство и Столыпинская аграрная реформа. М., 2001.
Федоров Б.Г. Петр Столыпин: "Я верю в Россию". В 2 т. СПб., 2002.
Хотулев В.В. Петр Столыпин. М., 1998.
Шацилло К.Ф. От Портсмутского мира к Первой мировой войне. Генералы и политика. М., 2000.
Шмелев Г.И. Аграрная политика и аграрные отношения в России в XX веке. М., 2000.

Приложение

Методические разработки уроков, связанных с жизнью и деятельность П.А. Столыпина

Н.И. Шевченко, к.п.н.доцент АПК и ППРО

Урок: Социально-экономические преобразования в начале XX века:

замысел и результаты

Урок школьной лекции.

План изучения нового материала:

1.Концепция реформ П.А. Столыпина.

2. Разрушение общины.

3. Переселенческая политика.

4. Развитие кооперации.

5. Национальная политика.

6. Социальная программа реформ.

7. Реформа местного самоуправления.

8. Дискуссия о результатах реформ.

Приступая к изучению событий, напрямую связанных с политической деятельностью Петра Аркадьевича Столыпина, рекомендуется сообщить учащимся, что 2 апреля 2012 года исполнится 150 лет со дня его рождения. Его вклад в развитие России, общества бесценен, хотя большевики результаты его деятельности искажали, навязывали негативную точка зрения. Предлагаю изучить и по ходу – обсудить его нововведения в российскую жизнь того времени.

Для изучения нового материала данного урока целесообразно использовать тематическую лекцию, включающую основные структурно-содержательные идеи, факты, явления и процессы, преподносимые учителем в проблемно-обобщенном виде. Важно также использовать весь перечень ключевых и основных понятий, раскрывающих смысловое значение темы. Варианты вопросов и заданий, активизирующего, преобразующего, проблемного, развивающего характера, которые рекомендуется использовать в процессе лекции, предлагаются ниже, после методической вставки.

Справка для учителя

Лекционный метод преподавания возник еще в Средние века. Лекция в то время представляла собой публичное чтение научного труда, с некоторыми комментариями автора. В современном понимании лекция – это развернутое теоретическое рассуждение, сочетающее в себе элементы рассказа и объяснения.

Современная лекция должна носить проблемный характер, отражать актуальные вопросы теории и практики, способствовать углубленной самостоятельной работе. Предполагается, что лекции должна быть характерна логичность ее структуры, глубокое раскрытие разносторонних причинно-следственных связей, присущим исследуемым событиям, явлениям и процессам, отбор иллюстраций в соответствии с учетом интересов и особенностей конкретной аудитории, высокий уровень обобщения, доступность и полнота разъяснений. Таким образом, лекция выполняет не только информативную, но и воспитательную, развивающую функции. Определение цели лекции зависит от ее вида и аудитории слушателей. Например, установочная лекция, обзорная, тематическая, вводная, проблемная, лекция-дискуссия, лекция-консультация. Появились новые виды, такие как программированная лекция-консультация, письменная программированная лекция, лекция с применением обратной связи. Лекции спецкурсов от лекций предметных дисциплин, общепрофессионального цикла отличаются более углубленным изложением научных и профессионально-технологических аспектов, связанных с конкретным видом профессиональной деятельности.

В условиях профильного обучения лекция стала одной из актуальных форм работы со старшеклассниками. Данная форма работы характерна для вузов. Поскольку старшая школа ориентирована в большей мере на поступление в вуз, в ней реализуется профильное обучение, поэтому старшеклассников следует заранее готовить к новой образовательной среде. Для учителя истории овладение технологией лекции не сложно: отдельные ее элементы давно и широко применяются в школе. Тем не менее, учителю следует освоить следующие локальные технологии:

подготовки к лекции, семинару, зачету, дискуссии, консультации, коллоквиуму;
организации учебной деятельности
управления учебной деятельностью учащихся;
самоанализа результатов обучения и т.п.

Школьная лекция – это форма организации учебного процесса, который ориентирует учащихся на изучение конкретной темы, на усвоение основных событий, связей, закономерностей, главных идей (всех видов исторических знаний, которые будут перечислены позднее). Предполагает широкую демонстрацию личностного отношения учителя и учащихся к учебному материалу. Предусматривается крупноблочное, на обобщенном уровне изложение учителем учебного материала с необходимыми акцентами (для каждого класса - разными). В ходе лекции учитель акцентирует внимание учащихся на основные мысли, закономерности, идеи темы (блока тем). Школьная лекция позволяет показать учащимся в более обобщенном виде те явления, в основе которых лежат конкретные события, подробно описанные в тексте учебника. Особенность школьной лекции в использовании элементов беседы, проблемных и развивающих ситуаций, отработка понятий с целью активизации учащихся, вовлечении их в сотрудничество.

После школьной лекции учителем планируется семинар или практическое занятие.

Вопросы и задания к тематической лекции:

1. В парах определите, что сдерживало российскую модернизацию в начале XX века.

2. Перечислите условия, которые были созданы для реализации идеи С.Ю. Витте об углублении модернизации во всех сферах жизни российского общества.

3. Обсудите, какие личностные и деловые качества П.А. Столыпина, на ваш взгляд, были инструментом в реализации его широкомасштабной социально-экономической стратегии?

4. Поясните, почему думская монархия отказалась от идеализации патриархальной общины, от опоры на традиционалистские силы в деревне и обратилась к поддержке буржуазных сил?

5. Укажите, какой преобладал путь развития сельского хозяйства в России в начале XX века.

6. Обсудите в малых группах, почему власти при проведении аграрной реформы ориентировались на хозяйственного крестьянина ведущих хлебных районов.

7. Объясните, почему 28% крестьян за сравнительно короткий срок за (семь лет) порвали свою связь с общиной, которая была до этого для них образом жизни, их миром?.

8. Назовите основные цели переселенческой политики Столыпина.

9. Обсудите в парах, почему переселенческая политика дала небывало высокие результаты: 60% из вышедших из общины крестьян стали зажиточными?

10. Перечислите демократические основы кооперации. В чем была ее новизна для России в целом?

11. Объясните, почему столыпинские деревни Сибири стали в большинстве своем благополучными?

12. В чем реакционный и одновременно – демократический характер национальной политик П.А. Столыпина?

13. Почему, с точки зрения Столыпина, социальная политика, реформа местного самоуправления были основой успеха всей модернизации?

14. В чем противоречивость политики Столыпина?

В завершении лекции учитель перечисляет основные цели социально-экономических преобразований П.А. Столыпина и насколько удалось их выполнить.

Домашнее задание: параграф и вопросы к нему, подготовиться к практической работе.

Урок: Практическое занятие по теме «Социально-экономические преобразования: замысел и результаты»

План занятия:

1. Групповая работа с документами.

2. Выполнение заданий.

3. Итоговая рефлексия.

Используемая дополнительная литература:

История России XX века. Пособие для учителя. Под ред. А.О. Чубарьяна, М., Просвещение, 2003г.

Практическая работа учащихся ориентирована на изучение исторических очерков из указанного пособия.

1. Работа в группах:

группа 1:

- Изучите документ №18 «Заседание Синода по поводу болезни Л.Н. Толстого», «Документальные и справочные материалы», стр. 38. Сформулируйте ответы на вопросы к документу.

Дополнительные вопросы:

1. Предположите, почему Столыпин, Председатель Совета министров, был обеспокоен состоянием здоровья Л.Н. Толстого?

2. Подумайте, почему в 1910 году власть, церковь придавали большое значение этической стороне отношений Толстого и церкви?

группа 2:

- Изучите документ №19. «Из речи П.А. Столыпина на заседании Государственной думы о проблемах в решении законодательных вопросов в стране», «Документальные и справочные материалы», стр.39. Сформулируйте ответы на вопросы к документу.

Дополнительные вопросы:

1. В связи, на ваш взгляд, с чем П.А. Столыпину приходится убеждать парламентариев в необходимости работать согласованно, доверять правительству? Установите, какая по счету Дума функционировала в то время?

2. Порассуждайте, насколько широки были полномочия правительства в 1911 году. Вспомните, как складывались взаимоотношения с Думой в то время?

группа 3:

- Изучите документ №21. «Переселение за Урал и водворение переселенцев. 1906-1914гг.», «Документальные и справочные материалы», стр.42. Сформулируйте ответы на вопросы к документу.

Дополнительные вопросы:

1. Предположите, почему именно в 1911 году процент возвратившихся переселенцев был наибольшим.

2. Подумайте, какие качества были необходимы крестьянину-переселенцу, чтобы укрепиться на неосвоенных землях? Почему, по вашему мнению, это было не каждому по силам?

3. Как вы думаете, почему крестьян переселяли за Урал?

Работа в группах (прежнего состава, но лучше обменяться партнерами):

«Мозговой штурм» вопросов (в зависимости от класса – на выбор, но менее двух):

1. Почему основным принципом политик стало лавирование власти между общественными силами, готовыми идти на компромисс с думской монархией?

2. Обсудите, почему после смерти П.А. Столыпина в 1911г. оформился новый кризис власти.

3. Каким представляется вам политическое и социально-экономическое будущее России, если бы программы Столыпина были выполнены?

Справка для учителя

Технология "мозгового штурма"

Это технология быстрого и качественного решения проблемы. Существуют разные формы: групповая прямая (совместный поиск возможных решений имеющейся задачи); групповая обратная (определение недостатков в имеющейся проблеме); индивидуальная (каждый участник за короткий промежуток времени должен сформулировать не менее одной оригинальной идеи).

Правила "мозговой атаки":

1.Строгий регламент взаимодействия. Выбор ведущего при равноправном положении всех участников.

2.Свобода воображения. Авансированно-доброжелательный настрой на партнеров.

3.Возможны лишь уточняющие вопросы, поощрение и поддержка партнеров. Это не относится к экспертам.

4.Неприемлемость критических замечаний и промежуточных оценок в процессе "штурма" (например: "согласен, но можно и по-другому"..). Возможны дополнения и комбинирование идей.

5.Четкость и обобщенность формулирования суждений, идей. Действие по принципу: чем больше идей, решительнее атака, тем ближе достижение цели штурма.

6.Свобода от некоторых (предварительно обозначить) педагогических стереотипов и традиций. Доброжелательный настрой и раскованность участников.

7.Активность всех участников команд оценивается баллами. Пассивные участники дают повод экспертам снимать баллы команде.

8.Оптимизм и уверенность всех участников штурма.

? Индивидуальное творческое задание:

(Задания могут выполнять в автономном режиме на протяжении урока, или за определенный отрезок времени на одном из его этапов, в том числе и во время игры. По окончанию работы учащиеся представляют сформулированный ответ на вопрос, который оценивается учителем, по необходимости – корректируется. Возможно короткое обсуждение со всем классом).

? - Составьте идеальный словесный портрет человека, который нужен был России на тот момент.

- Продумайте, какую карикатуру на национальную политику П.А. Столыпина могли нарисовать его оппоненты? Особенно если учесть, что III Дума приняла закон об ограничении законодательных прав финляндского сейма, о введении в западных губерниях земства с преобладанием русского населения и традиций, о выделении Холмской области в особую губернию («четвертый раздел Польши»), антисемитская кампания.

- Поясните, почему Столыпин, убежденный монархист, планировал в рамках реформы местного самоуправления ввести волостные земства, в которых бы расширилось представительство зажиточных крестьян с целью ограничения прав предводителей дворянства.

По завершении практического занятия следует предложить учащимся ответить на последний вопрос:

? - Что помешало Столыпину осуществить задуманную модернизацию, включающую 49 проектов реформ (только 9 из которых были реализованы)?

Домашнее задание: Составить таблицу реформ Столыпина, самостоятельно выбрав основание для группировки сведений.

Исполнитель: Т.В. Болотина, зав кафедрой методики преподавания истории, общественных дисциплин и права АПК и ППРО

Blog

Рекомендации по проведению урока в образовательных учреждениях Российской Федерации, посвященного 150 летию со дня рождения П. А. Столыпина. 2011-2012 г г

Содержание