Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Вид материала

Документы

Содержание 2.2. Принципы классификации школ стратегий 2.3. Концепции прескриптивных школ

Подобный материал:

• Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего, 409.09kb.
• Федеральное агентство по образованию, 1104.6kb.
• Министерство спорта, туризма и федеральное агентство по молодёжной политики РФ образованию, 2622.05kb.
• Федеральное агентство воздушного транспорта федеральное государственное образовательное, 204.23kb.
• "Основы финансовой математики", 846.63kb.
• Федеральное агентство морского и речного транспорта РФ федеральное государственное, 2741.44kb.
• Федеральное агентство по образованию, 1608.35kb.
• Федеральное агентство по образованию федеральное государственное образовательное учреждение, 13.45kb.
• Федеральное агентство по образованию федеральное государственное образовательное учреждение, 177.08kb.
• Федеральное агентство по образованию, 47.63kb.

2.2. Принципы классификации школ стратегий

В стратегическом менеджменте существуют различные направления, которые хотя и разделяют общие базисные принципы дисциплины, но, тем не менее, по-разному расставляют исследовательские акценты, выделяя те или иные методологические приоритеты. Такие направления называются научными школами, в случае теории стратегического управления — школами стратегического менеджмента.

Современное значение этих школ различается. Одни из них хорошо зарекомендовали себя и удерживают надежные позиции для анализа деятельности компаний, принадлежащих к «традиционным» отраслям, другие демонстрируют эффективность своей методологии во вновь развивающихся, инновационных отраслях бизнеса, третьи больше подходят для проектирования стратегических изменений в бесприбыльных организациях или организациях муниципального управления и т.д. Поэтому вряд ли было бы продуктивно пытаться ранжировать школы и направления стратегического менеджмента по степени важности или эффективности в отрыве от реального контекста организационных проблем, в котором они возникли и который влияет на их развитие. Важнее научиться применять нужные и эффективные методы из всего арсенала методов, предоставляемого школами, для решения задач стратегического менеджмента, возникающих в конкретных организациях и в определенный момент времени.

Школы стратегий можно классифицировать в зависимости от принципа, положенного в основу процесса формирования страте­гии. Целью такой классификации является выделение групп отли­чающихся характером самой стратегии и подходом к процессу ее создания и реализации.

Г. Минцберг и его коллеги рассматривают следующие шко­лы стратегий: дизайна, планирования, позиционирования, пред­принимательства, когнитивную школу, школы обугения, влас­ти, культуры, внешней среды, школу конфигурации. Эти школы подразделяются на три группы: прескриптивные, дескриптивные школы конфигурации (рис. 2.1).

Первая группа объединяет школы, предлагающие предписываю­щий (прескриптивный) характер процесса создания стратегии. По мнению их приверженцев, процесс формирования стратегии дол­жен иметь нормативный, обязательный характер.

Вторая группа объединяет школы, рассматривающие специфические аспекты процесса формирования стратегии.

Третья группа объединяет школы, представляющие различные подходы к процессу формирования стратегии.




Рис. 2.1. Классификация школ стратегий⁹

Следует отметить, что рассмотрение принципов формирования стратегии, предлагаемых разными школами, приводит к выводу о не­достаточной строгости предложенных оснований для классификации. Наблюдается взаимопереплетение мно­гих положений, которые принимаются разными школами.

Поэтому нам представляется, что подобная классификация помогает выявить главные принципы, которые целесообразно использовать разработчикам и «реализаторам» стратегий в зависимости от наличия в тех или иных компаниях фирмах, предприятиях научного, организационного и иного ресурс­ного потенциала, необходимого для разработки и осуществления стратегии развития этих хозяйствующих субъектов.

2.3. Концепции прескриптивных школ

В первую группу классификации — прескриптивные школы — входят: школа дизайна, школа планирования, школа позицио­нирования. Эти школы имеют предписывающий характер — их приверженцы описывают, как должны формироваться стратегии.

Все школы объединяет принцип некоей «идеально­сти» процесса формирования стратегии фирмы. Исходя из этого принципа предполагается, что субъекты, занимающиеся формированием стратегии, должны непременно следовать рекомендациям, предлагаемым школами и имеющим предписывающий, обязательный характер. При этом предписывающий характер име­ют разные идеи.

Представители школы дизай­на, доминировавшей в 1960-е годы (а две последующие возникли на ее основе), рассматривают стратегию как процесс неформального дизайна, т.е. конструирования, проектирования, моделирования. Основными идеями школы являются SWOT-анализ, ценностные ориентации руководства фирмы, отделение разработки стратегии от ее реализации. Единст­венным стратегом является руководитель фирмы. Именно эти идеи имеют предписывающий характер.

Школа планирования, расцвет которой пришелся на 1970-е годы, рассматривала стратегию как относительно независимый процесс формального планирования. Школа считает обязательным формализацию процесса формирования и реализации стратегии. Основополагающее значение в идеологии этой школы имеют формализованные процедуры разработки стра­тегии. Эти процедуры превращаются в строго определенную после­довательность шагов. Существенная роль в формировании страте­гии принадлежит высококвалифицированным плановикам.

Сторонники школы позиционирования, заявившей о себе в 1980-е, сосредоточились не на планировании стратегии, а на ее содержании. Наименование «школы позиционирования» она получила потому, что ее последователи в качестве важнейшей задачи рассматривали принципы выбора стратегии в соответствии с позиционированием фирмы на рынке.


Таблица 2.1

Параметры школ стратегий по критериям, характеризующим содержание стратегий

Критерии	Параметры
школы дизайна	школы планирования	школы позиционирования
Связь стратегии с оперативным управлением предприятием	После выбора окончательного варианта стратегии	Тесно связана на всех этапах реализации стратегии	Непосредственно не связана
Закономерности систем, которым отвечает принятая стратегия	Коммуникативность Осуществимость Целостность	Коммуникативность Иерархичность Целостность	Коммуникативность Интегративность Эквифинальность Целостность
Временной гори- зонт, на который разрабатывается стратегия	Не определен	Период верифицируемости прогноза будущего	Период соответствия внешних условий и генерической стратегии
Гибкость (адаптивность) стратегии	Утрата гибкости Точные стратегии	Строгое выполнение разработанных планов	В рамках генерических стратегий
Структура стратегии, ее связь со структурой фирмы	Структура фирмы следует за стратегией	Дифференцирована на субстратегии по иерархии управления	Стратегия предваряет структуру фирмы
Степень дифференциации стратегии на составляющие	Цельная картина Концепция ведения бизнеса	Сведение всех видов работ в «мастер-план»	Общие рыночные позиции компании

В качестве главного предписывающего поло­жения школа считает необходимым подбор предварительно разработанных (генерических) стратегий для конкретных условий, сложив­шихся как вне, так и внутри фирмы. Иначе говоря, школа пози­ционирования придает основополагающее значение не процессу разработки стратегии, а ее содержанию, которое должно адаптиро­ваться к условиям функционирования фирмы. Обратимся к приведенным выше критериям сходства и разли­чия содержания и процесса формирования стратегии, предлагае­мых школами первой группы (табл. 2.1, 2.2).

Из таблиц видно, что по некоторым параметрам наблюдается сходство принципов под­хода к определению содержания стратегии и процессу ее разработ­ки.

Однако существуют и значительные расхождения, главным об­разом в параметрах процесса разработки стратегии. Ни одна из школ не придерживается системного подхода в полном объеме. Наиболее полным принцип системного подхода к определению со­держания стратегии выдерживается в школе позиционирования, где наблюдается соответствие четырем закономерностям систем.


Таблица 2.2

Параметры школ стратегий по критериям, характеризующим процесс разработки стратегий

Критерии	Параметры
школы дизайна	школы планирования	школы позиционирования
Соотношение индивидуального и коллективного подходов к разработке стратегии	Руководитель является главным стратегом — мыслителем	Ответственность за принципы возложена на руководителя, за практику - на кадровых плановиков	Основная роль в подборе генерической стратегии принадлежит аналитикам, контроль осуществляют менеджеры
Спектр и степень дифференциации факторов, учитываемых при разра­ботке стратегии	SWOT-анализ: уг- розы и возможно- сти во внешней среде, силы и сла­бости во внутренней среде	SWOT-анализ, реализуемый в сценариях, дополненных тщательной деком­позицией сильных и слабых сторон фирмы	Только специфически общие рыночные позиции фирмы, которые могут быть идентифицированы
Степень формализации процесса разработки стратегии	Разработка стратегии рассматривается как творческий акт	Разработка стратегии — совокупность формализованных планов по ступеням иерархии	Подбор генерических стратегий осуществляется на основе аналитических расчетов
Характер взаимодействия разра­ботчиков стратегии и работников, реализующих стратегию	Отрыв мышления от действий. Разработчики и практики разделены	Отрыв мышления от действия. Разработчики и практики, принадлежащие к одной фирме, разделены	Для разработки стратегии могут привлекаться консалтинговые фирмы

Остальные школы используют системный подход лишь частично. Именно это позволяет думать, что практически ни одна из школ не исходит из определения понятия стратегии как системы прие­мов и правил, ибо система либо существует и привержена всем за­кономерностям, либо ее нет, а есть набор, может быть, очень важ­ных, но не взаимосвязанных, взаимообусловленных элементов. Поэтому максимальный синергигеский эффект от реализации та­кой «неполноценной» системы получен быть не может.