Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания
| Вид материала | Документы |
- Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 2933.75kb.
- Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 4091.81kb.
- Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 3113.4kb.
- Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 5970.09kb.
- Государственная академия наук российская академия образования институт семьи и воспитания, 3011.43kb.
- Основание Петербургской академии наук, 49.85kb.
- Ш. Н. Хазиев (Институт государства и права ран) Российская академия наук и судебная, 297.05kb.
- Российская академия наук, 6960.31kb.
- Спонсоры конференции: Фармацевтическая фирма «Санофи-Авентис», 74.5kb.
- Научный журнал "Вопросы филологии" Оргкомитет: Сопредседатели, 47.73kb.
IV. ПРОБЛЕМЫ СЕМЕЙ И ДЕТЕЙ
ссылка скрыта
Современные дети не проживают своего детства
10 марта 2011
По-мнению директора Института психолого-педагогических проблем детства Татьяны Волосовец, современные дошкольники «не проживают своего детства». Вместо того, чтобы отвести детей в хороший детский сад к доброй воспитательнице, родители начинают усаживать детей за парты в надежде, что этим они добьются того, что ребенок еще в дошкольном возрасте сможет впитать программу начальных классов.
Результатом раннего обучения становится то, что ребенок получает психическую травму, которая в последующем мешает ему нормально учиться в школе. Волосовец уверена, что вплоть до самой школы ребенок должен гармонично развиваться и самое лучшее для этого это игра, которая помогает малышу приобрести нужные знания, умения и навыки. В случае если игру заменить настоящими уроками, то психическое развитие ребенка искажается, что выливается в такие проблемы в школе как, неуспеваемость и усталость от обучения уже в первые, школьные годы.
Кроме того, Волосовец обратила внимание на то, что дошкольным образовательным заведения не требуются какие-либо стандарты обучения детей, так как нужно сосредоточиться на тех условиях в которых идет образовательный процесс и уделить особое внимание, работе детских педагогов.
"На сегодняшний день в дошкольном образовании не действуют стандарты, а действуют федеральные требования. По своей форме они похожи на стандарт, там только нет составляющей, которая называется оценкой достижений детей", - сказала Волосовец, добавив, что стандартов дошкольного образования в плане оценки достижений детей не может быть.
V. События: конференции, конкурсы, семинары
ссылка скрыта
VI-я Международная научная заочная конференция «Актуальные вопросы современной психологии и педагогики»
10 марта 2011
26 марта 2011 г. в г. Липецке (Российская Федерация) состоится VI-я Международная научная заочная конференция "Актуальные вопросы современной психологии и педагогики".
Организаторы конференции:
- Научное партнерство "Аргумент"
- Молодежный парламент города Липецка
- Центр информационных технологий "ЭКИС"
- Молодежный парламент Липецкой области
- Северо-западный государственный заочный технический университет
- Липецкое региональное отделение Общероссийской общественной организации "Российский союз молодых ученых"
- Научно-исследовательский центр "Аксиома"
- Издательский центр "Гравис"
Статьи и тезисы принимаются до 25.03.2011 г.
Подробная информация и документы на web-сайте Конференции: ссылка скрыта
Все документы, необходимые для участия в Конференции, доступны для скачивания ссылка скрыта. Электронный адрес оргкомитета: psyped@science-conf.ru
ссылка скрыта
Городской семинар «Правовая школа подростка. Духовно-нравственное развитие через изучение права»
14 марта 2011
ГУ «Веста Юго-Востока» при поддержке Окружного Управления Департамента семейной и молодежной политики города Москвы ЮВАО 17 марта 2011 г. проводит городской семинар «Правовая школа подростка. Духовно-нравственное развитие через изучение права» для специалистов государственных учреждений Департамента семейной и молодежной политики города Москвы.
В программе семинара:презентация программы «Правовая школа подростка», которая реализуется ГУ «Веста Юго-Востока» с 2009 года в образовательных учреждениях Юго-Восточного округа;обсуждение конкретных приёмов, форм работы, примеров из практики, направленных на духовно-нравственное развитие и формирование общечеловеческих ценностей через изучение права;обсуждение возможных перспектив дальнейшего развития и внедрения программы.
Ведущие – Камышева Ася Валентиновна – педагог-психолог ГУ «Веста Юго-Востока»,
Ревун Алексей Дмитриевич – юрисконсульт ГУ «Веста Юго-Востока».
Семинар состоится по адресу Капотня, 2-й квартал, д.10 (на базе ГУ «Веста Юго-Востока»).
ссылка скрыта
Молодым ученым нужна мобильность (круглый стол «Подготовка кадров высшей квалификации: проблемы и перспективы»)
24 марта 2011
Круглый стол «Подготовка кадров высшей квалификации: проблемы и перспективы» прошел в Общественной палате 23 марта по инициативе Комиссии по науки и инновациям.
Работу открыл член Общественной палаты, ректор Томского политехнического института Петр Чубик. Он подчеркнул, что тема обсуждается в палате уже не в первый раз, причем высказанные ранее экспертами рекомендации находили отражение в решениях органов государственной власти. «Стратегия развития страны предполагает подготовить 10 тысяч аспирантов за рубежом к 2020 году. Серьезная цель, но повысит ли это конкурентоспособность российской науки?» – задался вопросом Петр Чубик.
Председатель Высшей Аттестационной Комиссии Михаил Кирпичников озвучил свою точку зрения на ситуацию с присуждением ученых степеней и перспективы ее развития. «Безусловно, XXI век – время гуманитарных технологий», – признал Михаил Кирпичников, но заявил, что снижение доли аспирантов технических направлений вызывает опасения. Говоря о внедрении двухуровневой системы высшего образования, он подчеркнул, что главная проблема – отсутствие рынка труда для выпускников-бакалавров.
Представители Минобрнауки рассказали о реализации Федеральной целевой программы «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России», в рамках которой выделяются гранты молодым ученым и коллективам. Хотя программа рассчитана до 2012 года, уже сегодня понятно, что полностью ее целевых показателей достичь не удастся, а на смену ей должна прийти аналогичная программа на дальнейшие годы.
«Между текущим состоянием дел, связанных с подготовкой кадров высшей квалификации, и тем, что планируется для этого сделать в рамках Стратегии инновационного развития, существует серьезный разрыв», – признается в рекомендациях, принятых по итогам слушаний.
Первоочередными мерами для подготовки инновационных кадров являются прогнозирование потребностей страны в кадрах высшей квалификации; приведение количества мест в аспирантуре по разным научным специальностям в соответствие с ними; создание государственной программы развития мобильности аспирантов и докторантов как внутри страны, так и за ее пределами; предоставление ведущим вузам страны права присуждения ученых степеней.
u/
Цикл экспертных семинаров «Детство как социокультурный феномен»
25 марта 2011
Федеральный институт развития образования объявляет о начале 29 марта 2011 года цикла экспертных семинаров «Детство как социокультурный феномен». Организаторы: Федеральный институт развития образования, Национальный детский фонд, при поддержке фонда имени Г.П.Щедровицкого.
Цель: формирование межпрофессиональной экспертной оценки о состоянии современного детства, составление карты рисков современного детства, формирование прогнозных сценариев о путях развития разных аспектов детства.
Заявленная тема для обсуждения: здоровье ребенка в XXI веке.
Аккредитация СМИ по e-mail. deti@firo.ru. Информационное письмо:
ссылка скрыта
u/
Итоги круглого стола экспертной группы по обновлению Стратегии-2020 «Новая школа» в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ
25 марта 2011
18 марта в рамках Гайдаровского форума-2011 в Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте РФ состоялся круглый стол экспертной группы № 8 по обновлению Стратегии-2020 «Новая школа». С докладами выступили заведующий отделением культурологии ВШЭ Виталий Куренной и ведущий научный сотрудник Института развития образования ВШЭ Марина Пинская.
Открывая дискуссию, ведущий круглого стола и.о. проректора ВШЭ Исак Фрумин заметил, что сама по себе «новая школа», обозначенная в названии экспертной группы, — «неинтересный объект»: «Есть проблема подрастающего поколения, молодежи, и речь идет о группе, которая обсуждает проблематику социализации и образования подрастающего поколения, а это несколько более широкий контекст... В этом проекте сделана попытка выйти за пределы ведомственных интересов и планов. Я бы скорее назвал группу «Новое детство и юность».
Исак Фрумин напомнил, что решение о «разворачивании большой экспертной дискуссии» для уточнения Стратегии-2020 было принято в январе этого года, когда стало понятно, что многие из идей Концепции долгосрочного социально-экономического развития страны из-за кризиса стали просто невыполнимыми. Были созданы 21 экспертные группы, две из которых — «Новая школа» и «Рынок труда, профессиональное образование, миграционная политика» — занимаются образовательной тематикой. Речь идет не о том, что эти группы подготовят некий совместный манифест, а о выработке комплекса идей и представлений о том, как страна должна развиваться с 2012 по 2020 годы.
У дискуссии, которую ведут эксперты в сфере образования, будут «содержательные границы». «Нам бы не хотелось заниматься обсуждением вроде того «а не создать ли нам по примеру Геббельса (я цитирую одного из руководителей РАО) министерство пропаганды и образования и заниматься пропагандой, поскольку ученик и студент — это объекты, которые надо правильно сформировать, чтобы они делали то, что положено…», — сказал Исак Фрумин.
Предложения экспертной группы должны быть конкретны и реализуемы: «Все мы знаем, что экономика должна быть экономной, школа гуманной, родители должны принимать участие в воспитании, а университеты дружно работать с бизнесом. Но проблема в том, что эти чудные конструкции не реализуются». Поэтому ведущий дискуссии призвал участников говорить о конкретных механизмах, благодаря запуску которых образовательная система начнет меняться на самом деле, а не на бумаге. Он также назвал «базовое противоречие», с которым сталкиваются все эксперты: мы хотим, чтобы уровень жизни в нашей стране был такой же, как в Европе, при этом ВВП на душу населения в России существенно ниже, чем в Европе. Вопрос в том, есть ли в нашем образовании конкурентные преимущества, какие-то интересные подходы, чтобы можно было добиться результатов за меньшие деньги.
Отцы и дети
«Я не являюсь специалистом по проблемам школы, я человек философского, культурологического образования. Но задачи, которые были поставлены перед группой, предполагают междисциплинарный взгляд, не сфокусированный исключительно на школьных проблемах», — пояснил свое участие в дискуссии Виталий Куренной.
По его словам, один из ключевых вызовов современности, с которым все, так или иначе, уже сталкиваются, — это «исчезновение детства», точнее, ясной границы между взрослым и ребенком. С одной стороны, дети сейчас становятся взрослыми очень рано, и этому способствует современная информационная среда — Интернет и телевидение. «С другой стороны, в силу возрастающей социально-экономической динамики рынка труда взрослые поставлены в ситуацию, когда они не являются взрослыми — они все время являются детьми». Это новая не только для страны, но и для мира ситуация, и ее последствия пока трудно предсказуемы. Наша культура традиционно держалась на различии детей и взрослых. «Взрослый должен обладать определенной компетенцией, выполнять определенные функции. Если в силу своего продолжающегося инфантилизма он на это не способен, возникают проблемы. Утрирую: вам надо принимать государственные решения, а вы гаджетами занимаетесь».
С «исчезновением» детства связан и другой процесс, который уже сейчас можно наблюдать, — это кризис воспитательной модели социокультурного воспроизводства: простой путь трансляций от взрослых к детям, когда заданные культурой взрослых образцы «передаются» детям, больше не работает, слишком много других каналов информации.
Такой же кризис наблюдается и в педагогике. «Если понимать под педагогикой целесообразный, рационально контролируемый процесс воздействия на ребенка с заранее известными результатами, то сегодня эта модель, по сути, не работает».
На вопрос из зала «Что же делать?» Виталий Куренной однозначного ответа не дал: «Сначала надо осознать проблемы».
Устойчиво неуспешные
Марина Пинская представила на заседании круглого стола результаты исследования «Неблагополучные школы». Данное исследование посвящено школам, которые на протяжении последних лет показывают худшие результаты подготовки: их выпускники не справляются с ЕГЭ по обязательным предметам — по русскому языку и математике.
Проанализировав результаты ЕГЭ за последние три года, авторы исследования пришли к выводу о том, что можно говорить о «концентратах, точках максимально низких результатов, максимального неблагополучия». Картина достаточно устойчивая, пояснила Марина Пинская: 17 процентов школ устойчиво успешны, а около 30 процентов по тем или иным показателям устойчиво неуспешны.
В «устойчиво неуспешных» школах обучается больше детей из неполных и многодетных семей, детей, чьи родители безработные, и детей с неродным русским языком. В таких школах работает меньше учителей с высшей категорией, меньше коррекционных педагогов, и эти школы не обеспечивают профильных программ.
Обречены ли эти школы? Нет, считает Пинская. Важно в этом смысле рассмотреть модели эффективных школ. Эффективные школы определяют себя как школы, которые повышают жизненные шансы своих учеников, обеспечивая для них максимально возможные достижения независимо от стартовых условий и семейных обстоятельств. Это те школы, которые на первое место в своих стратегиях ставят высокие ожидания и ориентацию на высокие достижения. В отличие от них неблагополучные школы часто видят свое «жизненное кредо» в том, чтобы «заменить семью»: чтобы ребенок находился в школе, а не в подворотне, в конце концов — не стал алкоголиком. Высокие достижения в таких школах, как правило, вопрос второстепенный. «Если школа не ставит на первое место высокие достижения, то она не обеспечит средние. Если школа говорит, что это вопрос не к ней, тогда она не выполняет свои основные задачи», — подчеркнула Марина Пинская.
Исак Фрумин считает важным для понимания современного состояния в этой сфере тезис о том, что одним из сегодняшних вызовов является дифференциация образования: «Это касается и профессионального образования: мы называем университетом одновременно и «контору», возле которой сидят на корточках и курят анашу, и Московский государственный университет. После очень жесткой выравнивающей инженерии советского типа мы имеем дело с системой быстро дифференцирующейся, в которой возникают анклавы устойчивого низкого качества образования».
По словам министра образования Пермского края Николая Карпушина, в Перми семь лет назад проводили похожее исследование. По его результатам в городе были выделены школы-бренды, школы-центры (сильные школы в микрорайонах) и школы — социальные окраины. «Мы об этом сказали вслух — на тысячном родительском собрании всего города. Общественность «проглотила», что существует такая дискриминация. Потом обозначили финансовый норматив по каждому учреждению, критерии успешности, выстроили рейтинг… Но ничего не изменилось».
Замминистра образования и науки РФ Игорь Реморенко отметил, что в сфере образования проводятся интересные социологические, педагогические, экономические исследования, но комплексных исследований, где учитывались бы все аспекты функционирования образовательной системы, связи между ними, а параллельно была бы развернута экспериментально-инновационная практика, по ряду «больных тем» сегодня нет.
Две проблемы и три решения
«Я бы хотел уйти от таких высоких слов, как вызовы, и немного более приземлено обсудить проблемы образования, — присоединился к дискуссии министр образования и науки Республики Татарстан Альберт Гильмутдинов. — Когда мы года два назад начали очень серьезно анализировать ситуацию с образованием в республике Татарстан, то пришли к простым для нас формулировкам: у нас есть две проблемы и три решения».
Две проблемы — это падение качества образования и крайне низкая эффективность функционирования образовательной отрасли. «Я много общался с директорами, ректорами, и все начинают с одного: «Дайте денег». Я сказал: «Нет, мы вам денег не дадим». Потому что инвестировать в неправильно функционирующую систему — бессмысленно. Надо перестраивать саму систему. На самом деле в образовании очень много денег, но используют их крайне неумело и неэффективно».
Три ключевых направления работы, на которые делают ставку в Татарстане, — это учитель, новые технологии образования, в том числе управленческие, и инфраструктура. Не будет новой школы без нового учителя, поэтому в Татарстане, к примеру, был разработан проект «Наш новый учитель». Чтобы привлечь в профессию талантливых молодых ребят, «им делают предложение, от которого они не могут отказаться», обеспечивая высокой зарплатой, организуя зарубежные стажировки и прочее.
«Мне кажется, мы снова потеряли фокус. Мы говорим про ЕГЭ, стандарты, информатизацию — все это крайне важно, но бессмысленно решать задачи второго уровня, если не решены задачи первого уровня. А задача первого уровня — это учитель. Все это знают», — сказал Альберт Гильмутдинов.
В завершение круглого стола Исак Фрумин отметил, что, несмотря на то, что «дискуссия была богатая», бессмысленно подводить ее содержательные итоги списком вызовов и списком решений.
w.upo-fco.ru/
О проведении Интернет-конференции «Педагогическое обеспечение процесса личностного и социального становления детей, подростков и молодежи»
24 марта 2011
Костромской государственный университет имени Н.А.Некрасова
Институт педагогики и психологии
Межрегиональная научно-практическая Интернет-конференция «ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОЦЕССА ЛИЧНОСТНОГО И СОЦИАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ДЕТЕЙ, ПОДРОСТКОВ И МОЛОДЕЖИ» Даты проведения — 18-22 апреля 2011 г.
К УЧАСТИЮ В КОНФЕРЕНЦИИ ПРИГЛАШАЮТСЯ студенты, аспиранты, молодые ученые в области педагогики. По результатам работы Конференции представленные материалы будут размещены на сайте www.ksu.edu.ru (в разделе «Наука / Научные собрания») и рекомендованы к публикации в ежегодном сборнике научных трудов студентов и аспирантов Института педагогики и психологии КГУ им. Н.А. Некрасова.
ПРЕДПОЛАГАЕТСЯ ОБСУЖДЕНИЕ СЛЕДУЮЩИХ ВОПРОСОВ:
- Теоретико-методологические проблемы педагогического обеспечения личностного и социального становления детей, подростков и молодежи;
- Личностное становление детей, подростков и молодежи как социально-педагогическая проблема;
- Трудности социального становления личности в современном обществе и пути их преодоления;
- Опыт педагогического обеспечения процесса личностного и социального становления детей, подростков и молодежи.
УСЛОВИЯ УЧАСТИЯ:
Для участия в Конференции необходимо в период с 15 марта по 15 апреля 2011 года направить на электронный адрес Оргкомитета konfipp@mail.ru следующие материалы:
1. Текст тезисов, оформленный в соответствии с требованиями;
2. Заполненный бланк сведений об авторе;
Два документа представляются одновременно в едином архивном файле формата RAR или ZIP. В качестве имени файла-архива указывается выбранное направление Конференции и фамилия первого автора тезисов, например, «3.Иванов.rar».
БЛАНК СВЕДЕНИЙ ОБ АВТОРЕ должен включать следующую информацию:
| |
| |
| |
| |
| |
| |
| |