Векторний аналіз уроку як методика визначення ефективності організації та проведення уроку
Вид материала | Урок |
СодержаниеАктуальність інноваційної діяльності Провідна мета Технологічні етапи |
- Психолого-педагогічні та техніко-гігієнічні вимоги до сучасного уроку, 23.31kb.
- Методичні рекомендації до проведення Першого уроку «Україна наш спільний дім», 39.83kb.
- Уроку повинні, 628.93kb.
- Уроку Дата проведення Тема уроку, 959.4kb.
- План Урок. Елементи уроку Взаємозв'язок типу І структури уроку Форми роботи на уроці, 186.36kb.
- Схема аналізу уроку біології, 168.55kb.
- Методичні рекомендації щодо проведення мультимедійного уроку, 10.67kb.
- Схема поглибленого аналізу уроку іноземної мови, 33.13kb.
- Види аналізу уроку, 81.82kb.
- План І метод проведення уроку І. Актуалізація знань, мотивація навчальної діяльності, 81.39kb.
Векторний аналіз уроку як методика визначення ефективності організації та проведення уроку
У період модернізації національної освіти важливого значення набуває проблема підготовки педагогів і керівників шкіл у закладах післядипломної освіти до проектно-впроваджувальної діяльності. Її актуальність зумовлена масштабністю стрімких змін у соціокультурному просторі суспільства. Бути готовим до їх прийняття, включення педагога в інноваційний простір – вимога часу.
Виходячи з цих міркувань, підготовка педагогів у закладах післядипломної освіти націлена на збагачення, поглиблення та розширення професійної та загальної культури педагога. Одним із пріоритетних завдань є створення умов для формування готовності педагогічних кадрів до проектно-впроваджувальної діяльності на рівнях створення інновацій, освоєння та втілення в практику.
Особливість організації та управління проектно-впроваджувальною діяльністю характеризується залученням педагогічних кадрів, з одного боку, до проектування і моделювання інновацій, а з другого – до освоєння спроектованих, допущених до впровадження в масову практику. Такий підхід, на нашу думку, сприятиме усуненню суперечності між рівнем розвитку педагогічної науки і професійною кваліфікацією педагогів, вимоги до якої підвищуються з переходом до ринкової системи освіти. «…Остання обставина свідчить про доцільність проведення подібних науково-методичних досліджень у закладах, що здійснюють підвищення кваліфікації працівників освіти. Таке поєднання наукової та навчальної функцій, крім усього іншого, ще й зменшує галузеві витрати за рахунок суміщення в посадових обов'язках працівників функцій розробки та доведення до слухача результатів власних досліджень» [Шиян Р. «Лист законодавцеві про зміст…» // Управління освітою. – 2002. – № 13–14. – С. 1].
Актуальність інноваційної діяльності
Методика векторного аналізу уроку – управлінська технологія внутрішкільного контролю якості освітніх послуг, розроблена на основі системного підходу до спостереження та аналізу уроку.
В умовах особистісно зорієнтованої освіти змінюються акценти у вимогах до організації та проведення уроку. На стратегічному рівні його якісну характеристику визначає відмова від знаннєцентричної парадигми освіти, орієнтація на розвиток та самореалізацію особистості школяра, що спричинило різнорівневі зрушення в підходах до проектування і моделювання особистісно зорієнтованого уроку, визначення якості, ефективності та результативності його проведення.
З цих позицій, особистісно зорієнтований (урок) – якісна характеристика, виражена орієнтацією на розвиток школяра як особистості – свідомого індивіда, який має свою чітку позицію і вміє її відстояти, бере відповідальність за прийняті рішення на себе. Розвивальний – сутнісна ознака, презентована через розвивальний потенціал особистісно зорієнтованого уроку.
Провідна мета
Завдання
§ Організація системного та систематичного контролю якості освітніх послуг.
§ Фіксація ефективності організації і проведення уроку.
§ Моніторингове відстеження особистісно-професійного зростання педагога.
§ Виявлення типових утруднень педагога.
§ Реалізація проективного підходу до планування методичної роботи з педагогічними кадрами на внутрішкільному рівні.
Технологічні етапи
І етап. Проективний
Мета етапу – підготовка керівника навчального закладу до відвідання уроку.
Технологічні вузли:
1. Визначення об'єкта спостереження: урок як цілісна система.
2. Постановка мети: визначення ефективності організації і проведення уроку.
3. Вибір технології спостереження та аналізу уроку: методика векторного аналізу уроку.
4. Попередження вчителя про відвідання уроку (уроків), ознайомлення з метою та методикою аналізу уроку: системний підхід до спостереження і аналізу уроку (уроків) у системі внутрішкільного контролю якості освітніх послуг.
ІІ етап. Моделюючий
Мета етапу – підготовки керівника навчального закладу до спостереження уроку.
Технологічні вузли:
1. Заповнення технологічної картки (додаток 1): дата відвідання; клас; тема уроку; мета, завдання уроку; тип уроку (керівникові навчального закладу доцільно зробити ксерокопії для практичної роботи).
2. Використання умовних позначок для фіксації дати відвідання уроку в системі внутрішкільного контролю (наприклад, ○ (1-ий урок), ● (2-ий урок), ◘ (3-ий урок), ◙ (4-ий урок), ◊ (5-ий урок) або лінії різного кольору, штрихування тощо).
3. Фіксація ефективності уроку на векторах моделі в проективному та моделюючому секторах за показниками (див. додаток 3):
1 бал – низький рівень;
2 бали – середній рівень;
3 бали – високий рівень;
4 бали – творчий рівень.
§ Проективний сектор
Функціональне призначення: орієнтований на визначення ефективності підготовки вчителя до уроку): основні домінанти системного аналізу уроку – орієнтація на розвиток школяра (вектори 1–4), процес цілеформування (вектори 5–8).
§ Моделюючий сектор
Функціональне призначення: орієнтований на визначення ефективності проведення уроку): основні домінанти системного аналізу уроку – процес цілепокладання (вектори 9–12); активізація пізнавальної діяльності (вектори 13–16).
ІІІ етап. Аналітичний
Мета етапу – підготовки керівника навчального закладу до аналізу уроку.
Технологічні вузли:
1. Самоаналіз уроку керівником на основі векторної моделі:
§ З'єднання умовних позначок суцільною лінією.
§ Сумування балів векторної моделі в проективному та моделюючому секторах.
§ Порівняльна характеристика отриманих результатів за основними домінантами системного аналізу уроку.
§ Визначення загальної кількості балів уроку.
§ Інтерпретація результатів:
до 24 балів – низький рівень;
до 40 балів – середній рівень;
до 56 балів – високий рівень;
до 64 балів – творчий рівень.
2. Самоаналіз уроку вчителем:
§ Уточнення (у разі потреби) виявлених фактів під час спостереження уроку.
§ Корекція (у разі потреби) показників ефективності уроку та кількості балів.
3. Аналіз уроку. Висновки та пропозиції.
4. Заповнення технологічної картки: кількість балів; рівень ефективності уроку.
ІV етап. Прогностичний
Мета етапу – підготовка керівника навчального закладу до планування методичної роботи з педагогічними кадрами на внутрішкільному рівні.
Технологічні вузли:
1. Виявлення типових утруднень педагога на основі аналізу системи уроків учителя.
2. Графічна фіксація показників ефективності уроку на основі даних технологічної картки: кількість балів (Додаток 2. Моніторинг ефективності організації і проведення уроків у системі внутрішкільного контролю).
3. Моніторингове відстеження динаміки змін, ефективності організації і проведення уроків.
4. Визначення особистісно-професійного рівня педагога.
5. Проектування і планування системи внутрішкільної методичної роботи на основі даних системного аналізу уроків учителів даної школи.