Алиса крылова: "я стараюсь свою жизнь строить сама " 21
| Вид материала | Документы |
- Н. Демурова голос и скрипка, 510.22kb.
- «Басенное творчество И. А. Крылова», 270.98kb.
- Великий Мастер всю свою жизнь был счастливым, улыбка всегда озаряла его лицо. Вся его, 279.3kb.
- Сценарий Главные герои: Алиса Селезнева, Джимми Нейтрон, 729.18kb.
- Кэрола «Алиса в стране чудес»; «Алиса в зазеркалье» Анатолий Синелобов Москва 2010, 2074.07kb.
- Доклад: «новые подходы педагогической диагностики», 19.33kb.
- Оформление: выставка книг Крылова, портрет писателя, рисунки учащихся к басням Крылова, 52.91kb.
- Январь, 126.16kb.
- О. С. Разинкова вгпу повседневность ребенка в сказке л. Кэрролла «алиса в стране чудес», 46.22kb.
- Берегитесь всегда строить воздушные замки, потому что хотя эти постройки легче всех, 129.64kb.
ВЕСТИ ИЗ ОКРУГОВ
В парке "Сокольники" открыта аллея "Под флагом добра".
«Москвичка» (Москва), № 16, 25.04.2012, c. 4
ВОСТОЧНЫЙ
В парке "Сокольники" открыта аллея "Под флагом добра".
Затем в ледовом дворце "Сокольники", в рамках одноименной всероссийской благотворительной акции, прошел хоккейный матч Россия - Словакия. Вырученные средства были направлены на помощь тяжелобольным детям. По окончании матча прошла церемония вручения именных медицинских сертификатов родителям малышей, нуждающихся в дорогостоящем лечении.
ИНТЕГРАТИВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ-ПРОЕКТ
В последнее время все более популярными в педагогической практике становятся интегративные образовательные экспедиции. Команда не только заранее изучает территорию, которую посетит с экскурсией, не только путешествует, но и организует взаимодействие в разных формах с учащимися города, куда приезжает: это и соревнования по различным видам спорта, и дискуссионный клуб, и благотворительный концерт для ветеранов войны и труда.
Татьяна Николаева, начальник методической службы, ГОУ «Лицей милиции» при ГУВД по Пермскому краю,
«Управление школой» (Москва), № 4, 26.04.2012, c. 42, 43, 44, 45, 46, 47, 48
Новые стандарты меняют школу: воспитательно-образовательный процесс больше не может быть организован лишь в одной форме - классно-урочной. В последнее время все более популярными в педагогической практике становятся интегративные образовательные экспедиции. Но представленный в статье опыт имеет свои отличия.
Команда не только заранее изучает территорию, которую посетит с экскурсией, не только путешествует, но и организует взаимодействие в разных формах с учащимися города, куда приезжает: это и соревнования по различным видам спорта, и дискуссионный клуб, и благотворительный концерт для ветеранов войны и труда. Авторы статьи надеются, что смогут вдохновить коллег на использование нестандартных форм работы с детьми.
Опыт организации интегративных образовательных экспедиций (далее - экспедиции) у нашего педагогического коллектива небольшой - всего 3 года. Изучив опыт других школ, а также методом проб и ошибок мы выработали свое, приемлемое для нашего учебного заведения наполнение этой замечательной модели концентрированного обучения.
Наш проект «Я открываю Пермский край» является интегративной образовательной экспедицией. Это форма организации познания учащихся, интегрирующая знания, умения, впечатления, переживания, духовный опыт. Она обладает существенными возможностями в формировании и развитии:
* познавательной компетенции: потребности в новых знаниях и способности к познавательной инициативе, самообразованию, расширению своего культурного, эстетического кругозора;
* ощущения причастности к истории и культуре своего народа;
* личностных качеств (инициатива и ответственность, тренировка воли, проверка характера, чувство гордости за учебное заведение, в котором учишься, край, в котором живешь, и т.п.);
* благоприятных межличностных отношений в детских коллективах (сплоченность, взаимопомощь и поддержка).
Об этом пишут и лицеисты в своих творческих работах «по следам экскурсии»: «Такие поездки, несомненно, нужны. Во-первых, они расширяют знания о своем крае, во-вторых, интересная развлекательная программа позволяет проявить себя, в-третьих, есть возможность поближе узнать своих одноклассников». (Игорь Родионов, 3-й взвод, 7в кл.)
В современных условиях, когда принижаются духовно-нравственные ценности, а подрастающее поколение все более становится прагматичным, особенно остро встает вопрос духовно-нравственного и граждански-патриотического воспитания. Однако без чувства патриотизма и активной гражданской позиции членов общества, в том числе юных граждан, немыслимы безопасность и процветание нашей Родины, как бы это высокопарно ни прозвучало. Но как воспитать патриота? Как научить любить Родину, свой край, свой дом? Чтобы любить, нужно знать...
Проблема знаний довольно остра: проживая в Пермском крае, изучая на уроках и элективных курсах его историю, учащиеся не владеют информацией об отдельных городах и поселках, не знают выдающихся личностей, внесших значительный вклад в развитие своего региона. А это препятствует созданию целостного представления о значимости Пермского края для истории России, ее экономического, политического и культурного развития.
Преимущество интегративной образовательной экспедиции перед обычной экскурсией заключается в ее сути - интеграции с разными видами деятельности. Кроме того, это эффективная форма организации образовательного процесса. Она способствует духовно-нравственному развитию личности через эстетическое восприятие посещаемых мест, которое является особой способностью человека понимать красоту окружающего и испытывать при этом чувства наслаждения, удовольствия или неудовольствия.
«Понравилось стоять на палубе и любоваться красотой уральской природы, смотреть на отходящие от теплохода волны. Мне Чайковский показался чистым и красивым городом, имеющим фонтаны, парки, памятники и потрясающую набережную», - пишет Евгений Попов (2-й взвод, 7б кл.).
«Когда открыли иллюминатор, вода была так близко, что, если высунуться, можно было достать до нее рукой. Когда мы ехали по Каме, то был такой свежий воздух, что не хотелось уходить в каюту. А природа, природа казалась необыкновенной! Стояли зеленые деревья, маленькие избушки, и это все отражалось в воде. Утром туман лежал над речкой до самых берегов, и мы как будто разрезали его», - делится своими наблюдениями Никита Гаврилов (3-й взвод, 7в кл.).
Вот такие впечатления учащихся и есть самый ценный результат патриотического и эстетического воспитания.
Мы учли опыт Вятской гуманитарной гимназии, который был описан в «Управлении школой»: приняли общую идею интегративной образовательной экспедиции, принципы ее организации, этапы проведения, но постарались наполнить ее своим содержанием, актуальным для нашего учебного заведения.
Проведя проблемный анализ, мы пришли к следующим выводам:
1. Содержание программы по истории России слишком насыщенно и не позволяет выделить время на изучение истории Пермского края.
2. Элективные курсы по истории Пермского края в 9-11-х классах посещают не все (60-70% учащихся); объем курсов в нашем учебном заведении также ограничен 8 или 1 б часами.
3. Для повышения учебно-познавательного интереса необходимо придать изучению истории Пермского края привлекательный характер: насытить творческими и соревновательными элементами, активными формами.
4. Это проблема всех субъектов - организаторов воспитательно-образовательного процесса в лицее.
Основой для определения тематики и маршрутов интегративных образовательных экспедиций стал факт обучения у нас подростков и юношей со всего региона. Таким образом, в 2007/2008 учебном году мы решили начать долгосрочный проект, организуемый по принципам интегративной образовательной экспедиции, «Я открываю Пермский край».
Проектная идея - создание малых творческих групп для включения участников воспитательно-образовательного процесса в исследовательскую и творческую деятельность по изучению родного региона. В процессе решаются многие образовательно-воспитательные задачи: развитие учебно-познавательной активности, информационно-коммуникативной компетентности, творческих способностей. Темой нашего проекта стали города: в 2008 г. - Кунгур, в 2009 г. -Соликамск, в 2010 г. - Чайковский.
Мы продумали возможные риски проекта:
1. Заорганизованность лицеистов.
2. Насыщенность лицейского плана работы на месяц.
3. Трудности в поиске источников информации, ограниченный доступ в Интернет.
4. Отсутствие стимулирующей деятельности на раннем этапе (со стороны кураторов и командиров), в основном из-за нехватки времени.
А затем выбрали способы минимизации этих рисков:
1. Провести рекламу проекта и раздать задания перед весенними каникулами.
2. Обозначить время работы в библиотеке, медиацентре, а также для консультаций у преподавателей истории и литературы.
3. При составлении плана на апрель и май учесть объем времени, требующийся лицеистам на подготовку.
4. Провести разъяснительную работу с командирами и кураторами.
Содержание каждого этапа интегративной образовательной экспедиции было продумано таким образом, чтобы включить в деятельность как можно большее количество учащихся и распределить их обязанности.
Этап 1. Подготовительный.
Задействована небольшая инициативная группа (как правило, из старшеклассников).
Задачи:
* Мотивация и целеполагание учащихся на продуктивную деятельность по проекту.
* Развитие познавательных мотивов.
Основные действия инициативной группы: реклама проекта, представление видеопрезентации «Образ территории» и викторина.
Этап 2. Исследовательский.
Мы изменили порядок этапов интегративной образовательной экспедиции, поставив вперед этап исследовательский. Здесь мы в первую очередь опирались на авторитетное мнение Д.С. Лихачева: «Любой город, любая страна, любое место, к поездке в которые вы не подготовились, - неинтересны и скучны. И наоборот, если вы знаете историю места, оно становится в десять раз интереснее... И особенно важны знания, приобретенные еще до поездки».
Задачи:
* Совершенствование умений учащихся:
* информационных (поиск информации и ее обработка, перевод информации одного вида в другой);
* коммуникативных (передача информации, общение в группе);
* творческих (выбор способа представления, предъявления информации).
* Развитие умения работать в группе.
* Развитие эмоциональной сферы ребенка (разговоры в процессе выполнения задания, споры, открытия, переживания, сопереживания, душевные порывы, душевный подъем).
Основные действия: подготовительная работа во взводах (подготовка мини-проектов: 7-е классы - «История города», 8-е классы - «Город в художественной и мемуарной литературе», 9-е классы - «Знаменитые дома и улицы города», 10-е классы - «Выдающиеся личности города»).
Уже на этом этапе лицеисты в процессе изучения информации совершают для себя и своих одноклассников настоящие открытия, которые и становятся для ребенка ценными, так как получены самостоятельно, благодаря знаниям. Постепенно формируется устойчивая мотивация на поездку, желание увидеть все своими глазами, потому что «какие-то там, с фотографии» памятные места Пермского края стали теперь уже знакомыми, родными.
Этап 3. Презентационный.
Задачи:
* Совершенствование умений учащихся:
* коммуникативных (устная передача информации);
* творческих (выбор способа представления, предъявления информации).
* Развитие эмоциональной сферы ребенка (открытия, переживания, сопереживания, душевные порывы, душевный подъем).
* Формирование единого лицейского коллектива через организацию деятельности в разновозрастной группе.
Основные действия: представление и защита проектов в творческой форме в разновозрастных группах (по литерам), создание единого творческого проекта от каждой разновозрастной группы, заочный конкурс проектов, интеллектуальная игра «Мой Пермский край».
Примечание: в период 2-го и 3-го этапов параллельно ведется подготовка творческих команд: участников дискуссионного клуба лицея «Точка зрения», спортивных команд, хора и вокального ансамбля.
Таким образом, мы достигаем активного участия в проекте всех воспитанников. Каждому находится занятие: кто-то ищет материал, готовит презентацию или настраивается на ее защиту; одни подбирают аргументы для участия в дискуссии, другие тренируются, третьи репетируют - максимально учитываются интересы и способности каждого ребенка.
Этап 4. Экскурсионный.
Задачи: расширение духовного опыта учащихся путем восприятия живого знания: от эмпирической действительности через познание и переживание увиденного, пережитого.
Основные действия: экскурсионная поездка в город, по которому проводились исследования, готовились проекты.
В связи с тем, что в мероприятии участвует весь переменный состав лицея (около 300 чел.), а также преподаватели и командиры взводов, необходимо продумывать экскурсионные маршруты таким образом, чтобы избежать столкновений и задержек групп. Для этого с 2009 г. мы всех делим на три группы с учетом интересов:
1-я (50 чел.) - члены дискуссионного клуба. В 2009 г. совместно с учащимися школы N 17 Соликамска была организована дискуссия «Что важнее для современного подростка: большая или малая родина?». В 2010-м с ребятами из профессионально-педагогического колледжа мы провели дебаты программы Карла Поппера «Для каждой страны-участницы Вторая мировая война имеет национальное лицо».
2-я (130 чел.) - участники товарищеских встреч по волейболу, баскетболу, футболу с воспитанниками спортивных школ города.
3-я (180 чел.) - хор лицея дает благотворительный концерт, посвященный победе в Великой Отечественной войне, для ветеранов войны и труда, для учащихся школ и их родителей.
Конечно, каждая группа совершает обзорную экскурсию по городу, посещает известные не только в Пермском крае, но и в России музеи, архитектурные памятники, исторические места. Так, в Соликамске мы посетили Дом воеводы - архитектурный памятник XVII в., Усть-Боровской сользавод - исторический памятник солеварения XVI в., Свято-Троицкий собор и Богоявленскую церковь - архитектурные памятники XVII в., а в Музее-усадьбе композитора П. И. Чайковского (г. Воткинск) стали участниками театрализованной экскурсии.
Очень важно для подростков услышать от экскурсовода не только исторические сведения (даты, имена, события), но и очень личные детали жизни известных людей. Именно такие, неофициальные данные приближают ребенка к человеку, жившему много лет назад, делают его близким, родным, понятным. «Я узнал о том, как мама Чайковского хранила чай. У нее был ключ, которым она открывала шкатулку перед чаепитием. Чай раньше стоил очень дорого. А еще нам показали рабочий стол Чайковского. Он очень загадочный! В нем много ящичков, в которых сохранились разные документы». (Дамир Шамсиев, 3-й взвод, 7в кл.)
В особом режиме проходило трехдневное путешествие в город Чайковский, так как, помимо традиционных мероприятий, мы организовывали деятельность лицеистов во время их пребывания на теплоходе, а затем совершили на автобусах переезд в г. Воткинск (Удмуртская Республика) в Музей-усадьбу П.И. Чайковского.
Замкнутое пространство теплохода, ограниченность и нетрадиционность учебных площадок, неформальная обстановка поставили педагогов в ситуацию неизбежного творческого поиска форм и содержания занятий с воспитанниками. Элемент новизны всегда вносит в процесс обучения только плюсы: повышается мотивация, исчезает однообразие, уходит скука, а качество результата ничуть не снижается.
От учителей и командиров взводов как никогда требуется высокий уровень педагогического мастерства: умение сохранить равновесие между образовательным процессом интегративной экспедиции и неформальной обстановкой путешествия.
Мобильность, высокий уровень ответственности, способность приспосабливаться к быстро меняющимся ситуациям, к самостоятельному принятию решений, быть интересным человеком для детей, неиссякаемый оптимизм - все эти качества особенно ярко проявляются в такой нестандартной обстановке, как путешествие целого (!) учебного заведения.
Таким образом, в процессе интегративной экспедиции происходит и естественное повышение педагогической квалификации.
Кроме того, путешествие - своеобразная форма мониторинга результатов воспитательного процесса. Во время поездки можно «замерить» поведение лицеистов в чужой, незнакомой обстановке: в ресторанах теплохода и посещаемого города, соблюдение этикета, уровень сформированности коммуникативной компетентности (общение с обслуживающим персоналом на теплоходе, с экскурсоводами, преподавателями и учащимися других школ). Да и дети лучше усваивают любые правила не за партой, а в живой, непосредственной деятельности - в процессе жизни. А путешествие - это и есть целая жизнь!
Этап 5. Рефлексивный.
Задачи: рефлексия каждым лицеистом своего участия в проекте, анализ личностно значимого результата для каждого.
Основные действия: классные часы, сочинение по литературе в свободной форме (дневник, путевой дневник, репортаж, стихи, эссе, рассказ и т.д.), творческий отчет (рисунки, фоторепортажи, видеосюжеты).
Рефлексивный этап, пожалуй, самый ценный из всех, так как именно размышление, вспоминание, обмен впечатлениями, выражение их в различных творческих формах способствуют обогащению духовно-нравственного опыта подростков, формируют их внутренний мир.
Таким образом, познавательная ценность интегративных образовательных экспедиций органично слита с их воспитательной направленностью. Расширение кругозора учащихся, углубление знаний об истории и культуре Пермского края, о выдающихся земляках, посещение исторических и литературных мест одновременно воспитывают уважение к культурным ценностям своего народа, любовь к родному краю.
***
ПРИЛОЖЕНИЕ
Программа образовательной интегративной экспедиции «Я открываю Пермский край», г. Чайковский.
1-й день.
17.00 — сбор на пристани речного вокзала Пермь-1, регистрация, инструктаж по правилам и мерам безопасности.
18.00 — отправление теплохода в рейс.
18.00-19.20 — размещение в каютах.
18.00-20.00 — экскурсия по теплоходу (по особому графику).
18.20-19.00 — репетиция для 8-х классов, участников литературно-музыкальной композиции (шлюпочная палуба, солярий).
19.00 — ужин 1-й смены (7-е, 9-е классы).
19.45 — ужин 2-й смены (8-е, 10-е классы).
19.45-20.20 - 7-е классы: репетиция танца к последнему звонку (шлюпочная палуба, солярий).
20.30-21.15 — внеклассные мероприятия по параллелям:
* 7—8-е классы — литературно -музыкальная композиция «Вспомним всех поименно...» (шлюпочная палуба, солярий), необходимы проектор, ноутбук.
* 9-е классы — «Конкурсный коктейль» (нижний салон ресторана « Жемчужина»), необходимы проектор, ноутбук, колонки, экран.
* 10-е классы — интеллектуальная игра «Неизвестное об известном» (верхний салон ресторана «Жемчужина»), необходимы проектор, ноутбук, экран.
21.30-22.30 — дискотека (шлюпочная палуба, солярий).
22.40 — вечерняя поверка.
22.45 — вечерний туалет.
23.00 — отбой.
23.00 — оперативное совещание (верхний салон ресторана «Жемчужина»).
2-й день.
7.00 — подъем.
7.00-7.10 - туалет.
7.10-7.30 — физзарядка (8, 9, 10-е классы — шлюпочная палуба, солярий; 7-е классы — корма, средняя палуба).
7.30-7.45 — заправка постелей, подготовка к утреннему осмотру.
7.45-7.50 — утренний осмотр.
7.50 — завтрак 1-й смены (7-е, 9-е классы).
8.35 — завтрак 2-й смены (8-е, 10-е классы).
9.00 — прибытие теплохода в г. Чайковский.
Далее — мероприятия, представленные в таблице 1.
[Графические материалы:
Таблица 1
Материал доступен в бумажной версии издания.]
18.00 — отправление теплохода в рейс.
18.30 — ужин 1-й смены (7-е, 9-е классы).
19.15 — ужин 2-й смены (8-е, 10-е классы).
20.00 — конкурсно-игровая программа.
21.00-22.30 — художественный фильм «Мы из будущего — 2» (шлюпочная палуба, солярий).
22.40 — вечерняя поверка.
22.45 — вечерний туалет.
23.00 — отбой.
23.00 — оперативное совещание (верхний салон ресторана «Жемчужина»),
3-й день.
8.00 — подъем.
8.00-8.10 — туалет.
8.10-8.30 — физзарядка (8, 9, 10-е классы — шлюпочная палуба, солярий; 7-е классы — корма, средняя палуба).
8.30-8.45 — заправка постелей, подготовка к утреннему осмотру.
8.45-8.50 — утренний осмотр.
8.50 — завтрак 1-й смены (7-е, 9-е классы).
9.35 — завтрак 2-й смены (8-е, 10-е классы).
10.00-12.20 — занятия по расписанию (таблица 2).
[Графические материалы:
Таблица 2
Материал доступен в бумажной версии издания.]
13.00 — обед 1-й смены.
14.00 — обед 2-й смены.
14.30 — прибытие в г. Пермь.
***
Опыт образовательных экспедиций и путешествий не раз описывался в «Управлении школой». На диске перечислены номера журнала с этими публикациями, размещенными в архиве на сайте.