А. В. Федоров (главный редактор)
| Вид материала | Документы |
- А. В. Федоров главный редактор, 1896.68kb.
- Пояснительная записка. Приложения том № гд. 1-09 Генеральный директор Ф. Б. Ананьев, 4872.11kb.
- Серия «Мастера психологии» Главный редактор Заведующий редакцией Ведущий редактор Литературный, 6744.57kb.
- А. В. Федоров главный редактор, 2578.76kb.
- А. В. Федоров главный редактор, 1850.79kb.
- А. В. Федоров главный редактор, 2473.07kb.
- А. В. Федоров главный редактор, 2125.11kb.
- 4-5 38—41 Методическая газета для педагогов-психологов. Выходит 2 раза в месяц Учредитель, 534.94kb.
- Методист кабинета общественных дисциплин арипк; А. В. Нашемук, 1313.16kb.
- Пояснительная записка. Приложения том № гд. 1-09 Генеральный директор Ф. Б. Ананьев, 3978.73kb.
Итак, студенты на основании «сводной» таблицы сделали следующие выводы:
- детско-юношеские информационные издания имеют информационную направленность, многие освещают события в образовательных учреждениях, на базе которых издаются;
- некоторые издания содержат «развлекательные» элементы – кроссворды, интервью со звездами шоу-бизнеса;
- ни одно из изданий не содержит освещения политических событий в стране и в мире. Это показатель, что данная тема не интересна ни редакции, ни читателям;
- вопросы здоровья в изданиях освещаются в достаточном объеме: проблемы безопасного секса, вредных привычек, игромании и т.д. таким образом, поднимаются социальные проблемы, актуальные для нашего общества;
- издания ориентированы на личность, часто публикуются интервью со сверстниками - спортсменами, музыкантами и т.д.;
- редакции поддерживают связь со своими читателями, что позволяет аудитории «контролировать» актуальные темы, качество предоставляемого материала и т.д.
Проведение такого занятия способствует анализу не только конкретного детско-юношеского самодеятельного издания, но и позволяет студентам выявить закономерности и тенденции развития данного вида прессы.
Приведем пример еще одного занятия. Студентам предлагается изучить издания детско-юношеской самодеятельной прессы, выбрать статьи, посвященные человеческим отношениям и проанализировать их. Студенты используют такие детско-юношеского самодеятельного издания, как «Свежий ветер», «Молодежка», «Сами», «Грани», «Чеховские пятницы» и т.д. В ходе дискуссии аудитория определяется, что будет исследовать такое человеческое чувство как любовь, которому отводится важное место на страницах многих из анализируемых изданий.
Преподаватель предлагает провести разговор в виде дискуссии. Для анализа студенты используется статья «Пришло твое время – это любовь» [Молодежка. 2006. № 3].
Приведем некоторые выдержки из беседы в студенческой аудитории:
Преподаватель: Что является главной целью данного печатного медиатекста?
Юлия Л.: Разговор о любви, причем мне сразу нравится тот факт, в статье не обсуждается – есть любовь или нет любви. Ее существование - это как данность.
Анастасия М.: Юля права, потому что когда начинаются такие дискуссии, они больше запутывают читателя, чем вносят ясность. Тем более что нельзя доказать что-то с большой долей определенности что ее нет, а так же что она есть.
Александр Б.: А мне бросилось в глаза оформление статьи. Там присутствует и мысли великих людей о любви – О.Хайям, В.Белинский, М.Горький, Г.Гегель, Г.Гейне и др. Их высказывания в виде коротких цитат емки по содержанию. А в середине статьи уделяется внимание каким-то практическим аспектам – о первом свидании, об умении не бояться своих чувств и пр.
Сергей К.: Когда начинаешь читать эти «практические советы», то понимаешь, что детско-юношеская аудитория будет доверять этой информации, потому что автором медиатекста не просто высказано какое-либо мнение, а опрошены сверстники (с указанием имени и возраста). Такая информация воспринимается как достоверная.
Сергей С.: Да даются, конечно, практические советы, куда ходить, как себя вести и т.д. Только из этих разговоров понятно, что автор, как и респонденты, еще не любили, они только готовятся.
Вита Ц.: В этом Сережа прав, но ведь и название статьи говорит о «подготовительном» этапе. Без претензий на истинность…
Преподаватель: Как вы думаете, на какие мысли, чувства целевой аудитории данный медиатекст рассчитан?
Евгения Г.: Любовь преподносится как высшая ценность, к которой мы готовимся в течение всей жизни. Мне вспоминается наш анализ рассказа «Пара» из журнала «У Солнечных часов», в котором автор говорил о том же. Только там уже чувствуется жизненный опыт.
Анастасия М.: А мне приятно, что в рамках этой статьи не поднимаются вопросы секса и т.д. Все-таки статья рассчитана на подростков и юношество.
Сергей К.: Я думаю, что такая статья нужна, она будет читаема и понимаема, еще и потому, что опубликована в издании, которое сделано школьниками и для них (в основном) и предназначено.
Александр Б.: В статье любовь предстает как чистое, сильное чувство. Именно таким автор хотел его представить читателю. И цитаты писателей, поэтов об этом свидетельствуют. Я думаю, что понимание любви как основной движущей силы человечества, которое автор хотел высказать, ясно донесено до читателя в анализируемом медиатексте…
Таким образом, организация такого занятия в виде беседы студентов с направляющими вопросами преподавателя способствует герменевтическому анализу медиатекста. Приятно, что студенты используют информацию, которую они получили в ходе предыдущих занятий.
Важно, чтобы сами студенты на таких занятиях-дискуссиях имели возможность выбора медиатекстов. Так как тема любви, отношений между мужчиной и женщиной актуальна для них, они проявляют большую активность на занятиях.
Литература
Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критического мышления студентов педагогического вуза. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.
Практика медиаобразования
Обсуждение фильма «КостяНика» в студенческом медиаклубе
Е.В.Мурюкина,
кандидат педагогических наук, доцент
Одно из занятий медиаклуба мы решили посвятить фильму «КостяНика. Время лета» (Россия, 2006, режиссер Д.Федоров). Этот фильм интересен не только с точки зрения актерских работ молодых исполнителей, но и тем, что проблемы, которые поднимаются в картине, важны и актуальны для профессионального становления наших студентов как будущих педагогов.
В отличие от предыдущих занятий мы не стали делать вступительного слова, в котором можно было бы рассказать о режиссере, принципе отбора актеров на главные роли и т.д. Мы решили провести занятие медиаклуба в новой «экспериментальной» форме.
На первом этапе мы предложили студентам просмотреть фильм «КостяНика. Время лета». Далее мы остановили показ кинопроизведения на «самом интересном месте». Таковым мы посчитали эпизод, где главные герои возвращаются с прогулки по лесу, а в доме Ники их ждут разгневанный папа, равнодушная мачеха и мстительная домработница.
Каким образом будут разворачиваться события в фильме, предстояло определить самими студентам. Мы предложили им в письменной форме ответить на вопрос: «Каким вы видите окончание фильма»? При этом, с одной стороны, у них должен «сработать» зрительский опыт, проявляющийся в системе ожиданий, в умении предсказывать дальнейшие действия медиатекста. С другой стороны, студентам необходимо было определить основную проблему, конфликт в фильме.
Приведем примеры письменных работ некоторых студентов, которые характерны для всей аудитории:
Даша С.: «Костя увозит Нику с собой. А отец понял, что может потерять дочь, осознает все свое поведение, меняет свою жизнь. Вероника, видя опасность, которая угрожает Косте (машина на высокой скорости), в состоянии стресса встает из инвалидной коляске и спасает его, а потом они вместе гуляют на поляне и радуются жизни».
Наташа Е.: «По моему мнению, фильм закончится тем, что Ника выздоровеет».
Когда мы проверили работы и начали анализировать с медиаклубниками дальнейшие события в развитии сюжета, мы объяснили им, что они верно определили развитие событий только одной из сюжетных линий. Поэтому в процессе коллективного обсуждения мы предложили определить основную тему медиапроизведения. Студенты обозначили ее как «историю первой любви».
Долго не удавалось выделить и сформулировать конфликт фильма. В ходе дискуссии студенты определили его следующим образом: «Как будут развиваться отношения главных героев Кости и Ники с учетом сложностей, которые стоят перед ними?»
Исходя из определенной темы и конфликта фильма, мы предложили медиаклубникам ответить на вопрос: «Получил ли разрешение конфликт, который они обозначили, и соответствует ли их версия окончания фильма заявленной теме»? Выяснилось, что конфликт не разрешен.
Приведем пример диалога, который развернулся в аудитории:
Ведущий: «Мне кажется ваша ошибка в том, что вы смогли определить только главный конфликт. Но в сюжете фильма есть и второстепенные конфликты, которые должны также найти свое разрешение в сюжете. Давайте попробуем привести примеры».
Наше предложение вызвало некоторое смятение среди студентов. Тогда мы решили начать: «Например, отношения между Костей и его соседкой Веркой развиваются по ходу развития сюжета и в определенном эпизоде фильма достигают своей кульминации и развязки…».
Нашу инициативу подхватили участники медиаклуба:
Николай Ф.: «А ведь в фильме существует сюжетная линия, построенная на взаимоотношениях Ники и ее прислуги…»;
Екатерина Т.: «Коля прав, ведь в фильме мы видим дружеские отношения с ребятами-сверстниками друзьями Кости. Их дружба то прерывается, случилась даже драка между друзьями, то вновь возникает».
Денис Е.: «Я понял, к какому выводу подводит нас Елена Валентиновна. Мы в своих ответах относительно своего видения концовки фильма вышли на разрешение конфликта. Но только он не главный. То есть тот момент, когда Ника выздоровеет, а это событие все мы предсказали, не станет финалом».
Назим Н.: «Да, мы не догадались спрогнозировать дальнейшие отношения между главными героями. Мы раскрыли в работах тот конфликт, который «лежит на поверхности» и не заострили внимание на более сложных и противоречивых отношениях двух подростков».
Далее мы досмотрели фильма «КостяНика. Время лета». После мы продолжили коллективное обсуждение кинопроизведения.
Мы задавали вопросы студентам, на которые нам хотелось бы услышать их ответ. Приведем некоторые моменты обсуждения фильма «КостяНика. Время лета» (режиссер Д.Федоров).
Ведущий: «Как вы думаете, какое время (годы, столетие) показано в фильме, и по каким признакам его можно определить»?
Даша С.: «На мой взгляд, этот фильм показывает 1995 год, так как это видно по одежде, отсутствию мобильных телефонов, компьютеров, ведь семья Ники достаточно обеспеченная…»;
Николай Ф.: «В фильме описывается середина 90-х гг. прошлого века, потому что и одежда, и интересы молодежи подходят тому времени. Джинсовые жилеты, сделанные собственноручно из джинсовых курток говорят о том, что модной одежды было мало…».
Из таких коротких примеров видно, что студенты четко определили время, когда происходили события в фильме, хотя снят он был в 2006 году. То есть в достоинства режиссера можно отнести реалистичность картин быта, условий дачной жизни, которые помогают зрителю «проникнуть и то время».
В ходе обсуждения кинокартины мы задали студентам и такой вопрос: «В чем, по вашему мнению, заключается основная идея автора кинопроизведения»?
На этот вопрос мы получили разные ответы от слабых до очень «качественных», позволяющих говорить о понимании авторской позиции и сверхзадачи, которую режиссер поставил. Студенты говорили следующее:
«Мне кажется, основная идея в том, что режиссер хотел показать, что и в юном возрасте тоже существует любовь. И любовь настоящая… когда люди получают удовольствие от общения. И неважно, какие недостатки они видят друг в друге. И социальный статус не помеха такой любви…»;
«Основная идея в том, что нужно быть толерантным и не обращать внимание на внешний вид человека. Главное – его внутренний мир, его человеческие качества…»;
«А я думаю, что главное, что хотел донести режиссер – это показать людям, что человеческая доброта еще существует. В фильме показана дружба людей из разных социальных слоев. Дружба по-настоящему добрая и бескорыстная. Мне кажется, что автор хотел этим фильмом научить наше поколение быть более добрыми…»;
«Мое мнение, что основная идея автора в том, что, несмотря на болезнь, инвалидность девушки, юноша искренне, любя относится к ней, делает ее жизнь веселей и наполняет ее смыслом (например, щенок или пикник в лесу). Для нее это очень важно, ведь кроме 4-х стен она ничего не видит. Искренне, доброе отношение, сострадание и желание помочь вылечится Нике – вот истинное отношение, которое должно быть у каждого настоящего человека!!!».
Хочется также привести высказывание Екатерины И., с которой согласилось большинство участников медиаклуба: «На мой взгляд, в современном кинематографе очень мало фильмов, которые с полным основание можно охарактеризовать как добрые. Именно таким добрым фильмом стал для меня «КостяНика. Время лета». И хотя он рассчитан на широкую аудиторию, все же это фильм о юношестве и для юношества. Почему о юношестве? Это можно понять по главным героям фильма. Почему для юношества? Потому что фильм не только затрагивает важные вопросы мировоззренческого, нравственного, духовного характера, важные в этом возрасте, но и показывает на что следует ориентироваться при решении таких вопросов. Фильм привлекает зрителя своей сказочностью, романтичность сюжета, немодельной внешность героев…».
Назим Н. в своем выступлении поднял другую важную проблему, которая, по его мнению, стала основной идеей автора: «Поколение 1990-х считают потерянным, так как для него уже не существовало нравственных, этических идеалов. Советского Союза больше нет, его система воспитания неактуальна. А нового предлагать в 1990-е никто и не собирался. Поэтому и заговорили о поколении без душевных и духовных качеств. А автор показал, что это не всегда верно. А в случае Кости и Ники - особенно. Я думаю, именно поэтому он вернул зрителя в середину 1990-х и предложил ему вместе с героями решать нравственные, этические проблемы…».
Мы предложили читателям некоторые из высказываний студентов, из которых мы сделали вывод о неоднозначности восприятия кинокартины. Но по нашему мнению, именно обсуждение фильмов в коллективе своих товарищей, позволяет им высказать свою точку зрения, а также учиться не только обозначать, но и аргументировать свое мнение.
Мы обратили внимание участников медиаклуба и на значение знаков и символов, которые использовал режиссер. Каким образом их должны интерпретировать зрители?
Все студенты указали на знаковое значение кадров, когда «близняшка» Ники в лесу крепко сжимает ягоды в руке:
Екатерина И.: «Вспоминаются кадры, когда раздавленная в руках лесной феи Ники костяника предвещает попытку главной героини покончить жизнь самоубийством. Сок ягод символизирует кровь, льющуюся из раны на руке Ники».
Далее мы попросили медиаклубников разбиться на минигруппы и дать анализ какого-либо персонажа. Итоги работы студентов мы хотели бы представить в статье (сохранена стилистика авторов):
Костя: «Персонаж, который нам запомнился – это Костя. Несмотря на то, что он сам по себе подвижный, он много времени проводит с Никой, вместо того, чтобы веселиться с друзьями. Еще Костя нам понравился тем, что он разносторонний, интересный собеседник, целеустремленный. Он никакого внимания не обращает на то, что Ника совсем другого социального круга…»;
Няня Ники: «Она очень неприятный на вид человек, который все время пытался как-то обидеть Нику. Она не обращала на девушку внимания и постоянно давала понять ей, что та немощный инвалид. Это злая, расчетливая, полная зависти женщина. В ней нет ни капли сострадания… Нам кажется, что у этой женщины никогда не было семьи, а тем более детей. Она не любит никого кроме себя и обижена на весь свет за свое одиночество. Может, поэтому она срывает свое зло на беззащитном инвалиде, тем самым показывая свою слабость и душевную ущербность…»;
Верка (соседка): «Роль Веры оттеняет достоинства главной героини Ники. Вера предстает перед зрителем как девушка самовлюбленная, считающая себя взрослой, умудренной опытом общения с противоположным полом настолько, что может давать советы обращения с ним. Потеря интереса к ней Кости уязвляет ее самолюбие, и толкает на обман и подлог. Но всё же героиня вызывает не столько ненависть и злобу, сколько жалость и сочувствие…».
Итак, примеры работ студентов показывают, что они дают психологическую характеристику героев, привязывая ее к фабуле фильма. Такой анализ персонажей нельзя назвать достаточным, так как слабо представлена мотивация поступков выбранных героев и т.д. Поэтому в ходе дальнейших занятий мы будем акцентировать внимание студентов на анализе экранных образов.
Подводя итоги занятия, мы попросили участников медиаклуба сказать, понравился ли фильм, аргументируя свою точку зрения. Можно сказать, что студентам кинопроизведение «КостяНика. Время лета» понравилось, вот что они говорили:
Вера М.: «Мне очень понравился этот фильм. Он очень добрый. И посмотрев его, хочется делать хорошие поступки…»;
Даша С.: «Я согласна с Верой, несмотря на большое количество отрицательных героев, злых людей, фильм мне понравился. Больше всего мне запомнились приятные моменты фильма и добрая душа Кости. Конечно, хочется, чтобы таких людей было как можно больше, ведь большинство людей-инвалидов утеряли смысл жизни. А обрести его – самое главное в жизни каждого человека!»;
Наташа Е.: «Подводя итог, можно сказать, что фильм хороший, потому что он несет добро своим зрителям…»;
Екатерина И.: «Я думаю. Что этот фильм утверждает очень важную мысль, а именно, что нельзя отчаиваться, несмотря ни на что. Нужно продолжать верить в добро, дружбу, любовь».
Итак, наше занятие подошло к концу, и мы уверены, знания и умения, которые студенты приобрели при просмотре и обсуждении фильма «КостяНика. Время лета» будут ими востребованы. Такие медиаклубы нужны молодежи, о чем говорит постоянный интерес к занятиям, которые проходят на базе Таганрогского государственного педагогического института.
Практика медиаобразования
Занятие студенческого медиаклуба, посвященное Дню Великой Победы в Великой отечественной войне
Е.В.Мурюкина,
кандидат педагогических наук, доцент
К очердной годовщине Великой Победы страны над фашисткой Германией мы решили предложить студентам на занятии медиаклуба посмотреть и написать рецензию на фильм С.Бондарчука «Судьба человека» (1959). Отметим, что на просмотр и обсуждение кинопроизведения пришли 31 человек. Также в рамках празднования Дня Победы мы со студентами – членами медиаклуба возложили венки к Вечному огню, памятнику Юным подпольщикам в г. Таганроге.
Мы поставили следующие цели перед данным занятием:
- развитие чувства патриотизма, гордости за свою страну, которая смогла победить в войне с фашизмом;
- получение специфических медиаобразовательных знаний (о творчестве режиссера Сергея Бондарчука, об анализе кинематографического произведения);
- приобщение к высоким образцам российского кинематографического искусства.
Задачи данного занятия медиаклуба предусматривали знакомство студентов с биографией, творчеством режиссера, актера Сергея Бондарчука,
просмотр и рецензирование фильма «Судьба человека».
При организации занятия мы основывались на общей схеме обсуждения медиатекстов, представленной О.А.Барановым и С.Н.Пензиным в учебном пособии «Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью». Она включает в себя:
- «вступительное слово ведущего (его цель – дать краткую информацию о создателях фильма, напомнить их предшествующие работы, чтобы аудитория могла выйти за рамки конкретного произведения и обратиться к другим произведениям этих авторов, если в этом есть необходимость, остановиться на историческом или политическом аспекте событий, не касаясь художественных, нравственных или иных оценок авторской позиции, не пересказывая фабулу произведения), то есть установка на восприятие;
- коллективное «чтение» фильма (коммуникативный этап);
- обсуждение фильма, подведение итогов занятия» [Баранов, Пензин, 2005, с.83].
Итак, в начале занятия мы выступили со вступительным словом к аудитории, в котором рассказали о биографии, творчестве С.Ф.Бондарчука. Мы отметили, что этот фильм стал режиссерским дебютом Сергея Федоровича. Так же мы рассказали участникам медиаклуба, что фильм «Судьба человека» стал призером многих кинематографических фестивалей.
Безусловно, это могло повлиять на оценку студентами фильма в целом, подразумевало некоторое «давление» на аудиторию. Но после просмотра фильма нами было запланированы его рецензирование, ответы на ряд вопросов. Один из вопросов мы сформулировали так: «Почему фильм получил призы на международных фестивалях?». Таким образом, вступительное слово способствовало усилению установок на восприятие, несло в себе информацию о ценности фильма, творческом вкладе режиссера и актеров и т.д.
После просмотра кинокартины мы предложили студентам написать рецензию. «Кинорецензия - это сложный жанр литературного творчества, поэтому нужно серьезно готовить студентов к ее написанию» [Баранов, Пензин, 2005, с.114]. Как показывает практика многих медиапедагогов – О.А.Баранова, С.Н.Пензина, Г.А.Поличко, Ю.Н.Усова, А.В.Федорова и др. школьники и студенты не обладают навыками рецензирования фильма. Они основываются, преимущественно, на знаниях и умениях, которые были получены ими на уроках литературы (при анализе литературных произведений).
Медиапедагоги предлагают на первых порах давать аудитории вопросник, чтобы облегчить поставленную перед студентами задачу прорецензировать кинопроизведение. Конечно, члены нашего медиаклуба за время занятий приобрели определенные умения оценки медиатекстов. Но нужно заметить, что практически на каждом занятии у нас появляются новые студенты, которые пришли впервые. И наша задача заинтересовать их, не отпугнув «сложными для них» заданиями.
Итак, мы предложили студентам в письменных индивидуальных работах ответить на следующие вопросы:
- Какие эпизоды в фильме «Судьба человека» Вам запомнились?
- Можете ли вы перечислить ключевые эпизоды фильма?
- Какие чувства у Вас вызвала кинокартина?
- Какова основная идея фильма?
- Почему фильм «Судьба человека» получил призы на международных фестивалях? *
Практически все рецензии получились развернутыми, мнение авторов было аргументировано, подкреплено примерами (эпизоды, кадры из фильма). Хотелось бы особо выделить работы: У.Афоничкиной, В.Васильченко, А.Гасанова, И.Гордиенко, О.Гурьевой, О.Каравайкиной, О. Кравченко, А.Кузьменко, Е.Левант, М. Левчун, А.Маналаки, А.Милаева, И.Молчановой, Д.Переяслова, О.Пузикова, И. Скудновой, А.Халидова, К.Шайдаровой.
Ответы на первый вопрос. Среди запомнившихся эпизодов участники медиаклуба основывались на эмоциональных переживаниях, которые вызвал тот или иной момент фильма. Здесь нам хотелось бы привести примеры из работ студентов:
Инна М.: «Особенно ярким был эпизод неудачного побега, когда собаки начали рвать героя, а немецкие солдаты курили, стоя в стороне и умилялись этому зрелищу…»;
Ирина Г.: «Мне запомнился эпизод, когда в плену в концлагере главному герою немцы предлагают выпить стакан водки… За смелость Андрея Мюллер дает ему булку хлеба и масло, которую главный герой приносит в барак и говорит о том, что нужно разделить всем поровну…»;
Виктор В.: «Когда герой вернулся в Воронеж и шел по разрушенному практически до основания городу. Но вот на фоне руин ватага мальчишек бежит на речку – это символ новой жизни. В этот момент, засмотревшись на ребят, Андрей проваливается в глубокую лужу… Поднимает глаза и видит свой дом или точнее то, что от него ничего не осталось, только большая воронка и вещи. Герой понимает, что его семьи нет в живых…»;
Арсланбег Х.: «… Эпизод, когда главный герой встретил пьяного немецкого солдата и, забрав у него форму, оставил его в живых!!! Герой С.Бондарчука прошел всю войну…. И сам похоронил сына в чужой немецкой земле…»;
Ольга Г.: «…Когда во время первого побега герой останавливается в поле. Он очень голоден и жадно обрывает колоски и ест их. Он ложится в поле, поднимет глаза в небо и забывает обо всем: голоде, страхе и т.д. В этом проявляется характер наших людей, которые любят и умеют ценить обычные радости – небо, природу. Не зря кадры, снятые сверху, показывают насколько он органично «слился» с полем… Эпизод, в котором Андрей пытается помочь своему солагернику переносить камни. В тот момент, когда камни брошены в кучу, и заключенные останавливаются на короткий отдых, Андрей видит, как немецкий солдат так просто сбрасывает его товарища с обрыва… Похороны сына главного героя, залпы из всех орудий, обелиск в честь погибшего героя…»;
Кристина Ш.: «Мне очень запал в душу эпизод встречи «отца» и «сына». Пусть это был не настоящий его сын, но он очень был похож на его кровного погибшего сына. Трепетный крик радости мальчугана очень впечатлил и пробудил во мне чувство жалости, искренности и сочувствия…»;
Денис П.: «… Эпизод в котором малыш кинулся к Андрею на шею и закричал: «Папка, родненький, я знал, что ты меня найдешь!!!».
Мы приведи некоторые эпизоды, которые запомнились нашим студентам. Хочется отметить, что многие студенты описывали эпизоды встречи Андрея с Ванюшкой, жизни в плену, смерти родного сына героя в День Победы.
Ответы на второй вопрос. Хочется отметить, что большинство студентов-участников медиаклуба верно определили ключевые эпизоды фильма. Мы связываем это с тем обстоятельством, что в процессе посещения занятий они смогли понять, что основополагающие эпизоды базируются не на развитии фабула медиатекста, а на развитии конфликта, в соответствии с которым развивается сюжет. То есть, чтобы выявить ключевые эпизоды студенты должны были самостоятельно определить конфликт.
Среди ключевых эпизодов они выделили:
- экспозицию, в которой режиссер показывает березки, поля, среднерусские домики, знакомит нас с главным героем, его «сыном» Ванюшкой, случайным собеседником, которому он рассказывает о своей жизни;
- прощание Андрея Соколова с женой на вокзале (при отправлении на фронт), где Ирина говорит ему «прощай», не надеясь на новую встречу, предчувствуя вечную разлуку... Андрей с негодованием отталкивает ее, о чем потом жалеет всю войну. Именно этот эпизод, по мнению студентов, стал завязкой фильма;
- далее студенты предлагают ряд эпизодов, где развивается конфликт: пленение героя, первый побег, «вызов к Мюллеру» в концлагере, второй побег, возвращение домой и известие о том, что жена и дочери погибли от взрыва бомбы;
- кульминационный эпизод в фильме – это смерть сына Андрея Соколова, которая совпала с Днем Победы Советского Союза над Германией. Личное горе на фоне великого праздника… Студенты доказывают свою точку зрения, приводя слова героя: «… И тут во мне словно что-то оборвалось…»;
- развязка: Андрей не смог жить больше в Воронеже и сменил место жительства на Урюпинск. Мы видим, что в чайной сидит человек, потерявший веру в жизнь, у него потухший взор, его «глаз ни за что не цепляется». Из разговора с Ванюшкой он узнает о том, что тот сирота. Встреча с мальчиком, решение усыновить его являются смыслообразующими для обоих героев.
- в качестве пролога режиссером использованы слова автора рассказа М.Шолохова, которые посвящены русскому народу.
Итак, в ходе проверки письменных работ мы отметили, что практически все студенты – участники медиаклуба смогли верно определить ключевые эпизоды фильма.
Ответы на третий вопрос. Приведем некоторые цитаты из письменных работ студентов:
Ольга Г.: «Этот фильм вызывает у меня гордость за нашу страну, за наших людей, которые не смотря ни на что остались людьми. Меня очень тронул эпизод, когда маленький мальчик называет Андрея «папкой». Этот момент очень эмоциональный (несмотря на то, что в нем минимальное количество слов) и остаться равнодушным просто не получается…»;
Оксана К.: «… восхищение героем фильма, а в его лице и всем народом…»;
Ольга К.: «Эмоции были разнообразные – иногда даже наворачивались слезы, возникало и чувство жалости, ужаса. И в конце, конечно же, чувство радости за двух героев…»;
Елена Л.: «Фильм заставляет сопереживать герою, «проживать его жизнь», вместе с ним. Мне кажется, такие фильмы учат нас быть добрее, не оставаться равнодушными»;
Арсланбег Х.: «Меня удивило то, как люди не теряли надежду на победу…»;
Очень важно, что в своих ответах участники медиаклуба говорят о чувствах, которые вызвал у них фильм не только по отношению к главному герою, но и обобщают полученную информацию, проецируя ее на весь российский народ, который принял на себя основной удар в борьбе с фашизмом. Таким образом, ответы студентов говорят о том, что они оценивают не просто фабулу медиатекста, а «очень близко подобрались» к сверхзадаче произведения, к анализу авторской позиции. Обобщив полученные ответы, мы выделили 2 основных вида чувств и эмоций:
- по отношению к главному герою - Андрею Соколову, студенты пишут о жалости, сострадании, сочувствии герою, сожалении, душевной боли, радости, восхищении его героизмом по отношению ко всем трудностям, которыми жизнь его «наградила»;
- по отношению к стране, народу: чувство гордости за страну, достоинства за наш народ, который пережил все ужасы войны, скорби по погибшим, патриотизма.
В ответе на четвертый вопрос студенты постарались определить основную идею фильма «Судьба человека»:
Ольга Г.: «Основная идея фильма – показать судьбу человека, который прошел через расставание с родными, войну, имел ранения, потерю только что нашедшегося сына. И после всего этого остался человеком, нашел в себе силы не только жить дальше, но и воспитывать ребенка, который из-за войны остался сиротой. А самое главное, то, что в этом фильме показывается обычный «русский мужик»!!! И этому мужику все под силу!»;
Олег П.: «Основная идея фильма заключается в том, чтобы показать зрителю дух русского человека, которого война оставила без дома, семьи, подвергала тяжким испытаниям. Но Соколов не сломался, продолжал жить, как и весь народ…»;
Инна М.: «… в лице Андрея Соколова показана судьба целого народа…»;
Анна К.: «Показать настоящего человека, его страдания, волю к жизни, стремление служить на славу Родине, несмотря на все выпавшие на его долю испытания. Режиссер хотел показать мужество, отвагу, героизм русского солдата – защитника Родины»;
Ольга К.: «В этом фильме показан сильный дух, мужественность, огромная сила воли, которой обладает русский человек! Вопреки всем тяготам, он смог обрести счастье, которое воплотилось в лице мальчугана Ванюшки…»;
Марина Л.: «… Главная задача этого фильма на примере одного человека показать единую судьбу народа нашей страны во время и после войны…»;
Ульяна А.: «Несмотря на боль, невзгоды, обиды, лишения, русский человек остается человеком и может подарить счастье другим»;
Арсланбег: «Авторы хотели показать тяжелую судьбу человека во время войны. Как люди боролись против фашизма, хотели выжить, выстоять и победить в этой войне! Показать волю народа, его стойкость, которые привели людей нашей страны к Победе!»;
Виктор В.: «Главная идея фильма - показать мужество, храбрость, терпение, выдержку, волю к жизни и веру в Великую Победу в войне. Чтобы новые поколения гордились своими отцами, дедами, матерями!».
Как видно из студенческих работ, они сделали верный вывод о том, что Андрей Соколов своим мужеством, своей храбростью и непокоримой силой, человечностью и любовью символизирует идеал Человека и этим становится идентификационной фигурой целого народа.
В ответе на пятый вопрос, который мы адресовали студентам, они были практически единогласны в своих ответах:
Ульяна А.: «В фильме показан дух, сила русских. Несмотря ни на что они остаются мужчинами, отцами. На них держится Земля русская»;
Анастасий М.: «…фильм точно передает дух русского человека»;
Ольга Г.: «По моему мнению, фильм получил международные призы за отличную игру актеров, за жизненность, за работу режиссера. Также восхищает работа оператора…».
Итак, мы привели несколько ответов, которые отражают мнение большинства студентов. Заметим, что участники медиаклуба отразили не только художественную ценность фильма, но и обратили внимание на режиссерскую, операторскую работы, игру актеров.
Наше занятие по фильму «Судьба человека» имело продолжение, так как при следующей встрече мы в форме диалога обсудили со студентами особенности режиссерских приемов. Например, интересной показалась ребятам роль музыки в фильме. По их мнению, она часто являлась контрапунктом к изображению на экране.
Виктор В.: «Например, немецкий вальс, которым встречают заключенных концлагеря; эта же самая музыка звучит в концлагере, в то время как фашисты отбирают детей у матерей. Мы видим на экране огромные очереди в «бани», которые для многих людей стали местом смерти, но при этом слышим спокойную мелодию».
Олег П.: «Я считаю, что этим приемом режиссер хотел дать почувствовать зрителю весь ужас фашизма, отвержение ими всех человеческих норм и ценностей».
И эта же музыка появляется, когда герой оплакивает своих жену и дочерей по возвращению в Воронеж, вспомнили студенты. То есть эта мелодия используется режиссером рефреном. Мы объяснили ребятам, что такое прием рефрена. Они вспомнили, что этот прием в музыкальном сопровождении фильма используется режиссером еще, и привели пример. Сначала сцена знакомство Андрея и Ирины под пение частушек под гармонь, потом звуки этих частушек, когда герой вспоминает о семье. Или как меняется настроение, настрой пленных солдат, когда они запевают «Катюшу».
Обратили внимание студенты и на то, что герои объясняются не на литературном, а на разговорном языке. Это также делает героя картины ближе к зрителю.
В ходе проведения занятия медиаклуба мы выполнили поставленные задачи: интерес студентов к фильму «Судьба человека» очевиден, об этом говорят их письменные работы, цитаты из которых мы привели в статье. Рецензии наполнены эмоциями, чувствами, которых они не находят в современном развлекательном кинематографе. Поэтому такие занятия мы будем проводить и дальше, тем более, что потенциал отечественного кинематографа огромен и у нас есть шанс познакомить студентов с другими киношедеврами отечественного киноискусства.
Литература
Баранов О.А., Пензин С.Н. Фильм в воспитательной работе с учащейся молодежью. Тверь: изд-во Твер. гос. ун-та, 2005. 189 с.
* Награды фильма «Судьба человека» С.Бондарчука:
- большой приз на ссылка скрыта (ссылка скрыта),
- большие призы на X международном кинофестивале в Чехословакии, на кинофестивале в ссылка скрыта (ссылка скрыта),
- призы на международном кинофестивале в Мельбурне, Сиднее и Канберре, Карловых Варах, Джорджтауне и др.
Практика медиаобразования