Что такое диагностика и каковы её основные методические задачи?
| Вид материала | Документы |
- Мастер-класс. Методические рекомендации, 88.13kb.
- Конспект тема: Основные положения. Что такое маркетинг, 93.89kb.
- Мотивация персонала в компании: проблемы и решения, 123.05kb.
- Т. П. Возможно ли «объективистское» религиоведение?, 75.66kb.
- Задачи: образовательные: объяснить детям, что такое пожар; познакомить со средствами, 42.31kb.
- Методическая разработка на I областной конкурс «Урок здоровья», 180.01kb.
- Десять нерешенных проблем теории сознания и эмоций. Эмоции, 306.48kb.
- Вопросы к экзамену канд минимума 2004, 504.75kb.
- Учебник по устройству автомобиля вступление, 2006.48kb.
- Тема: Что такое вич? Что такое вич- инфекция? Что такое спид?, 31.26kb.
Что такое диагностика и каковы её основные методические задачи?
Из опыта работы Ларионовой И.М, учителя биологии и экологии
МОУ «Медновская СОШ», выступление на педсовете по воспитательной работе.
В современной педагогической практике обучающийся является субъектом воспитания, самовоспитания и саморазвития. Поэтому каждый педагог-воспитатель должен овладеть приёмами самопознания, рефлексии и обучить воспитанников познанию себя, самоанализу, составлению программ самовоспитания и саморазвития, включение учащихся в процесс самоопределения и самосовершенствования своей личности. Для этого необходимо овладеть знаниями об основных характерологических особенностях личности, о специфике человеческой индивидуальности, вместе с учащимися изучить индивидуальные особенности каждого вверенного ему ученика, помочь ребёнку разобраться в процессах познания самого себя, проникнуть в мир индивидуальной духовно-нравственной жизни.
Значительную помощь в изучении индивидуально-психологических особенностей личности ученика окажет психолого-педагогическая диагностика.
Сущность педагогической диагностики. Педагогическая деятельность, направленная на распознавание и оценку состояния объектов диагностики в целях управления ими.
Объекты диагностики:
- личность школьника,
- коллектив школьников,
- семья,
- педагогический процесс,
- собственная личность учителя и его деятельность,
- социум и др.
Основные функции диагностики:
- обнаружить,
- объяснить,
- оценить,
- наметить перспективы развития (программа развития).
Цель диагностики. Определить состояние объекта диагностики в настоящий момент и пути его дальнейшего развития и совершенствования.
Основные задачи:
- сбор информации об объекте диагностики;
- анализ результатов изучения, обнаружение изменений существенных признаков объекта и причин, их вызывающих;
- выявление реального состояния объекта диагностики;
- определение программы дальнейших действий по совершенствованию объекта диагностики.
Методы психолого-педагогической диагностики.
В настоящее время, следует отметить, проявляется всеобщий интерес к диагностическим методам, которые проводятся непосредственно самим педагогом либо опосредованно, благодаря работе с группой школьного психолога. Благоприятное общественное мнение создает общему положительному отношению к диагностике как таковой в жизни человека и воспитании личности.
Основными эмпирическими методами получения фактов являются наблюдение, беседа, эксперимент. Каждый из этих методов имеет ряд модификаций, которые уточняют, но не изменяют их сущность, позволяют получить информацию о личности школьников и уровне их знаний, эмоциональном состоянии, интересах, мотивах деятельности личности и др.
Наблюдение - целенаправленное с фиксацией количественных характеристик в тетради классного руководителя.
Беседа с постановкой цели, как изучения, так и воспитательного воздействия.
Опросники, интервью, анкеты, тесты. Цель их - не только выявление определённых качеств личности, общественного мнения и отношений, учащихся к чему-либо, но и сбор содержательного материала для различных форм воспитательной работы, а также для изучения индивидуального своеобразия воспитанника.
* Простейший опрос на тему «Что я люблю и что ненавижу» позволяет классному руководителю увидеть своеобразие внутреннего мира и душевного состояния учащихся, их «непохожесть» и определить направление индивидуального воздействия на конкретную личность.
Прекрасным подспорьем для изучения детей посредством индивидуального и дифференцированного подхода могут стать самые разнообразные тесты. Есть тесты, которые не только предполагают воздействие, но и выработку определённой стратегии и тактики самовоспитания, содержат целую систему упражнений для самостоятельного психологического и педагогического тренинга.
*Тест «Выявление особенностей темперамента школьника». Зная типы темперамента и их психологические характеристики.
* Тест-игра, «Какой у тебя характер?» Связь темперамента с характером.
* Психологический тест «Определение типа акцентуации или её отсутствие». Акцентуация характера - преувеличенное развитие отдельных свойств характера в ущерб другим, в результате чего ухудшается взаимодействие с окружающими людьми. Выраженность акцентуации может быть различной - от лёгкой, заметной лишь ближайшему окружению, до крайних вариантов, когда приходится задумываться, нет ли болезни.
Акцентуация характера проявляется не постепенно, с годами может существенно сгладиться, приблизиться к норме. Она часто проявляется у подростков и юношей (50-80%). Определить тип акцентуации или её отсутствие можно с помощью специальных психологических тестов, например, тест Шмишека. Нередко приходится иметь дело с акцентуированными личностями и важно знать и предвидеть специфические особенности поведения людей. (Стр. 43.)
Хороший материал для изучения индивидуальности учащихся и включения их в воспитательный процесс дают классному руководителю следующие методики.
Недописанный тезис (предложение, рассказ, сочинение).*, «Чтобы иметь друзей, надо…», «Хорошая жизнь это…», «Когда я вижу недостатки человека, то я…» и др.
Метод ранжирования (расстановка в порядке значимости). Например, перечень качеств человека: вежливый, практичный, добрый, сильный, умный, принципиальный, здоровый, вежливый, великодушный, красивый, мужественный.
Цветограмма (раскрашивание дней недели, часов дня: соответственно настроению, душевному состоянию человека) позволяет не только знать, но и корректировать с помощью определённых воспитательных воздействий эмоциональное состояние своих воспитанников.
Возможно использование специальных психологических, педагогических, этических игр для обучения и воспитания учащихся. Например: «Дружеские объяснения», «Я ищу друга, который был бы…») и т.д.
Управление процессом воспитания предполагает обсуждение и анализ результатов диагностики. Они могут осуществляться на педагогическом консилиуме, родительском собрании, в индивидуальной беседе с учащимися, коллективно с классом, с группой учащихся, т.е. в разной форме и разными методами, в зависимости от индивидуальных и возрастных особенностей учащихся, степени защищённости личности в коллективе, авторитета классного руководителя, взаимоотношений педагога с родителями и др.
Диагностический подход к анализу воспитанности школьников способствует повышению эффективности воспитания, поскольку позволяет:
- конкретизировать цели воспитательной работы;
- дифференцированно подойти к учащимся с разным уровнем воспитанности;
- обеспечить индивидуальный подход к личности каждого школьника;
- обосновать выбор и методов воспитания;
- соотнести промежуточный результат с первоначально зафиксированным;
- спрогнозировать близкие и отдалённые результаты воспитательной деятельности.
Были использованы: журнал «Биология в школе» № 4 за 2005 год, Волынкин В.И., «Педагогика в схемах и таблицах». Издательство «Феникс», 2007 год.