Учебно-методический комплекс по специальности 030501 «Юриспруденция»
| Вид материала | Учебно-методический комплекс |
- Учебно-методический комплекс форма обучения очно-заочная Специальность 030501 «Юриспруденция», 2016.02kb.
- Учебно-методический комплекс дисциплины опд. Ф. 07 Гражданское право для специальности, 2051.68kb.
- Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030501 Юриспруденция, 2234.5kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальности: 030501 «Юриспруденция» Москва, 980.61kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальности: 030501 «Юриспруденция» Москва, 981.08kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальности: 030501 Юриспруденция, 745.68kb.
- Учебно-методический комплекс для студентов специальности 030501 Юриспруденция Москва, 1963.31kb.
- Учебно-методический комплекс для специальности 030501 Юриспруденция Москва, 1211.27kb.
- Учебно-методический комплекс Для специальности: 030501 Юриспруденция Согласовано: Рекомендовано, 1071.62kb.
- Учебно-методический комплекс для специальности 030501 Юриспруденция Москва 2007, 845.55kb.
МОСКОВСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
ГОСУДАРСТВЕННОГО УПРАВЛЕНИЯ
Уголовное право
Российской Федерации
Учебно-методический комплекс
по специальности 030501 «Юриспруденция»
Москва 2008
Учебно-методический комплекс рассмотрен и утвержден на заседании УМС МУГУ «_____» _________________ 200___ г., протокол № _______
Составитель: к.ю.н. Афанасьева О.Р., к.ю.н. Шиян В.И.
Уголовное право Российской Федерации: Учебно-методический комплекс. – М.: МУГУ, 2008. – 175 с.
Учебно-методический комплекс разработан на основе действующего уголовного и уголовно-процессуального законодательства Российской Федерации в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, с применением материалов: Уголовное право Российской Федерации: Учебно-методический комплекс/ Под ред. проф. В.С. Комисарова. – М.: Городец, 2008; Казакова В.А., Михлин А.С., Фирсаков С.В., Шулепов Н.А. Практикум по уголовному праву и методические рекомендации: Учеб.-практ. пособие. – М.: Дело, 2003.
© МУГУ, 2008
СОДЕРЖАНИЕ
1. Организационно-методические указания 4
2. Методические рекомендации по дисциплине 6
3. Учебно-тематический план дисциплины 15
4. Тематическое содержание учебной дисциплины 17
5. Тематическое содержание семинарских занятий 44
6. Примерные темы курсовых работ 165
7. Примерный перечень вопросов к зачету 168
8. Примерный перечень вопросов к экзамену 170
9. Список сокращений 175
1. Организационно-методические указания
Уголовное право относится к числу профилирующих, фундаментальных юридических дисциплин, преподаваемых на юридических факультетах высших учебных заведений и является неотъемлемым компонентом единой правовой системы Российской Федерации.
Учебно-методический комплекс учебной дисциплины «Уголовное право» разработан в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования к содержанию и уровню подготовки выпускников по специальности 030501 «Юриспруденция».
Все сферы жизнедеятельности российского общества требуют обеспечения законной реализации прав и обязанностей субъектов различных правоотношений, требующих уголовно-правовой охраны. Приоритеты уголовно-правовой охраны определяются системой ценностей, установленной современным государственным устройством и политической системой Российской Федерации.
Система права любого современного государства состоит из ряда отраслей: конституционное, административное, гражданское и т.д. Как составная часть системы права, уголовное право является одной из его отраслей, которой присущи все признаки, свойственные праву в целом (нормативность, обязательность для исполнения и т.д.), а также специфические отраслевые признаки. От других отраслей оно отличается, в первую очередь, предметом, т.е. кругом регулируемых общественных отношений. Уголовное право регулирует общественные отношения, направленные на охрану личности, ее прав и свобод, общества и государства от преступных посягательств. Изучение курса уголовного права предполагает учет его тесной связи с другими предметами уголовно-правового цикла: криминологией, уголовным процессом, криминалистикой, уголовно-исполнительным правом, что обусловливает необходимость использования содержащихся в них положений при подготовке к занятиям.
Цели и задачи дисциплины
Целью изучения курса «Уголовное право» является привитие студентам системы теоретических знаний основных положений науки уголовного права, а также овладение ими практическими навыками использования полученных знаний, т.е. подготовка квалифицированных специалистов, способных самостоятельно решать задачи в области знания и применения законодательства об ответственности за преступления, на уровне, установленном Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности юриспруденция.
Основными задачами курса являются:
– ознакомление студентов с принципами, задачами, основными понятиями и закономерностями развития уголовного права;
– умение ориентироваться в действующем уголовном законодательстве;
– получение студентами знаний об основных принципах, категориях, институтах и нормах Общей части;
– уяснение студентами системы Особенной части УК РФ и знание содержащихся в ней конкретных составов преступлений, их квалифицирующих признаков;
– приобретение студентами навыков практического применения полученных знаний.
Требования к уровню освоения дисциплины
В результате изучения дисциплины студенты должны обладать:
– знаниями основных понятий уголовного права и теоретических положений науки уголовного права;
– прочными знаниями норм уголовного законодательства;
– умением правильно анализировать уголовно-правовые нормы и применять их к конкретным жизненным ситуациям, овладеть необходимым для практической деятельности всем арсеналом уголовно-правовых средств борьбы с преступностью;
– знаниями позиций судебно-следственной практики.
В результате изучения дисциплины студенты должны уметь:
– использовать знания уголовного права для решения практических и научных проблем с целью охраны прав и свобод человека и гражданина, собственности, общественного порядка и общественной безопасности, окружающей среды, конституционного строя Российской Федерации от преступных посягательств, обеспечение мира и безопасности человечества, а также, предупреждения преступлений;
– дать уголовно-правовой анализ конкретной жизненной ситуации.
Итоговый контроль – зачет и экзамен.
2. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ДИСЦИПЛИНЕ
Методы обучения по дисциплине
В настоящее время существует огромное многообразие учебных программ, предназначенных для самых разных форм обучения и категорий студентов. Существующее многообразие методов обучения можно разбить на две большие группы: 1) традиционные методы обучения; 2) методы активного обучения.
Традиционные методы обучения
К традиционным методам обучения относятся: лекции, семинары, учебные кино- и видеофильмы. Перечисленные методы наиболее часто используются при передаче и закреплении самых разнообразных знаний. Наиболее применяемыми формами обучения остаются лекции и семинары, и то, что данные методы обучения на сегодняшний день остаются преобладающими, доказывает их достаточно высокую эффективность.
Лекции. При использовании лекционного метода подачи материала преподаватель устно передает информацию группе, размер которой может варьироваться. При этом рекомендуется применять наглядные средства обучения.
Лекционный метод не свободен от ряда недостатков даже в том случае, если лектор имеет самую высокую квалификацию. Коммуникация во время лекции в основном является односторонней, и исключение составляют лишь ситуации, когда лектор отвечает на вопросы слушателей. Усвоение материала в значительной степени зависит от характеристик изучаемого материала (содержание, сложность, структурированность) и от того, насколько широко во время лекции используются наглядные средства. Лекция не позволяет учитывать разный уровень знаний, профессионального опыта и способностей обучаемых, и темп предъявления материала определяется преподавателем для группы в целом. Несмотря на эти недостатки, лекции остаются наиболее часто используемым методом, поскольку: во-первых, самый «привычный» метод подачи материала, во-вторых, далеко не все преподаватели владеют другими методами подачи материала (в частности методами активного обучения). Эффективность обучения при лекционной подаче материала определяется целым рядом факторов: личностными особенностями преподавателя, его эрудицией, умением вызвать интерес к изучаемой теме, способностью четко и ясно изложить материал и др. Большое значение имеет также обеспеченность слушателей учебной литературой и методическими материалами (учебники, дополнительная литература, методические пособия, раздаточные материалы и т.п.).
Плюсы лекционной подачи материала.
- Преподаватель полностью контролирует содержание, последовательность подачи материала.
- Размер группы не ограничен.
- Может хорошо планироваться.
- Оперативная передача новой информации.
- Относительно низкие финансовые затраты на одного обучающегося (особенно при условии большого числа слушателей).
Минусы лекционной подачи материала.
1. Низкая активность слушателей.
2. Утеря контакта и ослабление внимания.
3. Слабая связь с практикой.
4. Невозможность учета различий в образовательном уровне и профессиональном опыте слушателей.
5. Высокие требования к мастерству лектора.
Таким образом, в лекциях раскрываются основные проблемы по основополагающим темам, даются рекомендации по изучению курса, подробно рассматриваются новые, не получившие должного анализа в литературе положения и конкретные уголовно-правовые нормы, освещаются существующие в науке проблемы и различные подходы к их решению.
Семинары. Цель семинара – проверить усвоение материала лекций и помочь слушателям углубить знания по изучаемой теме, разобраться в содержании изучаемой темы. Главное в семинаре – диалог между обучающимися и преподавателем, который позволяет с разных сторон рассмотреть материал, соотнести его с опытом и знаниями, имеющимися у слушателей.
Семинарские занятия позволяют контролировать степень понимания слушателями пройденного материала. Эффективность семинара зависит от умения преподавателя организовать слушателей к активному участию в работе.
Плюсы:
– активное участие обучающихся;
– возможность гибкого подхода к обучающимся;
– поощрение дискуссий и самостоятельного анализа.
Минусы:
– неэффективны в больших группах;
– часть группы пассивна;
– доминирование одного слушателя или небольшой группы.
Таким образом, семинары проводятся по наиболее сложным проблемам курса и призваны углублять теоретические знания, полученные в ходе изучения соответствующих тем. При этом в процессе обмена мнениями под руководством преподавателя, студентам прививаются навыки ориентации в законодательстве, формулирования и отстаивания своей точки зрения. Одним из методов достижения целей семинарских занятий является решение задач. В решении задачи должны найти отражение уголовно-правовая квалификация деяния и ее обоснование, анализ квалифицирующих признаков. При этом в решении должны содержаться ссылки на уголовный закон, иные нормативные акты, руководящие разъяснения Пленумов Верховного Суда СССР, РСФСР и Российской Федерации. Следует иметь в виду, что вопросы доказывания при решении задачи не рассматриваются, а все перечисленные в ее условии обстоятельства считаются достоверно установленными.
При подготовке к семинарским занятиям студенты изучают материал, содержащийся в лекциях, учебниках, соответствующей рекомендуемой литературе и нормативных актах, перечень которых приводится после каждой темы учебной программы, ответить на предлагаемые контрольные вопросы. Некоторые из рекомендуемых литературных источников созданы еще до принятия действующего уголовного закона. Поэтому надо иметь в виду, что некоторые содержащиеся в них положения устарели. Тем не менее, наиболее принципиальные положения, нормы и институты, выработанные наукой уголовного права, не претерпели значительных изменений.
Рубежный и дополнительный контроль знаний студентов и усвоения учебного материала предполагает факультативное проведение тестирования.
Учебные фильмы. Для системы образования кино- и видеофильмы являются относительно новым явлением. В учебных целях действие каждого фильма представлено в форме отдельных эпизодов (фрагментов). После каждого эпизода, посвященного отдельным аспектам рассматриваемой проблемы, обучаемым предлагается краткое теоретическое обобщение увиденного (теоретическая врезка).
Плюсы учебных кино- и видеофильмов.
1. Наглядность и доступность подачи материала. Возможность показать объекты и процессы в деталях и в движении.
2. Зрительные образы запоминаются легче, чем устное предъявление информации в ходе лекции. Зрелищность и динамизм также улучшают запоминание и повышают мотивацию к обучению.
3. Возможность самообучения и повторения. Любой сотрудник может в любое время взять видеокурс и самостоятельно изучить тему, просматривая фильм и следуя предложенным инструкциям.
4. Возможность многократного использования (как при индивидуальных занятиях, так и в составе группы).
5. Удобство использования: обучение может производиться в удобном темпе, в удобном месте и в удобное время.
6. Связь с практикой. В основе сюжетов часто лежат реальные события, происходившие в конкретных учреждениях.
7. Помощь преподавателю – видеокурс является готовым учебным материалом, он также позволяет сменить режим работы, повысить включенность обучающихся в учебный процесс.
Минусы учебных кино- и видеофильмов.
1. Просмотр оставляет участников пассивными, не давая им возможности для вопросов и обсуждения (если только видео или DVD-фильмы не используются как один из приемов организации групповой работы).
2. Кино- и видеофильмы не позволяют учитывать индивидуальные различия в образовательном уровне и профессиональном опыте обучающихся.
3. При просмотре кино- и видеофильмов исключается такой мощный фактор воздействия на обучающихся, как личность преподавателя.
Методы активного обучения
На современном этапе динамичного развития уголовного законодательства требуется разработка новых форм обучения, позволяющих за достаточно короткое время передавать обучающимся довольно большой объем знаний, давали бы возможность обеспечить высокий уровень усвоения студентами изучаемого материала и закрепить его на практике.
Общей тенденцией в преподавании «Уголовного права» является использование методов активного обучения, применяемых с целью развития в ходе обучения у студентов навыков практической работы. Это дает целый ряд преимуществ:
– облегчается восприятие нового материала;
– шире используется опыт работающих студентов. Студенты взаимно обогащают друг друга;
– студенты получают возможность более четко увидеть модели эффективного и неэффективного поведения и соотнести их с теми образцами поведения, которые сложились на практике, в той или иной сфере трудовой деятельности.
Рекомендации для преподавателей.
1. Не спешите с оценкой ответов студентов как правильных или неправильных.
2. Никогда не отвергайте неправильные ответы «с ходу».
3. Относитесь серьезно ко всем комментариям со стороны студентов.
4. Не критикуйте отдельных студентов в ходе учебы; если это все же необходимо, то лучше пусть это сделает группа, но по возможности обеспечьте конструктивность этой критики.
5. Стимулируйте групповые дискуссии и обсуждения.
6. Чаще бросайте вызов возможностям студентов, предлагая им найти нестандартные решения хорошо известных проблем.
7. Чаще давайте задания, требующие от слушателей проявления творчества и чувства юмора.
8. Предлагайте задания, требующие от слушателей проявления активности.
В настоящее время наиболее распространенными являются следующие методы активного обучения:
– тренинги;
– компьютерное обучение;
– деловые и ролевые игры;
– поведенческое моделирование;
– разбор практических ситуаций.
Тренинги. Под тренингами понимается такое обучение, в котором теоретические блоки материала минимизированы и основное внимание уделяется практической отработке навыков и умений. В ходе проживания или моделирования специально заданных ситуаций обучающиеся получают возможность развить и закрепить необходимые навыки, освоить новые модели поведения. В тренингах обычно широко используются разнообразные методы и техники активного обучения: деловые, ролевые и имитационные игры, разбор конкретных ситуаций и групповые дискуссии.
Компьютерное (программированное) обучение. Суть программированного обучения состоит в высокой степени структурированности предъявляемого материала и пошаговой оценке степени его усвоения. При программированном обучении информация предъявляется небольшими блоками в печатном виде либо на мониторе компьютера. После прочтения каждого блока материала студент должен ответить на вопросы, призванные оценить глубину понимания и степень усвоения изучаемого материала. После каждого ответа студенты имеют возможность получения обратной связи, показывающей его правильность. Основное преимущество программированного обучения состоит в том, что оно позволяет студенту двигаться в собственном, удобном для него темпе, когда переход к следующему блоку информации происходит только после того, как усвоен предыдущий.
Возможности компьютерной техники позволяют студентам начинать изучение предмета (темы) с того, который соответствует их сегодняшнему уровню знаний, опыту и способностям, и двигаться вперед в собственном удобном для них темпе. При необходимости можно вернуться назад и повторить какую-то тему. Возможна работа, как в индивидуальном режиме, так и группами (командами) по 3–5 человек.
Появляющиеся сейчас интерактивные мультимедийные программы на компакт-дисках сочетают преимущества программированного обучения с богатейшими возможностями компьютерной техники. Студентам предъявляются рабочие ситуации, которые должны быть отработаны во время занятий. Программированное (компьютерное) обучение позволяет быстро усваивать учебный материал.
Также компьютерные технологии, доступность Интернета, дают возможность удаленной коммуникации между преподавателем и студентами.
Все большее развитие получает онлайновое обучение, когда студенты и преподаватель, находясь далеко друг от друга, получают возможность взаимодействовать (проводить консультации, сдавать зачеты и т.п.) в режиме реального времени, связываясь друг с другом при помощи компьютера. Однако данный метод может быть эффективно реализован только в регионах с хорошей телекоммуникационной инфраструктурой.
Деловые игры. Деловые игры – это такая форма обучения, когда отработка учебной тематики происходит на основе ситуационного материала, моделирующего те или иные аспекты будущей профессиональной деятельности студентов. Деловая игра предполагает наличие определенного сценария, правил работы и информации, определяющей ход содержания игры. Проведение игры проходит три этапа: подготовка, непосредственное проведение и разбор хода игры и подведение итогов.
В обсуждении результатов игры должны принимать участие по возможности все студенты. Преподаватель должен отслеживать, чтобы обсуждение велось в доброжелательном и конструктивном стиле, следует избегать:
1) общих оценок («нормально», «плохо» и т.п.);
2) неконкретности («они плохо старались», «надо было бы получше работать»;
3) излишней критичности.
Разбор игры лучше начинать с ее оценки со стороны участников и завершать анализом, комментариями и подведением итогов со стороны преподавателя. При подведении итогов важно выяснить, что приобрели студенты в результате деловой игры, какие выводы для себя они сделали. Особенно интересен и содержателен разбор игры, когда при ее проведении используется видеозапись.
Деловые игры являются уникальным методом обучения тому, как работать с информацией, как принимать решения и проектировать практическую реализацию этих решений.
Разбор практических ситуаций. Обучение, основанное на разборе практических ситуаций, в системе образования начали активно использовать в еще 20-х годах в США.
Разбор практических ситуаций – это один из самых старых и испытанных методов активного обучения навыкам анализа проблем и подготовки решений. Цель этого метода – научить студентов как при самостоятельной работе, так и при работе в группе, анализировать информацию, структурировать ее, выявлять ключевые проблемы, генерировать альтернативные пути решения, оценивать их, выбирать оптимальное решение и вырабатывать программы действий. Данный метод позволяет студентам развивать навыки анализа, диагностики и принятия решений, которые позволят им быть более успешными при решении похожих проблем в своей будущей профессиональной деятельности.
При изучении ситуации студентам приходится тщательно отбирать факты, поскольку информация обычно дается не в логической последовательности, часть информации может относиться к делу, часть может быть излишней и лишь запутывать слушателей. Студенту необходимо определить, в чем заключается проблема, проанализировать ее в контексте описанной ситуации и предложить возможные пути ее решения.
Задача, предложенная, может иметь несколько вариантов решения. И обычно не завершается определением «правильного» или «неправильного» решения; различные подходы к решению выявленной проблемы могут быть рассмотрены на равных основаниях. Основное назначение метода – закрепление и углубление знаний, выработка алгоритмов анализа типичных ситуаций, позволяющих быстро узнавать аналогичные ситуации в практике предстоящей работы и принимать по ним наиболее действенные решения, а также активизация обмена знаниями (опытом) между студентами.
Данный метод можно использовать для проверки понимания студентами уже пройденного материала, оценки его усвоения, определения умения применять полученные знания на практике.