Утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ №373 06. 10. 2009г программа
| Вид материала | Программа |
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения, 4183.84kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования на 2011 2015, 2079.21kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу гимназии №10 г. Воронежа, 5099.39kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования муниципального общеобразовательного, 6236.15kb.
- Образовательная программа начального общего образования моу «Тугустемирская средняя, 5443.06kb.
- Рабочая программа по умк «Гармония», 4983.7kb.
- Основная образовательная программа начального общего образования моу николаевской сош, 2730.95kb.
- 1. Распоряжение Правительства РФ от 07 февраля 2011г. №163-р «О концепции Федеральной, 86.49kb.
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования,, 2437.27kb.
- Образовательная программа начального общего образования, 1360.61kb.
Содержание программы
Инновационная содержательно-организационная модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников
Инновационное содержание программы формирования универсальных учебных действий связано с деятельностью муниципальной экспериментальной площадки по проектированию и апробации модели взаимодействия основного и дополнительного образования в целях формирования УУД младших школьников. Данная модель имеет трёхуровневую структуру, где на каждом последующем уровне образовательного процесса на принципах учебного сотрудничества участников образовательного процесса и контекстуальности (единство знаний и навыков и их применения) продолжается развитие УУД.
Организация деятельности гимназии по развитию УУД младших школьников в соответствии с данной моделью позволит решить следующие проблемы:
- противоречие между потребностью в развитии системного мышления младших школьников как основы формирования УУД и недостатком эффективных методов и приемов его развития;
- противоречие между требованиями ФГОС к формированию УУД младших школьников и недостатком технологий их формирования;
- отсутствие эффективной модели образовательного пространства начальной школы, направленной не только на формировании УУД младших школьников, но и на возможность применения освоенных способов действия в практических ситуациях.
Методологическая основа модели
Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников разработана и реализуется на принципах системно-деятельностного подхода, (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов). Потребность современного образования заключается в полноценном включении обучающихся во все виды деятельности, благодаря чему они могут раскрыть все свои потенциальные возможности. Реализация этой задачи возможна только в том случае, когда урочная и внеурочная деятельность станут взаимно дополнять друг друга, а не просто компенсировать недостатки одного за счет других. В результате такого взаимодействия создается образовательное пространство, обеспечивающее интеллектуальное, нравственное и творческое развитие личности, формирование потребностей школьников к самообразованию и саморазвитию. Интегрирующим компонентом пространства в данной модели являются универсальные учебные действия. Схема формирования УУД логически вытекает из психологической структуры учебной деятельности обучающихся, где каждый компонент учебной деятельности требует от ученика определенных УУД.
Общая схема формирования УУД в контексте учебной деятельности
Эта схема также успешно функционирует и в других видах деятельности младшего школьника: познавательной, ценностно-ориентировочной, преобразовательной, коммуникативной и эстетической.
При определении методологической основы формирования УУД младших школьников наиболее ценными являются положения теории поэтапного формирования умственных действий, разработанной П.Я. Гальпериным и его последователями. В ее основу было положено представление о генетической зависимости между внутренними интеллектуальными операциями и внешними практическими действиями. Ранее это положение получило разработку во французской психологической школе (А. Валлок, Ж. Пиаже). Основное содержание теории составляет анализ процесса и условий перехода внешних, материализованных действий во внутренний, интеллектуальный план.
Процесс формирования универсальных учебных действий подобен процессу формирования умственных действий состоит в следующем:
- Ознакомление с составом будущего действия в практическом плане, а также с требованиями (образец), которым оно в конечном итоге должно соответствовать. Это ознакомление – ориентировочная основа будущего действия. ООД - это система ориентиров и указаний, сведений обо всех компонентах действия (предмет, продукт, средства, состав и порядок выполнения операций).
- Выполнение действия во внешней, материальной (или материализованной) форме с развертыванием всех входящих в него операций. В таком виде совершается и ориентировочная, и исполнительная, и контрольная части действия. Этот этап дает возможность обучаемым усвоить содержание действия, а обучающему осуществлять объективный контроль за выполнением каждой входящей в действие операции.
- Выполнение действия без непосредственной опоры на внешние предметы и их заменители. Перенесение действия в план громкой речи.
- Перенесение громкоречевого действия во внутренний план. Свободное проговаривание действия целиком про себя.
- Выполнение действия в плане внутренней речи с соответствующими его преобразованиями и сокращениями с переходом действия, его процесса и деталей выполнения из сферы сознательного контроля на уровень интеллектуальных умений и навыков (интериоризация). На этом этапе действие очень быстро приобретает автоматическое течение, становится недоступным самонаблюдению. Теперь это уже акт мысли, где процесс скрыт, а сознанию открывается лишь продукт этого процесса.
Эти этапы должны учитываться учителем в процессе формирования всех без исключения универсальных учебных действий с учетом специфики учебного предмета или вида деятельности.
Понятие, функции, виды, характеристики и ключевые признаки универсальных учебных действий на ступени предшкольного и начального общего образования
Под универсальными учебными действиями понимается:
1) умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
2) совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса».
Универсальный характер УУД проявляется в том, что они носят надпредметный, метапредметный характер; реализуют целостность личностного, социального, познавательного, коммуникативного развития личности; обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков и формирование компетентностей в любой предметной области; создают условия для подготовки обучающихся к решению жизненных задач.
Функции УУД:
- обеспечение возможностей младших школьников самостоятельно осуществлять обучение, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
- создание условий для гармоничного развития личности и её самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
- обеспечение успешного усвоения ключевых компетенций в любой предметной области.
К основным видам универсальных учебных действий относятся личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД.
Личностные действия обеспечивают ценностно-смысловую, нравственно-этическую ориентацию детей.
Регулятивные – обеспечивают организацию учебной деятельности (планирование, целеполагание, прогнозирование, коррекция, оценка, саморегуляция).
Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические и направленные на постановку и решение проблемы навыки.
Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность, умения строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми.
Функциональность программы формирования УУД обеспечивается оптимизированным комплексом универсальных учебных действий, наиболее значимых для реализации миссии гимназии.
Комплекс УУД включает классификацию УУД, их ключевые признаки и трёхуровневую систему оценки результатов.
Ключевые признаки сформированности личностных УУД
| УУД | Признаки | ||
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |
| Формирует внутреннюю позицию школьника | Положительное отношение к школе, принятие всех видов школьной действительности. | Ориентация на содержательные моменты школьной действительности, на образ «хорошего ученика». | Положительное отношение к гимназии, понимание необходимости учения. |
| Имеет адекватную мотивацию учебной деятельности | Наличие в основе учебной деятельности социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов. | Преобладание в основе учебной деятельности социальных, учебно-познавательных и внешних мотивов. | Выраженная устойчивая учебно-познавательная мотивация учения. |
| Умеет адекватно оценивать себя | Способность к пониманию причин успеха, в том числе способность к самоанализу и самоконтролю. | Адекватное понимание и принятие предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей. | Положительная адекватная дифференцированная самооценка на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика». |
| Формирует гражданскую идентичность | Осознание себя как гражданина России, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности. | Наличие чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, уважение к другим народам. | Компетентность в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности. |
| Умеет ориентироваться на моральные нормы и их выполнение | Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений. | знание моральных норм и ориентация на их выполнение. | Способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы. |
Ключевые признаки сформированности регулятивных УУД
| УУД | Признаки | ||
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |
| Умеет принимать и сохранять учебную задачу | Способен принять и сохранить учебную задачу, поставленную взрослым. | Реализует эту способность при самостоятельной работе с учебным материалом. | Проявляет познавательную инициативу в постановке новых учебных задач. |
| Умеет планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления | Способен выполнить это на уроке под контролем учителя. | Реализует эту способность самостоятельно при выполнении домашних заданий, заданий поискового и исследовательского характера. | Способен планировать собственную деятельность и в том случае, когда цель поставлена им самим. |
| Умеет контролировать и оценивать свои действия | Способен к контролю и оценке своих действий по побуждению взрослого и под его контролем. | Реализует эту способность самостоятельно. | Адекватно оценивает правильность выполнения свои действия и действия партнеров. |
| Умеет корректировать свою деятельность на основе контроля и оценки своих действий | Способен к коррекции своей деятельности по побуждению взрослого и под его контролем. | Самостоятельно вносит коррективы в свои действия на основе оценки и учета характера ошибок. | Вносит необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия. |
Ключевые признаки сформированности познавательных УУД
| УУД | Признаки | ||
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |
| Умеет находить необходимую информацию для выполнения учебных заданий с использованием разных информационных носителей, в том числе в контролируемом пространстве Интернета. | Способен записывать, фиксировать информацию об окружающем мире, в т.ч. с помощью инструментов ИКТ и обмениваться ею в образовательном процессе (через электронную почту, чат, видеоконференцию, форум, блог). | Осуществляет расширенный поиск информации с использованием различных информационных ресурсов и Интернета. | Способен представлять информацию средствами ИКТ в графическом виде: как таблицы, графики и прочее. |
| Умеет воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты | Выделяет существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов). | Строит сообщения в устной и письменной форме. | Осознанно и произвольно строит сообщения в устной и письменной форме. |
| Умеет использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач | Использует знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач. | Использует знаково-символические средства (в т.ч. виртуальные) для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем (в т.ч. концептуальных) для решения учебно-познавательных и практических задач. | Способен создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач. |
| Умеет ставить и формулировать проблему, самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера | Способен поставить и сформулировать проблему, использует ранее освоенные алгоритмы деятельности при ее решении. | Способен самостоятельно поставить и сформулировать проблему; создавать алгоритмы деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. | Способен увидеть проблему с разных точек зрения и предложить нестандартные способы для ее решения . |
| Умеет осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий | Ориентируется на разнообразие способов решения задач. | Владеет рядом общих приёмов решения задач. | Произвольно и осознанно владеет общими приёмами решения задач. |
| Использует мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, классификацию, обобщении) для построения рассуждений и установления причинно-следственных связей | Знает действия, которые необходимо произвести при той или иной логической операции, способен выполнять их под руководством учителя | Использует самостоятельно мыслительные операции для построения рассуждений и установления причинно-следственных связей | Осуществляет мыслительные операции, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты |
Ключевые признаки сформированности коммуникативных УУД
| УУД | Признаки | ||
| 1 уровень | 2 уровень | 3 уровень | |
| Умеет договариваться о сотрудничестве в малой группе | Способен обосновывать собственную позицию, допускает возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной. | Способен ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии. | Учитывает и координирует в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной. |
| Умеет взаимодействовать в малой группе | Умеет строить понятные для партнёра высказывания, задавать партнерам по деятельности вопросы, необходимые для совместного решения задачи. | Способен строить высказывания и задавать вопросы, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет. | Способен строить высказывания и задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром. |
| Умеет осуществлять контроль при работе работать в малой группе | Способен контролировать действия партнёра. | Умеет контролировать действия партнера и оказывать ему помощь при необходимости. | Способен осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. |
| Умеет адекватно воспринимать и передавать информацию | Использует коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач. | Способен адекватно применять коммуникативные, преимущественно речевые, средства для решения различных коммуникативных задач. | Адекватно использует речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач. |
План реализации Программы формирования УУД
План реализации Программы формирования универсальных учебных действий младших школьников предполагает следующие шаги:
Планируемые результаты реализации Программы формирования УУД
«Единственный и абсолютный в своем значении предмет общего среднего образования – становящийся человек и гражданин, его здоровье, его человеческие и гражданские качества. Всё многообразие учебной и образовательной деятельности и ее материального обеспечения выступает не более чем средством достижения этой цели и имеет смысл и ценность лишь постольку, поскольку образование выполняет свою миссию. Уровень социальной и культурной зрелости выпускника, степень проявленности его способностей к осмысленному продуктивному действию есть абсолютный критерий качества образования».
Реализация Программы формирования УУД направлена на достижение личностных, метапредметных, предметных результатов:
Личностные результаты - готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности.
Метапредметные результаты - освоенные обучающимися познавательные, регулятивные и коммуникативные универсальные учебные действия.
Предметные результаты – освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.
Заявленные ФГОС результаты обучения согласуются с описанной в Программе развития гимназии на 2009-2015г.г. моделью выпускника начальной школы, определённой как личность с основами нравственного поведения и общеучебных навыков, необходимых для продолжения образования в основной школе и обеспечивающих «умение учиться»; личность, способная к совместной деятельности с учителем и одноклассниками. Применительно к современной терминологии термин «общеучебные навыки» тождественен термину «универсальные учебные действия», закреплённому новым ФГОС начального общего образования.
Оценка результатов реализации Программы формирования УУД
Оценка результатов Программы формирования УУД осуществляется посредством внутреннего неперсонифицированного мониторинга системы формирования и развития универсальных учебных действий младших школьников.
Цель мониторинга: получение информации о состоянии и динамике системы формирования УУД в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения для своевременной коррекции образовательного пространства гимназии.
Задачи мониторинга:
- оценить достаточность ресурсов образовательного пространства для формирования УУД младших школьников;
- оценить психологический комфорт образовательного пространства в условиях реализации федеральных государственных стандартов нового поколения;
- определить результативность модели взаимодействия основного и дополнительного образования по формированию универсальных учебных действий младших школьников;
- определить приоритетные задачи и направления личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка.
Объектами мониторинга являются:
- Предметные и метапредметные результаты обучения.
- Психолого-педагогические условия обучения (ППМС-сопровождение, содержание основных и дополнительных образовательных программ; комплексно-целевые проекты в рамках внеклассной деятельности)
- Ресурсы образовательной среды (кадровые, материально-технические, информационные).
Субъекты мониторинга
В системе мониторинга результативности формирования УУД младших школьников основным субъектом оценивания является учитель. Смещение контрольно-оценочной функции в сторону педагога-психолога нежелательно, поскольку наличие посредника-интерпретатора лишает педагога самостоятельности суждений и возможности гибко направлять образовательный процесс. Педагог-психолог может создавать условия для социально-оценочных ситуаций, принимать участие в разработке диагностических карт, оценивать социально-психологический комфорт образовательного пространства. Оценку психолого-педагогических условий и ресурсов образовательного пространства адаптивной и I ступеней гимназии проводят:
- администрация гимназии;
- кафедра психологического здоровья и творческого развития обучающихся;
- методическое объединение учителей начальных классов;
- методическое объединение классных руководителей.
Методами мониторинговых исследований являются:
- анкетирование;
- сбор информации;
- собеседование;
- педагогическое наблюдение;
- педагогический анализ;
- психологическая диагностика.
Средства мониторинга:
- анкеты для родителей и педагогов;
- карты наблюдений уроков и внеурочной деятельности;
- входящие, промежуточные и итоговые контрольные срезы;
- административные контрольные работы и тесты;
- компетентностные задания;
- социально-диагностические ситуации, в т.ч. психологические игры («Заколдованное сердце»; «Калейдоскоп», «Впереди – 5 класс);
- оценочные карты;
- портфолио ученика.
- тесты на определение уровня тревожности и мотивации;
Порядок осуществления внутришкольного мониторинга реализации Программы по формированию УУД
| Направление мониторинга | Исследуемый показатель | Объект мониторинга | Вид мониторинга | Периодичность мониторинга |
| Ресурсы образовательного пространства | - наличие подготовленных педагогических кадров | Педагоги | Сбор информации Карты педагогического анализа | ежегодно |
| - материально-техническая оснащенность образовательного пространства | Материально-техническая среда | сбор информации анкетирование | на начало эксперимента | |
| - информационная насыщенность образовательного пространства | Библиотечный фонд Электронные ресурсы | сбор информации | в конце каждого учебного года | |
| Психолого-педагогические условия | - психологическая комфортность образовательного пространства | Уровень тревожности школьников | Психологическая диагностика | 1 класс 4 класс |
| - эффективность здоровьесберега-ющих технологий | Состояние здоровья школьников | Медицинские осмотры | ежегодно | |
| - наличие технологий формирования УУД в образовательных программах | Образователь-ные программы урочной и внеурочной деятельности | экспертиза | начало учебного года | |
| - информатизация начального образования | Вовлеченность педагогов и школьников в информационную среду | Сбор информации | ежегодно | |
| - практикориенти-рованность комплексно-целевых проектов | Комплексно-целевые проекты | экспертиза | Перед началом реализации | |
| - учебное сотрудничество в рамках конкурсов, проектов, конференций | Программы конкурсов, конференций | экспертиза | Перед началом реализации | |
| Результаты формирования УУД | - личностные | Личностный рост каждого ученика | Наблюдение Социально-диагностические ситуации портфолио | Два раза в год |
| -метапредметные | Уровень сформированности УУД | Карты оценки | Два раза в год | |
| - предметные | Качество обученности | Контрольные работы и тесты Компетентностные задания | Два раза в год |
Неперсонифицированная оценка личностных результатов учеников включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Характеристика достижений и положительных качеств учащихся отражается в портфолио ученика.
Приоритетные задачи и направления личностного роста учитель определяет в ходе повседневных наблюдений, в специально организованных социально-диагностических ситуациях и психологических игр.
На I ступени обучения в гимназии проводятся следующие психологические игры сюжетного характера, имеющие диагностическую и развивающую направленность.
Заколдованное сердце» направлено на:
- диагностику и развитие внутригрупповых отношений: умение работать в группах, по заданию;
- диагностику и развитие эмоциональных отношений как внутри класса, так и между детьми и учителем;
- диагностику статусного положения детей в группе.
Игра проводится в середине второго класса.
«Калейдоскоп» - тренинг эффективного группового взаимодействия, в ходе которого происходит диагностика и развитие:
- способности к самоконтролю в социальной ситуации;
- критичности к себе и другим;
- способности анализировать свои действия.
Эта психологическая игра содействует сплочению детского коллектива,
созданию положительного эмоционального настроя. Проводится в третьем классе.
«Впереди у нас – 5 класс». Игра проводится в конце 4 класса с целью выявления уровня психологической готовности на этапе перехода из начального в среднее звено.
Задачи игры:
- диагностика социальной зрелости, умения выстраивать отношения со сверстниками;
- диагностика мотивационной сферы, отношения к школе как к среде жизнедеятельности и системе значимых отношений, умения занять ответственную позицию школьника;
- создание ситуаций, требующих сотрудничества, взаимопомощи и взаимоподдержки;
- прояснение ожиданий и тревог, связанных с переходом в среднюю школу.
Информация мониторинга может быть использована учителем для того, чтобы:
- обеспечить эмоционально комфортную образовательную среду для каждого ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня сложности программы;
- создать психолого-педагогические предпосылки для развития универсальных учебных действий и, соответственно, выхода на качественные метапредметные и личностные образовательные результаты;
- осуществить коррекцию форм и методов обучения класса в целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам умений;
- спланировать индивидуальную педагогическую работу с детьми;
- в случае необходимости получить консультацию по вопросам обучения детей у специалистов кафедры психологического здоровья и творческого развития.
Литература
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. /Вестник Образования, №2, 2010.
- Акулова О.В., Писарева С.А., Пискунова Е.В. Конструирование ситуационных задач для оценки компетентности учащихся: Учебно-методическое пособие для педагогов школ. – СПб.: КАРО, 2008.
- Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей.- М.: «Ось-89», 2000.
- Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий // Исследование мышления в советской психологии.- М., 1966.
- Гобова Е.С. Речь, словесность, письменность.- М.: АГРАФ, 1997.
- Гобова Е.С. Понимать детей – дело интересное. - М.: АГРАФ, 1997.
- Заика Е.В. Игры для формирования внутреннего плана действий // Вопросы психологии, 1994, № 5, с.60.
- Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /под ред. А. Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010.
- Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников: Уч. пособие для студентов высш.пед. заведений. – М. Издательский центр «Академия»», 2000.
- Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий. В 2 ч. Ч. 1 /под. ред. Г. С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. – М.: Просвещение, 2009.
- Плигин А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика. – М.: «КСП+», 2003.
- Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2010.
- Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. – М.: ТЦ Сфера, 2000.
- Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся.- М., 1983.
- Топоровский В.П. Аналитическая компетентность педагога: технологии развития, педагогический анализ, методы и формы оценки. Учебно-методическое пособие.- М.: Планета, 2011.
- Ясюкова Л. А. Психологическая профилактика проблем в обучении и развитии школьников. – СПб: Речь, 2003.
Приложение1
МУНИЦИПАЛЬНОЕ АВТОНОМНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ГИМНАЗИЯ №13 Г.ТОМСКА
Экспериментальная программа
«Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников»
2011г.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ
| Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников | ||||||||||||||||
| - ФГОС начального общего образования. Утверждён Приказом Министерства образования и науки РФ №373 06.10.2009г. - Программа развития гимназии на 2009-2015 гг. Утверждена на заседании УС, протокол №3 от 20.03.2009г. - Проект программы МЭП. Рекомендован к участию в конкурсе на заседании НМС, протокол № 3 от 17.01.11. | ||||||||||||||||
| Яблуновская Людмила Васильевна, директор гимназии, Заслуженный учитель РФ. | ||||||||||||||||
| Костюкова Татьяна Анатольевна, доктор педагогических наук, профессор ТГУ. | ||||||||||||||||
| Лобастова Марина Петровна, заместитель директора по научно-методической работе; Баянова Тамара Анатольевна, педагог-психолог, аспирант ИРОС РАО; Юдина Нина Николаевна, заместитель директора по воспитательной работе; Мосягина Галина Васильевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе; учителя начальных классов; учителя русского языка и литературы и учителя математики среднего звена. | ||||||||||||||||
| Цель 1 – разработка модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников на основе системно-деятельностного подхода. Задачи: 1.создать организационные, информационно-методические, материально-технические, кадровые, управленческие условия для успешной реализации заявленного нововведения; 2. реализовать методологические принципы системно-деятельностного подхода в модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников; 3. разработать программу мониторинговых исследований эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Цель 2 - экспериментальная проверка эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задачи: 1.апробировать модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2.реализовать программу мониторинговых исследований эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 3.разработать методические рекомендации по развитию УУД младших школьников в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования. | ||||||||||||||||
| 2010-2011 учебный год - подготовительный этап, включающий диагностическую, прогностическую и организационную деятельность. 2011 -2012 учебный год – практический этап, включающий апробацию разработанной модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2012-2013 учебный год – практико – прогностический этап, включающий реализацию, анализ, обобщение результатов внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников | ||||||||||||||||
| Цель1: разработана модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников на основе системно-деятельностного подхода. Задача 1: обеспеченность организационных, информационно-методических, материально-технических, кадровых, управленческих условий для успешной реализации заявленного нововведения. 2010-2011 г.г - Рассмотрение программы МЭП на заседании педагогического совета. -Определение кадрового состава участников МЭП. -Организация обучения учителей начальных классов технологиям развития универсальных учебных действий младших школьников. -Разработка и утверждение образовательной программы начального общего образования гимназии в соответствии с реализующимися в гимназии УМК. -Изучение потребности пополнения материально-технической базы кабинетов начальных классов. 2011-2012 г.г -Презентация программ развития УУД младших школьников родителям обучающихся. -Набор экспериментальных групп по реализации программ развития УУД младших школьников. - Пополнение материально-технической базы кабинетов начальной школы необходимым оборудованием, в том числе интерактивными досками и мультимедийными проекторами. 2012-2013г.г - Обеспеченность организационных, информационно-методических, материально-технических, кадровых, управленческих условий для успешной реализации заявленного нововведения на 100%. Задача 2: наличие утверждённой УС гимназии модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников 2010-2011г.г -Анализ и отбор имеющихся программ основного и дополнительного образования на предмет соответствия требованиям ФГОС нового поколения по развитию УУД. 2011-2012г.г. - Корректировка основных и дополнительных программ в соответствии с принципами системно-деятельностного подхода; -описание технологий формирования универсальных учебных действий младших школьников. - Организация образовательного пространства начальной школы в соответствии с задачами развития УУД младших школьников. 2012-2013г.г. - Окончательный вариант модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задача 3: наличие программы мониторинговых исследований, включающей в себя изучение условий, содержания и результатов экспериментальной деятельности. 2010-2011г.г. - Разработка системы показателей эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников по следующим направлениям: условия, содержание, результаты. 2011-2012г.г. - Разработка механизма реализации программы мониторинга экспериментальной работы. 2012-2013г.г. - Уточнение и корректировка программы мониторинга эффективности взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Цель 2: экспериментально проверена эффективность модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задача 1: наличие описанных результатов апробации. 2010-2011г.г. - Реализация модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников в экспериментальных группах. 2011-2012г.г. - Апробация программ, прошедших этапы отбора, корректировки и анализа. 2012-2013г.г. - Описание результатов апробации модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задача 2: наличие результатов мониторинговых исследований эффективности модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2010-2011г.г. - Оценка исходного состояния взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2011-2012г.г. - Промежуточная оценка взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2012-2013г.г. - Итоговые результаты внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. Задача 3: публикация методических рекомендаций по развитию УУД младших школьников в условиях взаимодействия основного и дополнительного образования. 2010-2011г.г. - Корректировка программ «Речь, словесность, письменность» и «Стратегия осознанного мышления при решении задач с учетом требований ФГОС Разработка проектов внедрения модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников. 2011-2012г.г. - Презентация программ, проектов на городском, областном, Всероссийском уровнях (семинары, конференции, конкурсы). 2012-2013г.г. - Публикация наработанных материалов в различных научно-методических сборниках Выпуск отдельного печатного издания по итогам экспериментальной работы. | ||||||||||||||||
| Расходы на реализацию программы, всего - 2 059 800 рублей в том числе:
| ||||||||||||||||
| - соответствие модели взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию УУД младших школьников новым ФГОС общего начального образования; - внедрение технологий развития УУД младших школьников в программы основного и дополнительного образования – 100%; - повышение квалификации учителей начальных классов на 50%; -построение образовательного пространства начальной школы в соответствии с разработанной моделью; - повышение мотивации обучающихся к качественному обучению младших школьников на 10%; -повышение качества обучения младших школьников по русскому языку, математике и литературному чтению на 10%; -увеличение спектра дополнительных образовательных услуг для обучающихся начальной школы; -организация преемственности образовательных программ по развитию УУД на I и II ступенях обучения |
- ВВОДНАЯ ЧАСТЬ
Экспериментальная программа «Модель взаимодействия основного и дополнительного образования по развитию универсальных учебных действий младших школьников» вслед за Федеральным стандартом начального общего образования 2009г. направлена на обеспечение:
- равных возможностей получения качественного начального общего образования,
- условий для эффективной реализации и освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, в том числе обеспечение условий для индивидуального развития всех обучающихся,
- духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся.
В основе программы лежит системно-деятельностный подход, предполагающий «переход к стратегии социального проектирования и конструирования; ориентацию на развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира как на основной результат образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности».
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся большое место в стандарте отводится внеурочной деятельности, развитию возможностей дополнительного образования.
Главной особенностью образовательного процесса гимназии в целом является взаимодействие основного и дополнительного образования, каждое из которых сохраняет свои особенности, при этом целенаправленно дополняя друг друга, содействуя решению задач обучения, воспитания и профессионализации.
В составе гимназии функционируют:
• школа I, II, III ступени;
• художественно-эстетическое отделение, где учащиеся получают дополнительное образование по выбранной специальности;
• спортивные секции;
• кружки по интересам;
• ансамбли и объединения;
Общеобразовательную программу дополняют спецкурсы по выбору.
Наиболее значимая функция образования – социализация подрастающего поколения. Основное образование эту функцию выполняет через трансляцию базовых теоретических знаний, определённых общеобразовательным государственным стандартом. Дополнительное образование формирует социальный опыт обучающихся в неформальных условиях, основываясь на принципах индивидуализации, вариативности и непрерывности образования. Если основное образование ценно прежде всего своей системностью, то дополнительное – возможностью индивидуализировать процесс социализации личности. Свобода выбора образовательного маршрута, индивидуальный темп и объём обучения, сотрудничество со сверстниками и взрослыми – факторы, свидетельствующие о преимуществе дополнительного образования и необходимости проектирования взаимодействия с ним.
Другими словами, социокультурные запросы обучающихся наиболее полно могут быть удовлетворены только при условии грамотно организованного взаимодействия основного и дополнительного образования в рамках единого образовательного пространства.
Исходя из сказанного, миссия гимназии определена как создание единого образовательного пространства, обеспечивающего интеллектуальное, нравственное и творческое развитие личности, формирование потребностей гимназистов к самообразованию и саморазвитию посредством взаимодействия основного и дополнительного образования.
Цель развития гимназии – обеспечение равенства возможностей обучающихся для получения качественного образования через реализацию принципа вариативности в структуре и содержании основного и дополнительного образования.
Основополагающими принципами развития гимназии являются:
• принцип вариативности в структуре и содержании основного и дополнительного образования;
• принцип непрерывности образования;
• принцип максимального использования возможностей внутренней и внешней среды гимназии в развитии школьников;
• принцип здоровьесбережения;
• принцип гуманитаризации среды жизнедеятельности и развития ребёнка.
Вариативный подход предполагает предоставление возможности выбора как для обучающих, так и для обучающихся, обеспечение доступности качественного образования для всех школьников.
Принцип гуманитаризации подчинён цели формирования системы отношения к миру, к себе, к обществу, основанной на эмоционально-ценностных, духовно-нравственных ориентациях личности, через создание культурно-эстетической среды, насыщенной творческими видами деятельности.
Максимальное использование возможностей внутренней и внешней среды гимназии в развитии школьников обеспечивает становление и готовность обучающихся к осуществлению саморазвития и самореализации. Привлечение общественности и социальных партнёров содействует организации активной социально значимой деятельности обучающихся и расширению содержания образовательного процесса.
Обязательным условием организации обучения является грамотная забота о здоровье. Формирование в гимназии здоровьесберегающего пространства позволяет всем участникам образовательного процесса совместно решать задачи не только сохранения и укрепления здоровья, но и воспитания культуры здоровья.
П
ринцип непрерывного образования обеспечивает организационное и содержательное единство и преемственную взаимосвязь всех ступеней развития, совместно и скоординировано решающих задачи обучения и воспитания с учётом актуальных и перспективных личных и общественных потребностей. Единое образовательное пространство гимназии включает учебную деятельность как этап возникновения новых теоретических знаний, внеурочную деятельность по апробации полученных знаний в заданных ситуациях и социально-творческую деятельность в практике повседневной жизни как этап решения жизненных проблем в спонтанно возникающих ситуациях.
В соответствии с миссией и целью развития гимназии намечен и частично реализован ряд изменений в структуре и содержании образовательного процесса гимназии. Так, главной задачей первой ступени обучения является необходимость научить школьников учиться, то есть научить решать проблемы в сфере учебной деятельности, в том числе: определять цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиваться поставленной цели, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учениками. В настоящее время на I ступени обучения успешно и в полном объёме реализуется технология развивающего обучения по системе Занкова, внедряется программа «Перспективная начальная школа», используются элементы технологий на основе активизации и интенсификации деятельности учащихся (в том числе технология развития критического мышления посредством чтения и письма и технология проблемного обучения).
Дополнительное образование гимназии имеет художественно-эстетическую направленность и ставит своей целью развитие личности средствами искусства. На I ступени обучения создаются классы эстетической направленности (изобразительное искусство, хореография), что позволяет осуществлять раннюю профилизацию. Предметы образовательной области «Искусство» в начальной школе дополняются такими предметами и факультативами, как ритмика, хореография, рисунок, живопись. Таким образом, школьники имеют возможность выбирать индивидуальные образовательные траектории: набор учебных дисциплин и глубину освоения отдельных курсов. Эти дополнительные предметы практикуют индивидуальные формы образования (например, индивидуальные занятия вокалом и индивидуальное обучение игре на музыкальных инструментах).
Психологической службой реализуется модель психологического сопровождения участников образовательного процесса в ситуациях школьного взаимодействия.
В Программе развития гимназии на 2009-2015г.г. описана модель выпускника начальной школы - личность с основами нравственного поведения и общеучебными навыками, необходимыми для продолжения образования в основной школе и обеспечивающими «умение учиться», способная к совместной деятельности с учителем и одноклассниками. Применительно к современной терминологии термин «общеучебные навыки» тождественен термину «универсальные учебные действия», закреплённому новым ФГОС начального общего образования.
Таким образом, предметом изменений в гимназии становятся основные элементы образовательной системы начальной школы: программы обучения, формы и технологии обучения, в том числе совокупность способов действий учащихся, обеспечивающих «умение учиться», совершенствование мониторинга качества образования, учебный план, система методической работы с учителями и материально-техническая база гимназии.
Объект регулирования и сфера действия программы – это образовательное пространство начальной школы, построенное на принципах взаимодействия основного и дополнительного образования.
В экспериментальной программе используются следующие термины, понятия и сокращения:
Системно-деятельностный подход (СДП) – способ организации и построения образовательного процесса, основанный на принципах учебного сотрудничества и предполагающий включение содержания образования в контекст решения жизненных задач.
Качество образования (КО) – совокупность показателей, характеризующих деятельности общеобразовательного учреждения в целях развития личности ученика и учителя.
Основное образование - не специальное ссылка скрыта, ссылка скрыта, ссылка скрыта образование ссылка скрыта, включающее преподавание традиционных учебных предметов.
Дополнительное образование (ДО) – специальное образование, способствующее развитию склонностей, способностей и интересов, социального и профессионального самоопрелеления обучающихся и реализующееся в преподавании дополнительных курсов.
Универсальные учебные действия (УУД) – 1) умение учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта;
2) совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Комплексно-целевой проект (КЦП) – структурный элемент целевой программы, направленный на обеспечение социально-гражданского, духовно-нравственного развития младших школьников в условиях внеурочной деятельности.
3. ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ