I. сущность и особенности проблемного обучения
| Вид материала | Реферат |
СодержаниеТЕМА: Третье склонение имен существительных. Дидактическая цель Тип урока Ход урока II. Подготовка к основному этапу урока. Дерево, берёза; стакан, ведро; зерно, пшеница; ягода, черника; овца, заяц; автомобиль, водитель; командир, боец. III. Актуализация знаний учащихся (постановка проблемы). IV. Усвоение новых знаний. V. Первичная проверка понимания. Оздоровительная минутка 1 Оздоровительная минутка 2 (коррекция зрения) IX. Домашнее задание. Ставлю проблему (задание на ошибку) Поиск решения проблемы. Дарья, Софья, Илья. Словарная работа. Постановка проблемы. Поиск решения. Я ученик второго класса. Я второго класса. Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? Что? называются именами существительными. ... 4 ТЕМА: Третье склонение имен существительных.Цели урока:
Дидактическая цель: создать условия для создания и осмысления блока новой учебной информации, применении её в знакомой и новой учебной ситуации, проверки уровня усвоения системы знаний и умений. Тип урока: комбинированный. Методы обучения: проблемный. Формы организации познавательной деятельности учащихся:
Оборудование: сигнальные карточки, индивидуальные карточки, конверты с заданиями, Ход урока I. Организационный момент. - приветствие - эмоциональный настрой -Прозвенел звонок, урок начинается. Я улыбнусь вам и вы улыбнитесь мне, друг другу. Мы спокойны, добры, приветливы и ласковы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Вдохните свежесть дня, тепло солнечных лучей. Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу! II. Подготовка к основному этапу урока. Словарная работа. Игра "Будь внимательным" Распознавание слов с проверяемыми и непроверяемыми гласными в корне. Учитель называет по 2 слова, дети записывают только то, написание которого нельзя проверить. (1 ученик работает на доске) Дерево, берёза; стакан, ведро; зерно, пшеница; ягода, черника; овца, заяц; автомобиль, водитель; командир, боец. - Что общего у этих слов? - На какие 2 группы можно разделить эти слова? (1 склонения и 2 склонения) - Какие существительные относятся к 1 склонению? 2 склонению? Приведите примеры. - Что надо знать, чтобы правильно определить, к какому склонению относится имя существительное? - С какой целью каждому из вас необходимо хорошо и быстро научиться узнавать, к какому склонению относится имя существительное? (Чтобы правильно писать окончания существительных). III. Актуализация знаний учащихся (постановка проблемы). Распределение имён существительных в 2 столбика, учитывая тип склонения. Работа в парах. На доске записаны слова, которые нужно распределить на 2 группы, учитывая тип склонения. (2 слова лишних - 3 склонение). календарь, пень, янтарь, степь камень, пекарь, гусь, рожь - У каких слов не определили склонение? Почему? Как вы думаете, относятся они к какому-нибудь другому склонению? К какому? (В ходе обсуждения дети выясняют, что есть существительные 3 склонения, называют их признаки). - Кто догадался, как будет звучать тема нашего урока? (3 склонение имён существительных). - Ещё раз назовите признаки имён существительных 3 склонения. IV. Усвоение новых знаний. - Проверим ваши предположения и узнаем, какие существительные относятся к 3 склонению. * Работа по учебнику. Откройте учебники на стр. 98. Прочитайте в учебнике, какие имена существительные относятся к 3 склонению. Что нужно знать, чтобы определить, относятся ли имена существительные к 3 склонению? V. Первичная проверка понимания. Распознавание склонения имён существительных, имеющих одинаковые окончания (проверка проводится с помощью сигнальных карточек). Лагерь, картофель, соль, вермишель, гвоздь, дочь, прорубь, местность, корабль, пристань, зритель, ночь. - К какому склонению могут относиться имена существительные с ь на конце? (1, 2, 3 скл.) Оздоровительная минутка 1 «Не ошибись, пожалуйста» Я буду подавать команды, но выполнять их надо только тогда, когда я скажу волшебное слово «пожалуйста» 1. Встаньте, пожалуйста. 2. Поднимите руки. 3. Будьте добры, потопайте. 4. Похлопайте, пожалуйста. 5. Тихонько сядьте. 6. Попрыгайте, пожалуйста. 7. Тихонечко сядьте, пожалуйста. VI. Первичное закрепление. 1) Найди и запомни. Учитель поочерёдно показывает карточки, на каждой из них - 5 существительных, одно из которых 3 склонения. Задача детей: прочитав на карточке все 5 слов, найти существительные 3 склонения, запомнив всю цепочку слов 3 склонения, записать её (приложения 1) Ученики записывают: лошадь, степь, рожь, мышь, пыль. Оздоровительная минутка 2 (коррекция зрения) (Указка с бабочкой на кончике и тренажёр  )Прилетела бабочка, Села на указку, Попытайтесь вслед за ней Пробежаться глазками. 2) Собери пословицы. Индивидуальная работа. Дети собирают пословицы из половинок (работая в группах), находят слова 3 склонения, записывают 1 пословицу (приложение 2). -Объясните значение пословицы. 3) Самостоятельная работа. Работа по вариантам. Определи склонение. 1 вариант. Капуста, ночь, зверь, мышь, дерево. 2 вариант. Брат, печь, река, море, яблоня. VII. Итог урока. - С чем познакомились сегодня на уроке? (Мы познакомились с существительными, которые относятся к 3 склонению). - И какие же существительные относятся к 3 склонению? (Имена существительные ж.р. с мягкой и твёрдой основой, имеющие в начальной форме нулевое окончание) - Приведите примеры существительных 3 склонения? IX. Домашнее задание. Стр. 98 правило Стр. 100 упр. 64 Для интеллектуального развития учащихся использую такие задания: 1. Например, работая по теме непроизносимые согласные в корне слова предъявляю ученикам противоречивые факты Даю слова: вестник, весть, известие, известный. Предъявляю первый факт: прочитайте эти слова орфографически.(читают). Предъявляю второй факт: прочитайте эти слова орфоэпически. (испытывают затруднение, возникает проблемная ситуация) - Что вас удивило? Что интересного заметили? (везде «т» пишется, но не везде произносится) - Какой же у вас возникает вопрос? (почему в некоторых словах «т» не произносится? Ставлю проблему (задание на ошибку): - Запишите слово «грустный»(возможен вариант «грусный») Предъявляю научный факт: - Проверим написание по словарю (грустный) - Как сначала вы написали? (без «т», как слышали). - А как надо? (с «т») - Что же это за звук, если он не произносится? (непроизносимый) - А где же стоит непроизносимый согласный «т»? (между согласными) -Как нам проверить эту гипотезу? Как можно поработать с этими словами? (можно выписать слова в два столбика, где произносится и где не произносится и подчеркнуть буквы между которыми стоит «т»). Поиск решения проблемы. - В каких же словах «т» не произносится? (в словах с приставкой) - Вы согласны с этой гипотезой? (слово известие тоже с приставкой) - Значит дело не в приставке? («т» не произносится в прилагательных известный) -Вы с этой гипотезой согласны? Может посмотрим на существительные? (слово вестник) -Значит дело не в частях речи. 2. Даю задание, невыполнимое вообще, например, задаю вопрос: - Что такое склонение? (изменение по падежам) Побуждаю к осознанию: - Какие части речи мы научились склонять? (имена существительные и прилагательные). Побуждение к проблеме: - Попробуйте просклонять глагол прыгать. (испытывают затруднения, проблемная ситуация) - Получилось? (нет). - В чем затруднение? (глаголы не склоняются) - Какой возникает вопрос? (как изменяются глаголы?- учебная проблема на вопрос.) 3. Использую на своих уроках подводящий к теме диалог: Даю задание: - Прочитайте слова: Дарья, Софья, Илья. - Что они обозначают? (имена) - Что надо помнить при написании имён? (пишем их с заглавной буквы) - Что общего в этих словах? (разделительный Ь) - В каких случаях пишется разделительный Ь? (середине слова между согласной и гласной) - Какая же будет тема урока? (повторение написания заглавной буквы в именах и разделительного Ь) 4. Сообщение темы с мотивирующим приёмом. - Сегодня мы познакомимся с падежом, про который Лежебокин, герой стихотворения Г.Граубина, сказал: Такой падеж, как……………. Я с детства не терплю: Давать, делиться чем-нибудь С друзьями не люблю! - Кто догадался, о каком падеже идёт речь? (о дательном) - Назовите тему нашего урока. «Открытие» детьми нового знания строится на основе некоторой мыслительной операции, поэтому в этап актуализации знаний надо включить задания, тренирующие эту мыслительную операцию. Мышление необходимо привести в «форму». Поэтому в актуализацию знаний включаю задания типа: найди лишнее, раздели на группы, сравни и укажи отличие, задания для развития вариативного мышления, внимания, памяти. Фрагмент урока русского языка в 1 классе, программа « школа России». Тема: Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по разному: с маленькой и большой буквы. 1. Словарная работа. Игра «Шифровальщики». -Расшифруйте слово: КСОКБАККА. (Записано слова «собака») - Как можно назвать собаку? - Какие клички вы знаете? 2. Постановка проблемы. - Запишите под диктовку предложение: У крыльца лежит собака. (Дети пишут в тетрадях, а один ученик на доске) - Поднимите руку, кто написал так же, как на доске? - А кто написал по другому? - Какое слово? (Шарик, шарик) (Оба варианта написания слова записываю на доске) - Посмотрите, одно и тоже слово написано по разному. Какой у вас возникает вопрос? (Если дети испытывают затруднение, прихожу на помощь): - Прочитайте тему урока. - Чему мы сегодня будем учится? 3. Поиск решения. - Выясним, каким может быть шарик? (воздушным, кличка собаки, круглый предмет) - Вернёмся к нашему предложению. От чего зависит, какую букву мы выберем? (На доске появляются 2 картинки: воздушный шарик и собачка) - Посмотрите на картинку с воздушным шариком (маленькая буква). - А теперь посмотрите на картинку с собачкой (большая буква). - От чего же зависит выбор буквы? (От значения слова). Учитывая сложность изучения грамматического материала необходимо так построить учебную деятельность, чтобы учащиеся не потеряли интереса к предмету и были заинтересованы в изучении родного языка. При этом нельзя забывать о доступности столь абстрактного материала как грамматика. Оптимальным решением поставленной задачи может служить введение элементов проблемного обучения. Например, при изучении темы «Имя существительное» 3 класс, по программе «Школа России». При изучении этой темы важнейшими являются следующие понятия: предметность, одушевлённость и неодушевлённость, родовая принадлежность и изменение по числам. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Общее понятие об имени существительном. Изучение нового материала Задание 1: Сравните правый и левый столбик. Я ученик второго класса. Я второго класса. В пенале лежат ручки. В пенале лежат. Я кладу в портфель тетради. Я кладу в портфель. - Обе ли записи слов являются предложением? - Если нет, то почему? - Какое слово нужно добавить, чтобы оно стало предложением? - Выпишите пропущенные слова, задавая им вопрос. Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? Что? называются именами существительными. Задание 2: Дана цепочка слов: Машина, самолёт, Маша, Жучка, Ангара, Чита, лопата, Мурка, Москва. - Можно ли среди этих слов выделить две группы? - Если можно, то по какому принципу? (по написанию) - Одни слова с большой буквы, а другие с маленькой. Почему? - В какие группы можно определить? (по именам; название городов, рек; клички животных). - На какой вопрос отвечают все эти слова? Вывод: имена собственные- отвечают на вопрос что? Кто?- это существительные имена людей и клички животных отвечают на вопрос кто? Все остальные имена собственные отвечают на вопрос что? Формирование грамматических ЗУН осуществляется на различных этапах урока, таких как объяснение нового материала (знания), закрепление (формирование умений и навыков) и проверка. На всех этих этапах не только возможно, но и необходимо использовать проблемную ситуацию, т.к. каждый раз решаются иные задачи и достигаются различные результаты. Формирование понятия о предмете. На начальных уроках, посвященных имени существительному, даётся представление о предметности, понимаемое не только, как конкретный предмет, но и о предметах выделяемых абстрагированием мышления, что вызывает затруднение в понимании. Например: темнота, холод и др. Наибольшее понимание достигается путём комбинированного использования вопросов и различных форм наглядности. Вопросами побуждаю учеников осмыслить новое для них явление, выделить в нём основные признаки и сформулировать правило. Наглядность позволяет яснее представить особенности изучаемых явлений. А. На уроках объяснения предлагаю задания, позволяющие ученикам самостоятельно вывести правило о том, что обозначает имя существительное. (ПРИЛОЖЕНИЕ 2.) Б. Уроки закрепления по данной теме призваны решать задачи по умению выделять имена существительные от других частей речи. На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Общее понятие об имени существительном. Закрепление изученного материала. Задание 1: Из данных слов выпишите существительные: Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей. Задание 2: Рассмотрите картинки. - Задайте вопрос к верхним картинкам. - Задайте вопрос к нижним картинкам. - Чем эти слова отличаются друг от друга? В. Проверкой осуществляется контроль за прочностью усвоения знаний, также за сформированностью грамматических умений и навыков. Ведущим средством проблемности на данном этапе является задание в виде текстов, где нужно не только выбрать правильный ответ, но и обосновать его. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Общее понятие об имени существительном. Контроль за прочностью усвоения полученных знаний. Задание 1: Подчеркните в тексте имена существительные и объясните ваш выбор: Шёл сильный снег. Дороги замело. Выглянуло солнце и снег перестал. Задание 2: Придумайте по 5 существительных на тему природы, школы, посуды. Задание 3: Одной чертой подчеркните имена существительные, а двумя собственные имена существительные: От аллеи идёт тропинка. Брат работает на лесопильне. Оля ушла с тётей Лизой. Пришло письмо от бабушки. В русском языке категория одушевлённости, неодушевлённости не представляет особых трудностей. А. Задания при объяснении. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Изучение нового материала. Задание 1: Сравните слова: дом, кот. - Может ли кот совершать действия? Докажите это (бегать, прыгать) - Может ли дом совершать какие-то действия самостоятельно? (Дом может строиться, стоять, ломаться, но все эти действия совершаются над ним кем-нибудь). - На какой вопрос отвечают слова кот и дом? Вывод: слова, отвечающие на вопрос кто? являются одушевлёнными. Слова, отвечающие на вопрос что? являются неодушевлёнными. Задание 2: Сравните слова: Кот, самолёт, конь, машина, самокат,заяц. - Чем они отличаются? (По способу передвижения: кот- сам, самолётом управляют и т.д.) - Задайте вопрос к каждому слову. Вывод: если предмет передвигается сам в пространстве, то он одушевлённый (живой) и отвечает на вопрос Кто? Если предмет не может передвигаться самостоятельно, то он неодушевлённый, отвечает на вопрос Что? Б. Закрепление. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Закрепление изученного материала. Задание 1: Разделите слова на две группы: Конь, машина, волк, велосипед, самокат, лось, ролики, вертолёт. - По какому признаку вы разделили эти слова? Повторите правило. Задание 2: Выпишите сначала имена существительные, которые отвечают на вопрос кто? затем – на вопрос что? Октябрь, внучка, зима, темнота, трава, лыжник, дождь, грачи, собака, оттепель, корова, хищник, гром, сова. - По какому признаку вы разделили эти слова? Задание 3: По рядам запишите по 3 предложения, которые имели бы существительное, которое можно увидеть в воде, в траве, на улице, и отвечало бы на вопрос кто? - Проверьте с объяснением: Почему поставили вопрос кто? Задание 4: Вспомните, что вы знаете об имени существительном. Распределите слова в две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Объясните, свой выбор. По какому правилу? Народ, пилот, полёт, завод, город, поезд, год, ответ, свет. Задание 5: Запишите предложения: Пришла зима. С севера подул студёный ветер. С неба посыпались снежинки. Растут сугробы. - Подчеркните имена существительные. Поставьте к ним вопрос. - Двумя чертами подчеркните существительные, которые обозначают явления природы. В. Задания для проверки. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Имена существительные собственные и нарицательные. Контроль за прочностью усвоения полученных знаний. Задание 1: -Что вы знаете о существительном? Машина, цветок, корова, Мурка, часы, Алла, Жучка, сорока. (имена собственные, одушевленные и неодушевленные) - В какие группы вы можете объединить слова? Задание 2: - На какой вопрос отвечают одушевленные предметы? - На какой вопрос отвечают неодушевленные предметы? - Выпишите в один столбик одушевленные, а в другой неодушевленные предметы: Брат, мама, корабль, овраг, мороз, внук, река, бабушка, шуба, дуб, котёнок, Коля, сосед, урок, сирень, товарищ, воробей, день, рама. Задание 3: - Выделите имя существительное: два, двойка, удвоить. - Посмотрите на карточку. Что на ней изображено? (цифра 2- двойка). Какой вопрос можно задать? (вопрос - что?- двойка). - А что изображено на этих карточках? (2 яблока, 2 карандаша). - Какой вопрос можно задать к слову два? (сколько яблок? сколько карандашей?). - Задайте вопрос к слову двойка. (Я получил двойку.Что?) Вывод: Двойка – это существительное, так как отвечает на вопрос что? Задание 4: - Отгадайте загадки, запишите по столбикам кто? что? Посреди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла. (Корова) Белое одеяло весь мир покрыло, стало тепло – в речку утекло. (Снег) Кто зимой белый, а летом серый? (Заяц) Под соснами, под ёлками бежит мешок с иголками. (Ёж) Стоит Антошка на одной ножке, шляпа есть, а головы нет. (Гриб) Не будильник, а разбудет, запоёт – проснутся люди. (Петух) Формирование понятия рода. Категория рода в русском языке является классификационной. Учащиеся получают представление о роде как об обязательной характеристике слова, используя жизненный опыт. Ребёнку известно, что все люди делятся на мужчин и женщин и соответственно слова, могут быть мужского и женского рода. Сначала примеры подбираются по половому признаку (девочка, мальчик), с постепенным абстрагированием этого понятия (средний род). А. Соответственно этому строятся уроки объяснения. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Род имён существительных. Изучение нового материала. Задание 1: - Выпишите из словаря слова, обозначающие животных и птиц: Например: Волк, ворона, заяц, корова, лиса, петух, собака. -На что заканчиваются эти слова? Отметим это вот таким квадратом А) - Рассмотрим слово волк: Серый волк лежал на дороге. За серым волком гнались собаки. - Что изменилось в слове волк? волк(ом). Это мы и будем брать в квадратик. Б) - Рассмотрим слово лиса: Рыжая лиса бежала по тропинке. Охотник увидел лису. - Что изменилось в слове лиса? лис(у). Это и берём в квадратик. (остальные слова аналогично) Задание 2:Распределите эти слова в две группы по любому признаку.(направить их на возможность выделения мужского и женского рода) Задание 3: - Замените слова волк и лиса на другие, более короткие (местоимения ОН и ОНА). Эти слова соотнести с понятием мужского и женского начала). Задание 4: -Объясните мягкость слов: дверь, конь, тетрадь. Дверь – она (ж.р.) Конь – он (м.р.) Тетрадь – она (ж.р.) Вывод: имена существительные могут быть мужского и женского рода. Задание 5: Определить, являются ли данные слава мужского или женского рода: Окно, дерево, поле, здоровье. (нет) - Выделите эти слова в отдельную группу, поставив к ним слово ОНА. (Эти слова среднего рода, обратить внимание на окончание). - А если существительные употребляются лишь во множественном числе, можно ли определить род? ( Во множественном числе родовая принадлежность пропадает). Грамматическая модель рода имени существительного. - Прочитайте пословицы: Дерево ценят по плодам, человека по делам. Ученье – лучшее богатство. Старанье и труд всё возьмут. Лес и вода – брат и сестра. Растение – берегам спасение. - Как узнать род имён существительных? (Чтобы узнать род имён существительных во множественном числе, нужно это существительное поставить в единственное число). Выпишите имена существительные ж.р., м.р., ср.р. Б. Закрепление. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Род имён существительных. Закрепление изученного материала. Задание 1: А) Выпишите в один столбик слова с нулевым окончанием, а в дугой с окончанием о, е. Какого они рода? Село, поле, страна, вагон, лопата, богат, корабль, пассажир, море, товарищ, поход, диктант, канал, работа, радость, книга, одежда, мыло, полка. Б) Подберите по два существительных и женского и мужского рода. В каждом укажите окончание. В) По рядам: Придумайте по два предложения. в которых было бы имя существительное ж.р., которое обозначает время года, явление природы, состояние. Задание 2: Определите род имён существительных: Ягоды, тракторы, орехи, поля, кузнецы, окна, моря, леса, школы, песни, волокна. - Можно ли сразу определить род? Почему? Задание 3: Определите род имён существительных: Седой туман поднимался над рекой. Недалеко от нас есть озеро. Наступила ранняя весна. Задание 4: Выпишите имена существительные, определите род: Меж редеющих верхушек Показалась синева, Зашумела у опушек Ярко жёлтая листва. Стала ель в лесу заметней- Бережет густую тень. Подосиновик последний Сдвинул шапку набекрень. Задание 4: Составить предложения, начиная с выделенных слов. К выделенным словам поставить вопрос и определить род: Стал, разгуливать, болоту, по, журавль. Кукушка, бору, куковала, в. Пролетела, цветами, над, бабочка, пёстрыми. Парил, высоко, в, коршун, воздухе. В. Проверка. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Имя существительное. Обобщение изученного материала. Задание 1: Как узнать, является ли данное слово существительным? Что обозначает каждое слово и как оно называется в грамматике? Метель, герой, бежать, красивый, ветер, почтальон, пушистая, силач, слон, чтение, рисовать, переход, плыть, страус, туча, перемена, слушать, бугун. Задание 2: Выпишите одушевлённые имена существительные и определите род: Из трубы шёл дым. В минуте шестьдесят секунд. Ястреб – хищная птица. Белый медведь живёт на севере. На деревьях много птичьих гнёзд. Крот – полезное животное. В ясную погоду на небе увидишь много звёзд. Задание 3: Составить рассказ из 3-5 преложений по картине (иллюстрация к сказке Г.Х.Андерсена «Ганс-Чурбан»). Вопросы:
Задание 4: Что такое имя существительное? Приведите примеры. - Какие имена существительные пишутся с большой буквы? - Как определит род имени существительного? - Определите род имён существительных: Носки, столы, журналы, письма, коньки. - По какому принципу я разделила эти слова: конь машина собака кровать кошка осина медведь дерево девочка бревно Задание 5: Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркните существительные, которые отвечают на вопрос кто? У остальных существительных определите род: Скоро растает сне. проснуться дерев.я набухнут почки побегут руч.и прилетят гр.чи и скворцы Саша и Ол.га повесят скворечники. Задание 6: Из каждой группы слов составьте по два предложения:
Задание 7: Подчеркните существительные, напишите одушевлённость и род: Храбрый человек; пушистый кот; злая собака; дождливая осень. Задание 8: Вставьте вместо точек слова, отвечающие на вопросы кто? что? (кто?)……….познаётся в беде. (кто?)……….сильна крыльями, а (кто?) ………дружбой. (что?)………с гор потекла – весну принесла. Волга всем рекам………(кто?). Весенний (что?)……целый год кормит. Земля кормит людей, как (кто?)……..детей. Задание 9: Спишите. Обозначьте начало и конец предложения. Подчеркните по 3 слова, отвечающие на вопросы кто? что? Стало темнеть сгустились тучи грянул гром полил тёплый дождь рыбаки поставили сети солнце село орали на пруду лягушки рыбаки вынули сеть там окуньки ЗАКЛЮЧЕНИЕ Изучив и проанализировав психолого-педагогическую и методическую литературу по технологии проблемного обучения, раскрыв сущность проблемного обучения, как педагогического явления, считаю, что поставленной цели - совершенствование учебного процесса, направленное на развитие познавательной деятельности учащихся, я добилась. У учащихся идёт формирование устойчивого интереса к учёбе, к знаниям, к самостоятельному поиску. Однако уровень проблемности и степень познавательной самостоятельности различается в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся, от степени их обученности методам проблемного обучения. Не каждый ребёнок может увидеть выдвинутую мною (или возникшую в ходе урока) проблему, сформулировать ее, найти пути решения и решить эффективными приемами. Здесь важно еще раз отметить, что проблемное обучение не следует рассматривать как самодостаточную педагогическую технологию: это комплекс методов, подход к организации обучения, не исключающий применение и других методов. Несколько выводов, интересующих меня с точки зрения изучения проблемного обучения. Так, исследование, в частности, показало, что существует значительный потенциал в активизации деятельности учащихся: уровень мотивации учебной деятельности, характеризующийся преобладанием внутренних мотивов учения составил от 69 баллов(макс) до 94 баллов(макс), а уровень развития познавательного интереса - от 59 баллов(макс) до 80 баллов(макс) . Далее рассмотрим также результаты исследования уровня интеллектуального развития учащихся в разрезе тех заданий, на решение которых, по большей части, и направлено проблемное обучение. Результаты: 59 (макс) до 0,96 (макс). Данные исследования показали, что проблемное обучение обеспечивает значительное усиление познавательной активности у учащихся, прочное усвоение знаний и высокую их интеграцию - у подавляющего большинства, но недостаточно интенсивное освоение навыков творческого мышления. Причину недостаточного развития творческого мышления я вижу в бессистемности применявшегося проблемного обучения: степень развития навыков и умений творческого мышления зависит от разнообразия и суммарного числа упражнений в решении учебных проблем. Над этим я буду продолжать работать, чтобы, во-первых, такой вид обучения стал естественным, привычным для учащихся и, во-вторых, чтобы развивать творческие качества учащихся именно в тот период, когда детская психология этому наиболее благоприятствует. Здесь важно еще раз отметить, что проблемное обучение не следует рассматривать как самодостаточную педагогическую технологию: это комплекс методов, подход к организации обучения, не исключающий применение и других методов. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Володин Н.Н., Чучалин А.Г., Шухов В.С. Вопросы непрерывного медицинского образования (проблемно-ориентированное обучение) // Лечащий врач. 2000. №3. 2. Геращенко И.Г., Зубарев Ю.А., Шамардин А.И. Роль инноваций в спортивной педагогике // Теория и практика физической культуры. 1998. №4. 3. Кроль В.М. Психология и педагогика. - М.: Высшая школа. 2001. 4. Крячко В.Б. Общая педагогика и теория решения изобретательских задач // Учителям о ТРИЗ. 1999. №3. 5. Кужель С.С. Итоги дискуссии «Роль преподавателей во внедрении проблемно-поисковых средств обучения» // Educational Technology & Society. 2002. №5. 6. Лептина И., Семенова Н. Применение эффективных технологий обучения // Учитель. 2003. №1. 7. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. - М.: Педагогика. 1977. 8. Обучение сотрудников - классические теории обучения // Управление персоналом. 2000. №5. 9. Репкина Н.В. Сравнительный анализ развития младших школьников в условиях разных систем обучения // Сайт проекта Международная ассоциация развивающего обучения, прямая ссылка - ail.ru/vestnik/opit_raboti/opit2.php 10. Репкина Н.В. Что такое развивающее обучение? Научно-популярный очерк. Томск: Пеленг. 1993. 11. Скосарев Ю.П. К разработке модели системы проблемного обучения в вузе // Сайт проекта Интернет-конференции «Актуальные проблемы медицинского образования», прямая ссылка - bsk.net/intconf/sect3/1.php 12. Снапковская С.В. Проблемное обучение как средство интенсификации педагогического процесса в системе работы кафедры педагогики и психологии // Сайт проекта Интернет-конференции «Актуальные проблемы медицинского образования», прямая ссылка - bsk.net/intconf/sect4/10.php 13. Столяренко Л.Д. Педагогика. - Ростов н/Д: Феникс. 2003. 14. Холодная М.А. Задачи интеллектуального воспитания учащихся в условиях современной школы // Сайт проекта «Математика, психология, интеллект», прямая ссылка - o.ru/works/022/mpi/psihol_2_2.php 15. Хуторской А.В. Эвристическое обучение: Теория, методология, практика. - М.: Международная педагогическая академия. 1998. 16. Эрдниев П., Эрдниев Б. Время биодидактики // Учительская газета. 2002. №19. Приложение 1. Фрагмент урока русского языка в 1 классе, программа « школа России». Тема: Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по разному: с маленькой и большой буквы. 1.Словарная работа. Игра «Шифровальщики». -Расшифруйте слово: КСОКБАККА. (Записано слова «собака») - Как можно назвать собаку? - Какие клички вы знаете? 2. Постановка проблемы. - Запишите под диктовку предложение: У крыльца лежит собака. (Дети пишут в тетрадях, а один ученик на доске) - Поднимите руку, кто написал так же, как на доске? - А кто написал по другому? - Какое слово? (Шарик, шарик) (Оба варианта написания слова записываю на доске) - Посмотрите, одно и тоже слово написано по разному. Какой у вас возникает вопрос? (Если дети испытывают затруднение, прихожу на помощь): - Прочитайте тему урока. - Чему мы сегодня будем учится? 3. Поиск решения. - Выясним, каким может быть шарик? (воздушным, кличка собаки, круглый предмет) - Вернёмся к нашему предложению. От чего зависит, какую букву мы выберем? (На доске появляются 2 картинки: воздушный шарик и собачка) - Посмотрите на картинку с воздушным шариком (маленькая буква). - А теперь посмотрите на картинку с собачкой (большая буква). - От чего же зависит выбор буквы? (От значения слова). Приложение 2. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Общее понятие об имени существительном. Изучение нового материала Задание 1: Сравните правый и левый столбик. Я ученик второго класса. Я второго класса. В пенале лежат ручки. В пенале лежат. Я кладу в портфель тетради. Я кладу в портфель. - Обе ли записи слов являются предложением? - Если нет, то почему? - Какое слово нужно добавить, чтобы оно стало предложением? - Выпишите пропущенные слова, задавая им вопрос. Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? Что? называются именами существительными. Задание 2: Дана цепочка слов: Машина, самолёт, Маша, Жучка, Ангара, Чита, лопата, Мурка, Москва. - Можно ли среди этих слов выделить две группы? - Если можно, то по какому принципу? (по написанию) - Одни слова с большой буквы, а другие с маленькой. Почему? - В какие группы можно определить? (по именам; название городов, рек; клички животных). - На какой вопрос отвечают все эти слова? Вывод: имена собственные- отвечают на вопрос что? Кто?- это существительные имена людей и клички животных отвечают на вопрос кто? Все остальные имена собственные отвечают на вопрос что? Приложение 3. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Общее понятие об имени существительном. Закрепление изученного материала. Задание 1: Из данных слов выпишите существительные: Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей. Задание 2: Рассмотрите картинки. - Задайте вопрос к верхним картинкам. - Задайте вопрос к нижним картинкам. - Чем эти слова отличаются друг от друга? Задание 3: Выпишите имена собственные: Фамилия Сидоров, Озеро Байкал, Гора Эльбрус, Пустыня Сахара, Республика Бурятия, Река Обь. Приложение 4. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Общее понятие об имени существительном. Контроль за прочностью усвоения полученных знаний. Задание 1: Подчеркните в тексте имена существительные и объясните ваш выбор: Шёл сильный снег. Дороги замело. Выглянуло солнце и снег перестал. Задание 2: Придумайте по 5 существительных на тему природы, школы, посуды. Задание 3: Одной чертой подчеркните имена существительные, а двумя собственные имена существительные: От аллеи идёт тропинка. Брат работает на лесопильне. Оля ушла с тётей Лизой. Пришло письмо от бабушки. Приложение 5. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Изучение нового материала. Задание 1: Сравните слова: дом, кот. - Может ли кот совершать действия? Докажите это (бегать, прыгать) - Может ли дом совершать какие-то действия самостоятельно? (Дом может строиться, стоять, ломаться, но все эти действия совершаются над ним кем-нибудь). - На какой вопрос отвечают слова кот и дом? Вывод: слова, отвечающие на вопрос кто? являются одушевлёнными. Слова, отвечающие на вопрос что? являются неодушевлёнными. Задание 2: Сравните слова: Кот, самолёт, конь, машина, самокат,заяц. - Чем они отличаются? (По способу передвижения: кот- сам, самолётом управляют и т.д.) - Задайте вопрос к каждому слову. Вывод: если предмет передвигается сам в пространстве, то он одушевлённый (живой) и отвечает на вопрос Кто? Если предмет не может передвигаться самостоятельно, то он неодушевлённый, отвечает на вопрос Что? Приложение 6. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные. Закрепление изученного материала. Задание 1: Разделите слова на две группы: Конь, машина, волк, велосипед, самокат, лось, ролики, вертолёт. - По какому признаку вы разделили эти слова? Повторите правило. Задание 2: Выпишите сначала имена существительные, которые отвечают на вопрос кто? затем – на вопрос что? Октябрь, внучка, зима, темнота, трава, лыжник, дождь, грачи, собака, оттепель, корова, хищник, гром, сова. - По какому признаку вы разделили эти слова? Задание 3: По рядам запишите по 3 предложения, которые имели бы существительное, которое можно увидеть в воде, в траве, на улице, и отвечало бы на вопрос кто? - Проверьте с объяснением: Почему поставили вопрос кто? Задание 4: Вспомните, что вы знаете об имени существительном. Распределите слова в две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Объясните, свой выбор. По какому правилу? Народ, пилот, полёт, завод, город, поезд, год, ответ, свет. Задание 5: Запишите предложения: Пришла зима. С севера подул студёный ветер. С неба посыпались снежинки. Растут сугробы. - Подчеркните имена существительные. Поставьте к ним вопрос. - Двумя чертами подчеркните существительные, которые обозначают явления природы. Приложение 7. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Имена существительные собственные и нарицательные. Контроль за прочностью усвоения полученных знаний. Задание 1: -Что вы знаете о существительном? Машина, цветок, корова, Мурка, часы, Алла, Жучка, сорока. (имена собственные, одушевленные и неодушевленные) - В какие группы вы можете объединить слова? Задание 2: - На какой вопрос отвечают одушевленные предметы? - На какой вопрос отвечают неодушевленные предметы? - Выпишите в один столбик одушевленные, а в другой неодушевленные предметы: Брат, мама, корабль, овраг, мороз, внук, река, бабушка, шуба, дуб, котёнок, Коля, сосед, урок, сирень, товарищ, воробей, день, рама. Задание 3: - Выделите имя существительное: два, двойка, удвоить. - Посмотрите на карточку. Что на ней изображено? (цифра 2- двойка). Какой вопрос можно задать? (вопрос - что?- двойка). - А что изображено на этих карточках? (2 яблока, 2 карандаша). - Какой вопрос можно задать к слову два? (сколько яблок? сколько карандашей?). - Задайте вопрос к слову двойка. (Я получил двойку.Что?) Вывод: Двойка – это существительное, так как отвечает на вопрос что? Задание 4: - Отгадайте загадки, запишите по столбикам кто? что? Посреди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла. (Корова) Белое одеяло весь мир покрыло, стало тепло – в речку утекло. (Снег) Кто зимой белый, а летом серый? (Заяц) Под соснами, под ёлками бежит мешок с иголками. (Ёж) Стоит Антошка на одной ножке, шляпа есть, а головы нет. (Гриб) Не будильник, а разбудет, запоёт – проснутся люди. (Петух) Приложение 8. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Род имён существительных. Изучение нового материала. Задание 1: - Выпишите из словаря слова, обозначающие животных и птиц: Например: Волк, ворона, заяц, корова, лиса, петух, собака. -На что заканчиваются эти слова? Отметим это вот таким квадратом А) - Рассмотрим слово волк: Серый волк лежал на дороге. За серым волком гнались собаки. - Что изменилось в слове волк? волк(ом). Это мы и будем брать в квадратик. Б) - Рассмотрим слово лиса: Рыжая лиса бежала по тропинке. Охотник увидел лису. - Что изменилось в слове лиса? лис(у). Это и берём в квадратик. (остальные слова аналогично) Задание 2:Распределите эти слова в две группы по любому признаку.(направить их на возможность выделения мужского и женского рода) Задание 3: - Замените слова волк и лиса на другие, более короткие (местоимения ОН и ОНА). Эти слова соотнести с понятием мужского и женского начала). Задание 4: -Объясните мягкость слов: дверь, конь, тетрадь. Дверь – она (ж.р.) Конь – он (м.р.) Тетрадь – она (ж.р.) Вывод: имена существительные могут быть мужского и женского рода. Задание 5: Определить, являются ли данные слава мужского или женского рода: Окно, дерево, поле, здоровье. (нет) - Выделите эти слова в отдельную группу, поставив к ним слово ОНА. (Эти слова среднего рода, обратить внимание на окончание). - А если существительные употребляются лишь во множественном числе, можно ли определить род? ( Во множественном числе родовая принадлежность пропадает). Грамматическая модель рода имени существительного. - Прочитайте пословицы: Дерево ценят по плодам, человека по делам. Ученье – лучшее богатство. Старанье и труд всё возьмут. Лес и вода – брат и сестра. Растение – берегам спасение. - Как узнать род имён существительных? (Чтобы узнать род имён существительных во множественном числе, нужно это существительное поставить в единственное число). Выпишите имена существительные ж.р., м.р., ср.р. Приложение 9. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Род имён существительных. Закрепление изученного материала. Задание 1: А) Выпишите в один столбик слова с нулевым окончанием, а в дугой с окончанием о, е. Какого они рода? Село, поле, страна, вагон, лопата, богат, корабль, пассажир, море, товарищ, поход, диктант, канал, работа, радость, книга, одежда, мыло, полка. Б) Подберите по два существительных и женского и мужского рода. В каждом укажите окончание. В) По рядам: Придумайте по два предложения. в которых было бы имя существительное ж.р., которое обозначает время года, явление природы, состояние. Задание 2: Определите род имён существительных: Ягоды, тракторы, орехи, поля, кузнецы, окна, моря, леса, школы, песни, волокна. - Можно ли сразу определить род? Почему? Задание 3: Определите род имён существительных: Седой туман поднимался над рекой. Недалеко от нас есть озеро. Наступила ранняя весна. Задание 4: Выпишите имена существительные, определите род: Меж редеющих верхушек Показалась синева, Зашумела у опушек Ярко жёлтая листва. Стала ель в лесу заметней- Бережет густую тень. Подосиновик последний Сдвинул шапку набекрень. Задание 4: Составить предложения, начиная с выделенных слов. К выделенным словам поставить вопрос и определить род: Стал, разгуливать, болоту, по, журавль. Кукушка, бору, куковала, в. Пролетела, цветами, над, бабочка, пёстрыми. Парил, высоко, в, коршун, воздухе. Приложение 10. Русский язык 2 класс «Школа России» Тема: Имя существительное. Обобщение изученного материала. Задание 1: Как узнать, является ли данное слово существительным? Что обозначает каждое слово и как оно называется в грамматике? Метель, герой, бежать, красивый, ветер, почтальон, пушистая, силач, слон, чтение, рисовать, переход, плыть, страус, туча, перемена, слушать, бугун. Задание 2: Выпишите одушевлённые имена существительные и определите род: Из трубы шёл дым. В минуте шестьдесят секунд. Ястреб – хищная птица. Белый медведь живёт на севере. На деревьях много птичьих гнёзд. Крот – полезное животное. В ясную погоду на небе увидишь много звёзд. Задание 3: Составить рассказ из 3-5 преложений по картине (иллюстрация к сказке Г.Х.Андерсена «Ганс-Чурбан»). Вопросы:
Задание 4: Что такое имя существительное? Приведите примеры. - Какие имена существительные пишутся с большой буквы? - Как определит род имени существительного? - Определите род имён существительных: Носки, столы, журналы, письма, коньки. - По какому принципу я разделила эти слова: конь машина собака кровать кошка осина медведь дерево девочка бревно Задание 5: Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркните существительные, которые отвечают на вопрос кто? У остальных существительных определите род: Скоро растает сне. проснуться дерев.я набухнут почки побегут руч.и прилетят гр.чи и скворцы Саша и Ол.га повесят скворечники. Задание 6: Из каждой группы слов составьте по два предложения:
Задание 7: Подчеркните существительные, напишите одушевлённость и род: Храбрый человек; пушистый кот; злая собака; дождливая осень. Задание 8: Вставьте вместо точек слова, отвечающие на вопросы кто? что? (кто?)……….познаётся в беде. (кто?)……….сильна крыльями, а (кто?) ………дружбой. (что?)………с гор потекла – весну принесла. Волга всем рекам………(кто?). Весенний (что?)……целый год кормит. Земля кормит людей, как (кто?)……..детей. Задание 9: Спишите. Обозначьте начало и конец предложения. Подчеркните по 3 слова, отвечающие на вопросы кто? что? Стало темнеть сгустились тучи грянул гром полил тёплый дождь рыбаки поставили сети солнце село орали на пруду лягушки рыбаки вынули сеть там окуньки Приложение 11. Конспект урока русского языка 4 «Б» класс, учитель Комогорцева И. Н. |