Рекомендации по построению благоприятных детско-родителъских отношений
| Вид материала | Документы |
- Лекция 8 Диагностика детско-родительских отношений, 40.06kb.
- Программа коррекции детско-родительских отношений «Секреты Песочной страны» Выполнила, 203.88kb.
- Методические рекомендации для родителей, педагогов и специалистов образовательных учреждений, 1569.88kb.
- «Ребенок в семье. Влияние нарушений семейных отношений на психическое развитие ребенка», 383kb.
- Значимость детско-родительских отношений в жизни человека трудно переоценить, 123.98kb.
- Влияние родительских отношений на тревожность дошкольников, 422.3kb.
- Методические рекомендации. Тюмень: Областная специализированная детско-юношеская спортивная, 5247.21kb.
- Курсовая работа, 427.06kb.
- Содержание Введение Глава, 323.27kb.
- Концепция анализа супружеских и детско-родительских отношений в молодых семьях Актуальность, 1053.4kb.
Лекторий для родителей
Рекомендации по построению благоприятных детско-родителъских отношений
Фундамент личности, или стиль жизни, закладывается и прочно закрепляется в детстве. Он основан на усилиях, направляемых на преодоление чувства неполноценности, на компенсацию и выработку превосходства. Семейная атмосфера, установки, ценности, взаимоуважение членов семьи и здоровая любовь (прежде всего, матери) способствуют развитию у ребенка широкого социального интереса. А. Адлер рассматривает воспитание не только с точки зрения пользы для отдельной семьи и ребенка, но и как деятельность родителей, ощутимо влияющую на состояние общества в целом.
Основными понятиями детско-родительских отношений являются: равенство, но не тождественность между родителями и детьми, как в области прав, так и в области ответственности; сотрудничество, естественные результаты.
Задачи воспитания родителями своих детей заключаются в:
• уважении уникальности, индивидуальности и неприкосновенности детей с самого раннего возраста;
• понимании детей, проникновении в их образ мышления, в умении разбираться в мотивах и значении их поступков;
• выработке конструктивных взаимоотношений с ребенком;
• нахождении собственных приемов воспитания с целью дальнейшего развития ребенка как личности.
Родителям следует строить свои взаимоотношения с детьми на их искренней поддержке, но нельзя при этом допускать безграничной свободы. В сотрудничестве с ребенком нужно определить обязанности каждого и его ответственность. Установленные ограничения создают у ребенка чувство безопасности и придают уверенность в правильности своих действий. Не следует наказывать детей, так как наказание порождает такую же озлобленность, как и принуждение; нельзя обижать словами. Отклоняя наказание как дисциплинарную меру, включающую превосходство одного человека над другим, родители могут использовать другие коррекционные приемы: развитие логических последствий, применение поощрений.
При решении конкретных ситуаций соблюдайте такие принципы: невмешательство родителей в конфликты между детьми; равное участие всех членов семьи в домашних делах; понимание каждым членом семьи того, что он сам ответствен за порядок в своей комнате и своих вещах.
Особое внимание обратите на истолкование негативного поведения детей, направленного на родителей и учителей. При этом формы неправильного поведения рассматриваются как ошибочные подходы, используя которые дети стараются найти себе место внутри семьи или группы и обеспечить чувство сопричастности, безопасности и признания.
Негативное поведение преследует вполне определенные цели:
- Требование внимания различными способами, в том числе причиняя беспокойство, вызывая раздражение, особенно если в этом дети видят единственный способ, чтобы родители их заметили, занимались ими.
- Демонстративное неповиновение является следствием ложного вывода детей о том, что они могут самоутвердиться, настояв на исполнении своих желаний, доказав свою силу в противоборстве со взрослыми.
- Месть, возмездие, желание причинять боль другим иногда кажутся детям единственным способом чувствовать себя «важными», значимыми.
- Утверждение своей несостоятельности или неполноценности, демонстрация подлинного или воображаемого бессилия помогают отказываться от общения, поручений, ответственности.
Многие дефектные типы поведения — неуспеваемость, лень, ночное недержание мочи, ложь, воровство — могут быть выражением стремления к одной из перечисленных целей. Взрослый, высказав ребенку свое предположение о причинах плохого поведения, должен внимательно относиться к его эмоциональным проявлениям, ориентироваться на спонтанную реакцию, особую улыбку или блеск в глазах, рефлекс признания. Затем в подходящее время можно попытаться раскрыть смысл поступка в гипотетической, не осуждающей манере. При таком подходе дети могут по-новому осознать свои действия, опираясь на логичные рассуждения взрослого.
Чтобы дефектные цели детей изменились, родителям нужно преодолеть привычное стремление усилить нажим на ребенка и творчески подойти к поиску адекватных приемов установления новых конструктивных взаимоотношений.
Основные идеи воспитания состоят в следующем:
- контроль родителями собственного поведения (в том числе принятие обязанностей, ответственности, режима, установленного порядка);
- признание права на собственную жизнь — и для родителя, и для ребенка; поддержание чувства достоинства и уважения к себе и ребенку;
- перспективная цель воспитания — формирование здоровой самооценки и жизненных навыков детей, чтобы они были полноправными членами общества и счастливыми людьми. Этой целью должны постоянно руководствоваться родители в поиске ответа на бесчисленные проблемные ситуации.
Ключевые понятия данной системы воспитания — сотрудничество, соучастие; творческий гибкий подход в отношении разных детей; эмоциональная честность; атмосфера любви, поощрения, ободрения.
Для достижения положительного поведения детей психологи советуют родителям:
• использовать совместные семейные обсуждения проблем и достижений семьи;
• расспрашивать ребенка о его проблемах (вместо объяснений и констатации), это способствует развитию навыков мышления и критики. Задавать вопросы детям только при наличии подлинного интереса к мнению и чувствам ребенка. Нельзя задавать вопросы как «ловушки», если родитель заранее знает ответ;
• критикуя ребенка, лучше использовать Я-высказывания: «Я заметил, что ты не почистил зубы. Давай сделаем это сейчас»;
• давать детям возможность выбора хотя бы между двумя приемлемыми вариантами. По мере взросления детей количество альтернатив должно увеличиваться;
• не заставлять или наказывать, а воспитывать, позволяя детям прочувствовать естественные или логические последствия их поступков. Естественные последствия просты: если ребёнок стоит под дождем, он промокает. Логические последствия требуют вмешательства родителей: если ребенок не кладет грязную одежду в корзину для белья, родитель ничего не говорит, но и не стирает эту одежду;
• применять не карательные методы коррекции поведения (тайм-аут, установление связи «дополнительная возможность — дополнительная ответственность», включение чувства юмора, замена чрезмерного многословия на корректное действие).
Особое внимание обратите на то, что негативное поведение детей является следствием ошибочных целей, с типичные трудности при формировании ответственного поведения — это эффективное завершение дел (ребенок перестраивает поведение, начинает выполнять договоренности, но надолго его не хватает) и адекватное отношение к совершенным ошибкам, переживания по этому поводу.
Важнейшими понятиями детско-родительских отношений — проявление искренних, истинных чувств (и позитивных, и негативных) всеми членами семьи; безусловное принятие своих чувств и чувств близких, преданность своему внутреннему Я.
Основные рекомендации:
• Родительская любовь имеет разные уровни — это любовь-забота о телесном благополучии ребенка и любовь-забота по отношению к его внутреннему Я, к его способности принимать индивидуальные решения.
• Родители должны стремиться оказать влияние на ценности и убеждения детей, оставляя за ними свободу выбора конкретных действий.
• Стиль общения в семье должен быть основан на открытости, свободе, взаимном уважении.
• Нужно научить ребенка самостоятельно справляться с проблемами, постепенно передавая ему ответственность за поиск и принятие решения.
• Родители должны научиться принимать помощь от детей.
Для позитивного взаимодействия с детьми родителям необходимы три основных умения: слышать, что ребенок хочет сказать родителям; выражать собственные мысли и чувства доступно для понимания ребенка; благополучно разрешать спорные вопросы, так чтобы результатами были довольны обе конфликтующие стороны.
Методы и приемы детско-родительских отношений:
• Любая проблема решается родителями совместно с детьми, это позволяет избегать принуждения и рождает у ребенка желание и в дальнейшем участвовать в делах семьи. Разрешение проблемы происходит многоступенчато, опознается и определяется сама проблема; продумываются варианты ее разрешения; взвешивается каждый вариант; выбирается наиболее подходящий, подыскиваются способы решения проблемы; оценивается возможность успеха.
• Важнейший вопрос для определения линии родительского поведения — чья проблема? Следует проанализировать, для кого решение данной проблемы имеет непосредственное значение — для родителя или для ребенка. Если проблема ребенка, то он имеет право принять решение и испытать все его последствия, ближайшие и отдаленные.
• Метод моделирования — предоставление ребенку образца для подражания в любви и заботе о своем внутреннем Я. (Обратите внимание: речь идет о том, что содержанием переноса должно стать не конкретное поведение, а интерес, забота, внимание к собственному внутреннему миру, которые родитель осуществляет по отношению к себе.)
• Поощрения, поддержка способности ребенка принимать самостоятельные решения. Отказ от требования неукоснительного исполнения своих наставлений детьми.
• Рекомендуется думать и говорить о своих детях в терминах конкретных особенностей и фактов их поведения, а не с точки зрения «перманентных» свойств личности, которым обычно дается оценка. Например: «Дима не поздоровался с моим другом» вместо «Дима стеснительный и невежливый»; «Катя забыла свои вещи в гостиной» вместо «Катя неаккуратна и невнимательна к окружающим».
• Реагировать на неприемлемое с родительской точки зрения поведение детей с помощью Я-сообщений, высказываний, содержащих только выражение собственных чувств родителя, но не обвинения, нотации, приказы, предупреждения и т.п. Например: «Я слишком устал, чтобы играть с тобой» вместо «Ты просто несносный ребенок»; «Чтобы я мог почитать книгу, мне нужна тишина» вместо «Прекрати вопить или пойдешь в свою комнату».
Принципиально важные предупреждения касаются неизбежности последствий применения родителями силы в виде различных защитных реакций детей (открытое неповиновение, мстительность, агрессивность, уход в себя, озлобленность, покорность, подхалимство, ложь, некоммуникабельность, избегание и т.д.). Стратегия попустительства также приводит к негативным результатам. Выбирая стратегически верный путь передачи ответственности ребенку, родители предупреждаются о специфических трудностях и этого пути, особенно его начального этапа: стремление к свободе сопровождается страхом перед ней, и часто дети идут на провоцирование отрицательного внимания родителей.
Методы детско–родительских отношений, предложенные Х. Джайноттом:
• Принципиальное отрицание универсальных методов воспитания, готовых формул реагирования.
• Оттачивание коммуникативных навыков и способов проникновения в чувства ребенка.
• Последовательное и обоснованное определение границ дозволенного в поведении ребенка.
• Открытое и искреннее выражение своих чувств, эмоциональных реакций в ответ на поведение и поступки детей.
В. Горянина шаг за шагом ведет родителей от авторитарности как принципа воспитания к доверию и взаимопониманию, к ответственному поведению детей. Эти ступени «взросления» родителей связываются, прежде всего, с углубленной личностной работой над собой.
Созвучные идеи высказывает А. Фромм: родитель должен контролировать в первую очередь собственное поведение; воспитывать ребенка, не подавляя его личность; стремиться понять причину поведения ребенка; передать ребенку убеждение, что мы его любим и готовы помочь.
Ключевыми понятиями его модели воспитания являются уважение; близость с родителями; проявления любви. А. Фромм подчеркивает важность воспитания в первые годы жизни, он убежден, что любовь необходима не только по отношению к ребенку, но и между другими членами семьи.
Отцу он отводит в воспитании особую роль — быть образцом мужчины, формировать у мальчиков мужское отношение к жизни, при этом не выдвигать чрезмерных требований.
Особое внимание родителей автор обращает на необходимость физического контакта с детьми (обнять, поцеловать, похлопать по плечу); на непрерывность в передаче ребенку ощущения любви, симпатии, что требует уменьшения раздражительности по пустякам; на искреннюю готовность делиться с детьми временем, знаниями, опытом, а не «идти на жертвы».
По мнению В. Сатир, родительско-детские отношения должны строиться по законам эффективного личностного общения. Родитель должен быть не начальником, а лидером, который призван научить ребенка общим способам самостоятельного разрешения проблем. Воспитание должно быть направлено на выработку у ребенка ценнейших интеллектуальных личностных качеств: уникальности, отзывчивости, силы, сексуальности, участия, доброты, реалистичности, ответственности, самостоятельности, рассудительности.
Примеры нескольких занятий по коррекции детско-родительских отношений
ЗАНЯТИЕ 10.
Проблемы детей и проблемы родителей. Активное слушание как способ решения проблем детей
Цели: прояснить различия проблем родителей и проблем детей; познакомиться с целями и приемами активного слушания, развить навыки активного слушания. Содержание занятия.
1. Психогимнастическое упражнение: каждый по очереди высказывает пожелание группе на сегодняшний день.
2. Обсуждение домашнего задания в форме обмена содержанием записей из дневников. Рассказ о ближайшем социальном окружении ребенка.
3. Ведущий может предложить участникам группы ответить на вопросы анкеты и познакомиться со списком Т.Гордона, состоящим из 12 категорий родительских ответов (приложение 3).
4. Информационная часть. Ведущий перечисляет те проблемы, которые поднимались родителями в ходе прошедших занятий. Обсуждает вопрос с группой, какого рода это были проблемы - детей или родителей. Отмечается центрированность родителей на своих проблемах, а не на проблемах ребенка.
Информирование родителей включает рассказ о том, какое может быть слушание: пассивное (безмолвное) и активное (рефлексивное). Безмолвное слушание - минимизация ответных реакций ("Да, да", "Я тебя слушаю"), поддерживающее выражение лица, кивание головой в знак согласия. Если ребенку важно высказаться и быть выслушанным, такого слушания может быть вполне достаточно. Далее ведущий рассказывает о важности активного слушания, как способе решения проблем ребенка, о его приемах и о последствиях.
Активное слушание создает отношения теплоты; родители могут "влезть в шкуру" ребенка; облегчается решение проблем ребенка; у детей появляется желание тфислушаться к мнению родителей; активное слушание помогает воспитывать самоконтроль и ответственность. Приемы: пересказ (полный и краткий), отражение чувств, уточнение, резюмирование (подведение итогов), проговаривание подтекста.
Пересказ - изложение своими словами того, что сказал собеседник, он может быть более полным в начале, в дальнейшем - более кратким, с выделением наиболее важного. Ключевые слова: "Ты говоришь...", "Как я понимаю...", "Другим словами, ты считаешь".
Уточнение (выяснение) относится к непосредственному содержанию того, что говорит другой человек. Уточнение может быть направленным на конкретизацию и выяснение чего-либо ("Ты сказал, что это происходит давно. Как давно это происходит?", "Ты именно в четверг не хочешь идти в школу?"). Уточнение может также относится ко всему высказыванию другого человека ("Объясни, пожалуйста, что это значит?", "Не повторишь ли еще раз?", "Может быть расскажешь про это поподробнее?").
Отражение чувств - проговаривание чувств, которые испытывает другой человек ("Мне кажется, ты обижен", "Вероятно, ты чувствуешь себя расстроенным"). Последствия: дети меньше боятся негативных чувств; видят, что родители понимают их.
Проговаривание подтекста - проговаривание того, о чем хотел бы сказать собеседник, дальнейшее развитие мыслей собеседника.
Резюмирование используется в продолжительных беседах или переговорах ("Итак, мы договорились с тобой, что "Твоими основными идеями являются...").
5. Работа в парах для тренировки приема проговаривания (пересказа полного и краткого): на первом этапе один партнер все время только слушает и пересказывает, возвращая мысли собеседнику, затем они меняются ролями; на втором этапе надо пересказывать высказывания партнера и продолжать разговор, то же делает второй партнер. Тема, обсуждаемая собеседниками, касается какой-то проблемы, которая, по мнению родителя, тревожит ребенка.
6. Словарь чувств. Это упражнение можно выполнять с помощью мяча или мягкой игрушки: каждый называет какое-то чувство и отдает мяч (игрушку) другому.
7. Домашнее задание.
Спросить ребенка и записать ответы на следующие вопросы. "Что, ты думаешь, мне в тебе нравится? А, что ты, думаешь мне в тебе не нравится?" Перед тем, как спрашивать, родитель должен предположить, что может ответить ему ребенок.
Примечание ведущему. При выполнении домашнего задания к этому занятию родители могут столкнуться с тем, что детям дошкольного и младшего школьного возраста трудно бывает ответить на этот вопрос. Эти трудности могут стать предметом обсуждения в группе: насколько родитель использовал приемы активного слушания, чтобы помочь ребенку лучше выразить свои мысли и чувства, каковы в данном случае были неиспользованные возможности диалога родителя с ребенком.
ЗАНЯТИЕ 11. Активное слушание (продолжение) Цели: продолжение знакомства с приемами активного слушания и отработка навыков в упражнениях.
Содержание занятия.
1. Психогимнастическое упражнение. Один из участников группы выходит за дверь, все остальные делятся на две подгруппы: "мальчиков" и "девочек", за две минуты они выбирают те действия, которые будут выполнять вместе, когда зайдет тот, кто за дверью. Задача этого участника - отгадать где "мальчики", а где "девочки".
2. Обсуждение домашнего задания в форме обмена содержанием записей. Ведущий обращает внимание на использование родителями приемов активного слушания или, наоборот, на неиспользованные возможности слушания. Очень часто дети отвечают на вопрос расплывчато и неопределенно, и очень важна роль родителя в том, чтобы помочь ребенку выразить свои чувства и мысли.
3. Информационная часть:
а) повторение приемов активного слушания. Рассказ о целях АС и его последствиях. Отработка навыков "уточнения", "проговаривания подтекста" в "сухих" упражнениях - ведущий зачитывает группе высказывания от лица детей, затем участники должны написать ответы с использованием уточнений и проговаривания подтекста.
б) рассказ о правилах хорошего слушания и их обсуждение. Правила хорошего слушания:
- слушай внимательно, обращай внимание не только на слова, но и на невербальные проявления собеседника (мимика, позы, жестикуляция);
- проверяй, правильно ли ты понял слова собеседника, используя, если это необходимо, приемы активного слушания;
- не давай советов;
- не давай оценок;
4. Работа в парах по правилам хорошего слушания. Приведем описание алгоритма работы так, как он изложен в сборнике "Психогимнастика в тренинге'' С.И.Макшанова и Н.Ю.Хрящевой. Изменим только тему для обсуждения. Тема: что мне помогает (какие мои качества и свойства) и что мешает воспитывать моего ребенка.
"Упражнение мы будем выполнять в парах. Пожалуйста, разбейтесь на пары. Выберите себе в пару того из членов нашей группы, кого вы пока узнали меньше других, но хотели бы узнать поближе". Тренер ждет, пока все участники группы сядут парами.
"Распределите между собой роли: один из вас будет "говорящим", другой - "слушающим". Задание будет состоять из нескольких шагов (этапов). Каждый шаг рассчитан на определенное время. Сначала правилами хорошего слушания руководствуется "слушающий". "Говорящий" в течение пяти минут рассказывает о своих трудностях, проблемах в воспитании ребенка. Особое внимание при этом он обращает на те свои качества, которые порождают эти трудности. "Слушающий" соблюдает правила хорошего слушания*9.
Через 5 минут ведущий останавливает беседу.
"Сейчас у "говорящего" будет одна минута, в течение которой надо будет сказать "слушающему", что в поведении последнего помогало, а что затрудняло этот рассказ."
"Теперь "говорящий" в течении 5 минут будет рассказывать "слушающему" о своих сильных сторонах в общении, о том, что ему помогает воспитывать ребенка, строить взаимоотношения с ним».
Через 5 минут ведущий останавливает беседу и предлагает перейти к следующему шагу.
"Слушающий" за 5 минут должен повторить "говорящему", что он понял из двух его рассказов о себе, т.е. о том, что ему помогает, и что мешает воспитывать ребенка. На протяжении этих пяти минут "говорящий" все время молчит и только движением головы показывает, согласен он или нет с тем, что говорит "слушающий". После того как "слушающий" скажет все, что он запомнил из двух рассказов "говорящего", последний может сказать, что было пропущено и что искажено".
Во второй части упражнения участники пары меняются ролями: тот, кто был "слушающим", становится "говорящим" и наоборот.
5. Психогимнастическое упражнение: бросить мяч и "погрузить" на баржу предметы на какую-то букву. В такую игру родители могут играть с детьми, расширяя запас слов и развивая коммуникации в семье.
6. Домашнее задание. Использовать и тренировать приемы АС, воспользоваться ими при обсуждении совместного занятия.
Примечание ведущему. Для тренировки навыка отражения чувств ведущий может использовать упражнение "Слушать чувства" Т.Гордона (Приложение 2). Однако, по нашему опыту, это упражнение не вызывает особого интереса у членов группы, им ближе собственные ситуации взаимодействия с детьми.
ЗАНЯТИЕ 12. Совместное занятие с детьми Цели: знакомство с детьми, описание родителей "глазами" детей, определение " узких" зон взаимодействия родителей с детьми, создание ситуаций взаимодействия и сотрудничества. Содержание занятия.
1. Начало занятия можно начать с того, что спросить всех: "Кто здесь собрался?". Пусть дети и взрослые придумают как можно больше вариантов (люди, друзья, знакомые, мамы и дети, земляне и т.д.).
2. Ведущий, знакомясь с детьми, просит каждого по очереди назвать свое имя и рассказать о своей маме(паие), для того, чтобы угадать по описанию, кто его мама (папа). При этом ведущий задает разные вопросы: какая твоя мама?, что она любит делать?, что ей нравится?, что ей не нравится и т.п. Хорошо, когда в группе есть второй психолог, который подыгрывает ведущему и роль отгадчика ложится на него (в этой связи хочется высказать признательность Е.Чумаковой за сотрудничество в этой программе). Детей постарше можно спросить о том, кто, по их мнению, из детей будет самой заботливой мамой, заботливым папой, ответственным человеком, кто из них самый веселый, самый большой выдумщик и т.д. Тренеру необходимо еще раз повторить все имена, чтобы участники запомнили их.
3. Игра: Угадай, у кого конфета - или- Кого затронули (или: Кто съел конфету?). Эта игра может проводится в нескольких вариантах, на основная задача игры - выявить наиболее Подозреваемых" личностей в группе. Ведущий просит всех участников закрыть глаза и сложить ладони "лодочкой", затем он проходит и вкладывает в ладони 3-4-х участников какой-то мелкий предмет. Когда по команде тренера все откроют глаза, каждый может высказать не больше трех подозрений по отношению к другим участникам. Ведущий после опроса определяет наиболее подозреваемых группой детей и взрослых. Наиболее стойким (оказавшимся вне подозрений) я даю призы (что-то вкусное). Нам нравится вместо предмета использовать мелкие конфетки. После того, как их положили в ладошки, играющим надо быстро засунуть их за щеку и вести себя так, чтобы другие не заметили "сладкое" выражение лица. В таком варианте отпадает необходимость в призах, а участникам легче выполнять задачу, т.к. не надо следить за руками, чтобы их случайно не расцепить.
Один из вариантов этой игры: участникам надо отгадать, кого затронул ведущий, пока все сидели с закрытыми глазами.
Такая игра хорошо сближает участников и способствует развитию коммуникаций в группе.
4. Игры : угадай, чьи руки. Кто это на ощупь? Эти игры проводятся с завязанными глазами. Сначала дети на ощупь определяют, кто кем является, пытаясь угадать имя. Затем родители находят с закрытыми (завязанными глазами) руки своего ребенка. Для родителей и детей это может быть очень значимая ситуация (найдет ли мама своего ребенка?). После того, как одна девочка расплакалась, т.к. мама "отвергла" ее руки, я стараюсь не допускать таких моментов и после многочисленных неудачных попыток незаметно помогаю маме найти руки ребенка.
В этих играх в качестве активных членов участвуют и родители и дети. Детям настолько нравятся такие игры, что у тренера могут возникнуть проблемы, как их закончить.
5. Совместное рисование. Оно проводится нами в двух вариантах: детям 3-5 лет и их родителям мы предлагаем нарисовать рисунок на определенную тему ("Наш дом", "Дом", "Праздник"); родителям с детьми более старшего возраста дается задание выполнить рисунок одной ручкой (карандашом или фломастером), но при этом им нельзя договариваться и вообще говорить друг с другом. После того, как все закончили, каждая пара представляет свое произведение, ведущий предлагает ребенку рассказать, как был нарисован этот рисунок, кто был инициатором воплощенных идей, как происходила прорисовка тех или иных деталей. При этом возможны разные варианты. Часто ребенок приписывает себе "авторство", хотя оно ему и не принадлежит.
Психологи-наблюдатели (если они есть) могут отмечать в карте наблюдений характерный тип и особенности взаимодействия на различных этапах рисования: сотрудничество, подавление одним из участников, игнорирование потребностей партнера, соперничество (конкуренция), согласие, ориентация на интересы партнера и т.д.
6. Описание картинок по Роршаху. Идея проведения этой части занятия взята из Совместного Теста Роршаха. Каждая пара - ребенок и мама (папа) получают по очереди одну из 10 картинок с изображениями пятен Роршаха. Им предлагается сначала назвать как можно больше идей - на что это похоже, а потом прийти к одному названию. После того, как каждая пара имела возможность пофантазировать, все остальные могут дать свои варианты ответов, т.к. детям очень хочется сказать, что они видят. Эта работа ве только способствует развитию совместного воображения родителя и ребенка, но и служит хорошим
диагностическим средством сферы родительско-детского взаимодействия. Если в группе есть второй психолог, то можно разделить группу на две подгруппы, в каждой из которых проводится работа с карточками, затем ведущий сообщает придуманные названия пятен в большой круг (такой вариант проведения более предпочтителен, т.к. сокращает время и способствует меньшему утомлению детей, особенно маленьких).
7. Игры; 1. Изобрази животных. Эта игра проводится как подготовительная ко второй игре. Тренер называет определенных животных и просит участников изобразить, как они выглядят. 2. Найди себе пару среди животных. Ведущий раздает заранее приготовленные листочки с написанными на них животными каждому участнику (если дети маленькие, то надо незаметно сказать на ушко название животного). Поскольку все названия парные, каждый может найти себе пару после команды ведущего. После того, как каждый нашел себе "своего" животного, ведущий опрашивает "Кто вы?". На этом совместное занятие заканчивается.
ЗАНЯТИЕ 13* Проблемы родителей Цели: научиться способам эффективной коммуникации для разрешения проблем, которые могут возникать у родителя с ребенком (проблемы родителя). Содержание занятия.
1. Психогимнастика. Смысл этого упражнения состоит в том, что участники группы бросают друг другу мяч и говорят, что им нравится в другом человеке.
2. Обсуждение домашнего задания может проходить в форме обмена впечатлениями от совместного занятия (особенно это важно сделать, если совместное занятие не обсуждалось сразу после его проведения).
3. Информационная часть в этом занятии сочетается с практическим освоением навыков эффективной коммуникации. Ведущий рассказывает о двух формах обращения к другому человеку: "Ты-сообщениях" и "Я-сообщениях". "Ты-сообщения" часто нарушают коммуникацию, т,к. вызывают у ребенка чувство обиды и горечи, создают впечатление, что прав всегда родитель ("Ты всегда оставляешь грязь в комнате", "Ты никогда не выносишь мусор")- Тренер знакомит родителей с моделью "Я-сообщения", которая состоит из трех основных частей: 1. событие (когда...., если...), 2. ваша реакция (я чувствую...), 3. предпочитаемый вами исход (мне хотелось бы, чтобы..., я предпочел... я был бы рад...). В общения может использоваться не полная форма "Я-сообщения", а укороченная ("Мне бы хотелось, чтобы мы договорились о том, кто выносит мусор", "Когда я вижу грязные руки, у меня мурашки по спине бегают")- Первоочередная цель "Я-высказываний" не заставить кого-то что-то сделать, а сообщить свое мнение, свою позицию, свои чувства и потребности; в такой форме другой услышит и поймет их гораздо быстрее.
Ведущий предлагает родителям потренироваться в применении "Я-сообщений" таким образом: один из родителей описывает какой-то факт поведения ребенка который для него не приемлем, а остальные формулируют "Я-сообщения", записывая их в тетрадь, и предъявляют их затем в кругу. Другой вариант: ведущий зачитывает приготовленные заранее "Ты-сообщения", а задача участников - переформулировать их в "Я-сообщения".
4. Знакомство с констатирующими и воодушевляющими высказываниями. Констатирующие (или прослеживающие) описания - это просто словесное воспроизведение действий ребенка ("Ты достал из портфеля треугольник, повертел его на пальце, закинул за диван"). Дети не всегда хорошо осознают свои спонтанные, привычные действия. Предметные описания помогают им отрефлексировать и по-новому увидеть собственные действия.
Воодушевляющие высказывания являются продолжением и развитием констатирующих описаний, но внимание в них сконцентрировано не на предметной, объективной, а на личностной, субъективной стороне действий ребенка, т.е. не на том, что делает ребенок, а на том, как он это делает ("Ты с таким усердием и с таким терпением выполняешь эту сложную работу"). Работа с констатирующими и воодушевляющими высказываниями может быть построена по тому же принципу, как описано выше. Возможно также экспериментирование с этими сообщениями так, как оно описано у Е.В.Сидоренко в ее книге "Опыты реориентационного тренинга": высказывания формулируются участниками по отношению к другим членам гренинговой группы.
5. Ведущий рассказывает, что такое временный и постоянный язык или напоминает об этом, если ранее об этом уже говорилось (смотри занятие 3), подчеркивая важность его влияния на развитие самооценки ребенка и формирование его Я-концепции.
6. Психогимнастическое упражнение. Ведущий заранее готовит листки (по форме это листья дерева) да каждого участника и просит написать на этих листках проблему, общую для всех участников группы [или для большинства участников группы). Эти листья можно приклеить к нарисованному дереву.
7. Домашнее задание: применять Я-сообщения, констатирующие и воодушевляющие высказывания в >бщении с ребенком. Записать 2 примера в дневник