И. В. Гете немецкий поет

Вид материала

Реферат

Содержание Цель работы: Формирование креативной личности ученика через активную жизненную позицию педагога. Креативная педагогика 1.2 Теоретические основы индивидуально-личностного обучения. Дифференцированное обучение 1.3 Требования к современному педагогу Глава II. Описание опыта. Речевая парадигма 2.2. Результативность опыта 2.3. Перспективы опыта

Подобный материал:

• Немецкий  культурный центр  имени Гёте, 80.66kb.
• Сказочный песенник Кто из сказочных героев поет песню? Как называется сказка?, 22.25kb.
• Реферат на тему, 68.09kb.
• Иоганн Вольфганг Гете, 38.38kb.
• «МедиаАртЛаб», 23.81kb.
• История Тома Джонса-найденыша Французское просвещение: Вольтер, Дидро, Руссо Немецкое, 41.23kb.
• Фестивалем немецкой культуры «sibстанция 09» в Новосибирске откроется немецкий культурный, 24.04kb.
• Известный немецкий поэт Гёте писал: Кто не знает иностранного языка, тот не знает ничего, 27.43kb.
• Иоганн Гете. Фауст, 5624.36kb.
• Иоганн Вольфганг Гёте (1749-1832), 87.18kb.

Активная жизненная позиция педагога – путь к успеху ученика!





2010 год


Введение.


«Приобретать познания недостаточно

еще для человека, надо уметь отдавать их в рост»

И.В.Гете – немецкий поет,

философ, ученый.

Успешность деятельности учителя истории и обществознания в современных условиях определяется рядом взаимосвязанных факторов. Учителю необходимо осмыслить ключевые факторы и условия, которые определяют эффективность современной системы образования.

Целью и содержанием образования в мировой педагогической практике становиться не овладение определенным набором информации, а освоение способов мышления и деятельности, формирование ценностных ориентиров, позволяющих человеку проектировать свою образовательную программу. В соответствии с современными психолого-педагогическими представлениями гуманитарное, в частности историческое образование, должно подготовить выпускника к частной, социальной и деловой жизни в обществе. Эта подготовка выражается в овладении социальными, учебными, методологическими и другими компетенциями, которые подразумевают способность и готовность человека конструировать новое знание, его нравственную, информационную и коммуникативную культуру, толерантность, способность находить решения проблем путем освоения и анализа разноплановой информации.

Кто сегодня должен учить школьников. В современном мире ежедневно растет поток информации, а это накладывает своеобразный отпечаток на работу образовательных учреждений, на деятельность учителя. Все выше поднимается планка требований, предъявляемых обществом к личности учителя. Кто же сегодня должен и может учить школьников? Обычно начинают с профессиональной компетентности учителя. И это, бесспорно, важно. Знания нужны ребятам, но родители хотят, чтобы их дети могли применить полученное на практике. Более востребованными становятся учителя, добивающиеся высокой результативности по ЕГЭ, имеющие первую и высшую категории, занимающиеся созданием проектов вместе со школьниками. Учитель, стремящийся к профессиональному росту, владеющий новыми педагогическими технологиями обучения и воспитания и апробирующий их на практике, будет работать более эффективно. Педагогическая деятельность сегодня предполагает обмен опытом с коллегами, для этого созданы образовательные сайты, можно и нужно иметь и свой сайт. Учитель должен быть готов к творческой деятельности сам, чтобы уметь помочь ребенку раскрыть его творческий потенциал, креативность. Креативность (от ссылка скрыта create — создавать, ссылка скрыта creative — созидательный, творческий) — творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных а также способность решать проблемы. На бытовом уровне креативность проявляется как ссылка скрыта - способность достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации, используя обстановку, предметы и обстоятельства необычным образом. Шире - нетривиальное и остроумное решение проблемы. И смелому, нестандартному, что называется не штампованному подходу к решению проблемы или удовлетворению потребности находящейся в нематериальной плоскости.

Еще важный аспект – создание условий безопасного и комфортного пребывания ребенка в школе, и об этом должен заботиться современный учитель, особенно классный руководитель. Школе, родителям, ученикам нужен успешный учитель, значит он должен иметь высокие личностные качества: социальную ответственность, искренность, оптимизм, готовность соучастия, должен иметь индивидуальный стиль работы.

И так, актуальными предпосылками для работы учителя становятся требования новых стандартов и социальный заказ общества, еще одним немаловажным фактором является проблемная тема образовательного учреждения. В МОУ «Немировская сош» данная тема звучит так: «Введение новых технологий в образовательный процесс на основе глубокой дифференциации обучения и индивидуального подхода ». Исходя из выше изложенного, я определил цель моей работы

Цель работы: Формирование креативной личности ученика через активную жизненную позицию педагога.

А из цели вычленил задачи моей педагогической деятельности.

Задачи:

1. Раскрыть особенности креативной педагогики и индивидуально- личностного обучения.
   
2. Выявить требования, предъявляемые к современному педагогу.
   
3. Подобрать методы и приемы, способствующие формированию активной, успешной личности ученика.
   
4. Включить выбранные методы и приемы в процесс работы.
   
5. Способствовать развитию креативности у учащихся.
   
6. Критериально определить эффективность опыта.
   

Глава 1. Теоретические основы креативной педагогики и индивидуально-личностного обучения

1. Основы креативной педагогики.
   

Креативная ссылка скрыта - наука и искусство творческого обучения.^[1] Это - разновидность педагогики, противопоставленная таким видам педагогик, как педагогика принуждения, критическая педагогика. Креативная педагогика учит обучаемых учиться творчески, становиться созидателями самих себя и созидателями своего будущего.

Креативная педагогика может быть применена к ЛЮБОМУ предмету, будь это математика, физика,история, языки или экономика. До определенной степени можно сказать, что предмет изучения не имеет значения, а вот методология (тип педагогики) имеет: именно поэтому введение творческих методологий изменяет процесс обучения изучения. С другой стороны, нужно отдифференцировать креативную педагогику от творческого обучения, как такового. Так, например, учитель может быть очень творческим человеком и может быть даже лучшим учителем в школе, но может делать свое дело интуитивно (без знания и без преподавания специальных методов творческого развития), и тогда ученики будут любить и знать его предмет, но это не значит, что они сами станут творческими людьми или начнут творить в этой области знания.

Креативная педагогика - это наука и искусство творческого обучения, или, другими словами, знание и исследование того, как формировать (развивать) творчество и творческую личность, а также умение и искусство применять это знание, т.е. делать это творчески в любом предмете обучения.

Креативная педагогика была практически сразу признана (опубликована) за рубежом - в 1990.^[3] А авторы, например, Энциклопедического словаря-справочника не только включили статью о креативной педагогике, но также и прокомментировали ту необычную форму, в которой она была дана – формулу изобретения.^[4]

Цель креативной педагогики состоит в том, чтобы преобразовать ЛЮБОЙ предмет (класс, курс, программу, школу) в творческий учебный процесс, который воспитывал бы творческих учащихся (учащихся “на всю оставшуюся жизнь”, умеющих и любящих самообучаться) – намного более эффективных, чем выпускаемые традиционной школой. Такой процесс преобразования традиционного предмета (класса, курса, программы, школы) называется “креативной или творческой ориентацией”.

Типичное возражение на введение креативной педагогики, как нового вида педагогики, звучит так: “Любая педагогика является творческой.” Хороший ответ на это, “Да, до некоторой степени. Но каков в них уровень достигаемого творческого развития? И к тому же в дискуссии лучше избегать таких абсолютизаторов, как "любой, каждый, всякий, везде, всегда", и т.д., потому что один контр-пример может разбить такой "абсолютизированный" аргумент: например, насколько творческими являются обучение из под палки, зубрежка или муштра?”В объективной действительности, несмотря на лозунги и вдохновляющую практику великих педагогов прошлого, таких как ссылка скрыта,ссылка скрыта, , ссылка скрыта, ссылка скрыта, и т.д.), несмотря на пожелания родителей и опекунов, тип педагогики зависит от потребностей общества.

- Когда общество нуждалось в собирателях, рыбаках и охотниках (в древние времена), там существовала примитивная педагогика (обучение) следования, которая производила собирателей, рыбаков и охотников на простом примере (“Делай как я! Следуй за мной!”). Этого было достаточно, чтобы произвести (воспитать) собирателей, рыбаков, охотников, и даже воинов.

- Когда общество нуждалось в ораторах и философах, возникала педагогика (студии Древней Греции), ориентированная на воспитание оратора или философа в классах риторики, в общественных дискуссиях (а когда Сократ ввел новую методологию, теперь известную как метод Сократа, он был приговорен к смерти).

- Когда общество нуждалось в большем количестве мастеровых, в этом обществе появлялись технические школы (мастерские) и, соответственно, педагогики для обучения техническим умениям и навыкам.

- Когда обществу понадобились более образованные инженеры и доктора, в нем появилась педагогика приобретения знаний (школы, колледжи, университеты).

- Когда в прошлом столетии оказалось, что существующие способы преподавания и решения задач не достаточны для удовлетворения потребностей общества, то появились школы для обучения творческому решению задач, школы обучения творчеству, и как результат этого развития, новая педагогика, которая получила название креативной педагогики.

Все эти типы педагогик существуют и сосуществуют в современной педагогике, но текущее столетие многие считают веком творчества и инноваций. Общество нуждается в большем количестве творческих людей. Появление и рост так называемого творческого класса является реальностью. Именно поэтому появляется креативная педагогика как педагогика, стремящаяся к воспитанию созидателя (творческого человека), способного справиться с постоянно растущей сложностью жизни и ускоренным развитием общества.^[8] В России, где была опубликована первая работа о креативной педагогике, этот термин также использовался позже для коммунарского воспитания как "коллективная креативная педагогика"в работе Иванова И.П.^[9] Понятие креативной педагогики было использовано многочисленными исследователями и педагогами (см. Круглов^[11], Морозов и Чернилевский^[12] в монографиях и диссертационных исследования как в России , так и за рубежом .

В настоящее время термин “креативная педагогика” становится общепринятым и используется все более широко.


1.2 Теоретические основы индивидуально-личностного обучения.


Современные концепции образования и воспитания пропагандируют антропоцентрический подход, суть которого заключается в провозглашении самоценности человека, а образование понимается как процесс “окультуривания” его. В основе такого толкования нынешних педагогических процессов лежат два фундаментальных принципа - природосообразности и культуросообразности. Это означает, что общество требует от школы подготовки свободной, самостоятельной, сознательной и ответственной личности, личности, умеющей предвидеть препятствия, преодолевать их, а также владеющей навыками самосовершенствования. В этом смысле формула такой работы выглядит следующим образом: знание + желание + действие , что придает деятельности человека характер само деятельности, всестороннего само выражения. Все это и явилось причиной внедрения в практику школы личностно-ориентированной системы обучения (Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, И.С.Якиманская и др.).

Данная система акцентирует внимание на индивидуальном развитии человека, на его способностях и даровании. Кроме того, одной из задач личностно ориентированного обучения является задача формирования личностных качеств растущего человека Согласно И.С.Якиманской, социально-педагогический компонент реализует социальный заказ общества, нацеливая соответствующие институты на организацию отвечающего данным требованиям процесса обучения и воспитания. Результат этой деятельности - личность как социокультурный продукт среды и воспитания. Предметно-дидактический компонент имеет в виду адекватную поставленным задачам структуризацию научных знаний с учетом их предметного содержания, степени трудности, элементов новизны, уровня интегрированности, объема воспринимаемого материала и сложности его переработки. Результатом данной работы является развитие личности с точки зрения ее индивидуальных особенностей. И наконец, психологический компонент включает в себя признание различий в познавательных способностях человека, и на этой основе - выявление факторов, благотворно влияющих на их эффективное развитие. Результатом этой стороны деятельности по формированию полноценной личности является налаживание тесного взаимодействия и взаимовлияния выделенных факторов с целью обеспечения благоприятных условий для развития психики человека [3].

Таким образом, в основе личностно-ориентированного обучения лежит глубокое и всестороннее изучение личности школьника, что, в свою очередь, позволяет говорить об индивидуально-личностном его развитии . Суть данной парадигмы заключается в том, что развивая социально значимые качества личности, тем самым совершенствуется ее индивидуальность. Исходя из этого, вполне оправданным становится обращение современной школы к инновационному типу обучения. Он характеризуется прежде всего стимулированием активного отклика на возникающие перед человеком проблемные ситуации. Это означает:

1) создание возможностей для учащегося занять инициативную позицию в учебном процессе;

2) усваивание учебного материала через познание мира, вступая с ним в активный диалог;

3) самостоятельный творческий поиск ответов на основе имеющегося опыта с одновременным обогащением его, а также последующее искание истины.

Все это, безусловно, окажет огромное влияние на качественные изменения в индивидуальном развитии учащихся, что отразится в образе его деятельности, в стиле мышления. Кроме того, инновационное обучение имеет возможность формировать отношение учащихся к существующей культуре, способы накопления социального опыта и восприятия социальной системы, что в дальнейшем проявится в уровне социальной зрелости школьников в целом.

Дифференцированное обучение как система имеет прежде всего глубоко гуманную, человечную цель - создание оптимальных условий для развития личности. Достижение ее возможно, если внедрение данной системы будет предполагать решение задачи по наиболее полному учету индивидуальных различий учащихся. В этом смысле целесообразно говорить о реализации принципа природосообразности , история которого берет свое начало в античности. “Природа и обучение сходны между собой, ведь учение также дает человеку новый облик, но делая это, оно только выявляет природу, вновь проявляя черты, которые природа заложила изначально”, - так считал великий Демокрит [5; 51].

Следовательно, принцип природосообразности предполагает дифференциацию по возрастному, индивидуальному различию в образовании, деятельности, в организации социального опыта. В истории педагогики подобный подход к процессу обучения был сформулирован выдающимся немецким педагогом-демократом А.Ф.Дистервегом, который писал: “... в воспитании необходимо принимать во внимание условия места и времени, в которых родился человек или предстоит ему жить, одним словом, всю современную культуру в широком и всеобъемлющем смысле слова, в особенности культуру страны, являющейся родиной ученика” [6 . С.190 ] . Так ученый трактовал одно из основных положений своей дидактической системы - принцип культуросообразности.. Ниже представленная схема наглядно подтверждает тот факт, что внедрение дифференцированного обучения влечет за собой и организацию инновационных форм и методов обучения (таблица).

Творческие методы обучения	1) исследовательские методы обучения	"вопросы Сократа", лабиринт действий, деловая корзина, "экзамен", обсуждение вполголоса,"думай и слушай", самостоятельная исследовательская работа
	2) игровые методы обучения	деловая игра, ролевая игра, инновационная игра, моделирующая игра, анализ конкретных ситуаций;
	3) дискуссионные методы обучения	дискуссия, “группа шума”, мозговая атака, творческий диалог, прогрессивный семинар.

Итак, современные инновационные образовательные процессы основаны на стремлении школы решать задачи, связанные с индивидуальным развитием школьника. Тщательность исследования педагогическими коллективами новых педагогических концепций и технологий, скрупулезность освоения ими современных методов и форм обучения объясняется и общественной ориентацией на личность. В сфере образования данный подход трактуется как индивидуально-личностное обучение и развитие ученика.

Наиболее значимые его черты:

1. Изменение позиции учащегося в зависимости от характера учебных ситуаций: поисковый характер деятельности - ученик-исследователь; игровой характер - играющий ученик; в ситуации столкновения мнений, защиты своей точки зрения - он спорящий, принимающий решение и т.д. Таким образом, наяву проживание школьником учебного процесса в роли активного его участника.

2. Дидактический поиск модели обучения, ориентированной на тесную связь обучения с непосредственными жизненными потребностями, интересами и опытом школьников.

3. Обучение, основанное на рефлексивной деятельности учащихся как в интеллектуальном, так и в эмоциональном плане, способствует развитию творческого критического мышления, формированию самостоятельного опыта деятельности, определению личностных смыслов.

4. Создание дидактических условий для самоорганизации учащихся на самостоятельное познание, в связи с чем процесс обучения приобретает личностную значимость, т.к. формируется индивидуальный опыт, обеспечивается соотнесенность его с жизненными коллизиями. Исходя из этого, взаимодействие учителя и учеников строится в духе стимулирования, побуждения к самостоятельному поиску и осмыслению изучаемых явлений.

5. Обучение, способствующее реализации воспитательной функции, в результате чего ученики приучаются слушать других, взвешивать и оценивать аргументы собеседников и свои собственные, формулировать свои взгляды, позицию в обстановке оживленного обмена мнениями, обращать внимание на мнение меньшинства, убеждать других, не стараясь во что бы то ни стало настоять на своей точке зрения.

Таким образом, реализация индивидуально-личностного развития ученика в учебно-воспитательной деятельности означает, с одной стороны, поиск путей решения проблемы максимальной индивидуализации процесса обучения в условиях коллективной формы его организации, а с другой - способ достижения цели воспитания, являющейся ценностным завоеванием человечества - формирование гражданина с активной жизненной позицией.  


1.3 Требования к современному педагогу


Уходящий 2010-й год , как известно, объявлен в России Годом учителя. Изменения, происходящие в стране, в обществе, реализация приоритетного национального проекта «Образование», предъявляют новые требования к современному учителю. Какой он, современный учитель? Пожалуй, сложно однозначно ответить на этот вопрос. Современный учитель находится в постоянном творческом поиске, а также в поиске ответа на актуальный проблемный вопрос: «Чему учить школьников?». Современный учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам, умеет не только учить детей, но и сам способен учиться. Для современного учителя очень важно никогда не останавливаться на достигнутом, а обязательно идти вперед, ведь труд учителя – это великолепный источник для безграничного творчества.

Во все времена школа кроме обучения детей основам наук выполняла еще и важнейшую задачу подготовки подрастающих поколений к самостоятельной жизни в обществе. Данная задача решалась всегда в зависимости от исторических, социальных и иных условий, при этом успешнее всего справлялись с ней те образовательные системы, которым удавалось в структуре неформальных отношений в школе воссоздать модель, отражающую основные особенности социального взаимодействия в обществе. В настоящее время и социальные нормы общества и требования, которое оно предъявляет к людям, значительно меняются. Школа столкнулась с очень непростыми проблемами: какой должна быть новая модель и как наиболее безболезненно для всех участников педагогического процесса изменить свою работу в соответствии с ней. Развитие современного общества возможно при соблюдении демократических, цивилизованных норм взаимодействия и росте активности и ответственности его членов. В русле этого подхода школа рассматривается как организация учителей и учащихся, которая не может существовать без:

1. взаимного доверия всех участников педагогического процесса;

2. соблюдения всеми этических и моральных норм;

3. осознания учениками и учителями своей причастности и значимости в общем деле, правомочности в решении школьных проблем и организации работы;

4. сотрудничества и взаимосвязи учеников и учителей;

5. работы на основе диалога и дискуссии как метода обучения;

6. активного участия всех в согласованной учебной деятельности, ведущей к намеченным результатам.

Изменение взаимоотношений в коллективе, особенно таком разноликом, как школьный - процесс очень длительный и сложный. Он предполагает изменение психологических позиций учителей и учеников. Для учителей это означает, что они должны избавиться от сверхопеки над учениками и и воспринимать себя и их как партнеров, в одинаковой мере ответственных за обучение и все, происходящее в школе. Для учеников - забыть о позиции иждивенцев, бесправных и безответственных . Ведь каким мы бы хотели видеть выпускника Российской школы? Человеком инициативным, самостоятельным, ответственным, обладающим развитой способностью выделять проблемы и решать их. Для этого их мышление должно базироваться не на эмпирических представлениях, а на развитом понятийном аппарате, обеспечивающем осуществление мыслительной деятельности по законам разумного мышления. Очевидно, что «выращивание» такого человека  должно осуществляться людьми, разделяющими эти ценности и обладающими всеми вышеперечисленными характеристиками. Другими словами, можно утверждать, что успешность образовательного процесса во многом зависит от того, насколько педагоги и родители представляют собой людей с активной жизненной позицией, инициирующих настоящее и несущих за это ответственность, людей, чье поведение есть продукт их собственного сознательного выбора, людей, уважающих чужую индивидуальность.

Обучение в старших классах сегодня немыслимо без создания проектов, презентаций, так как это позволяет школьникам участвовать в различных конкурсах на федеральном уровне. Значит сам учитель должен быть активным участником различных форумов, конкурсов, должен уметь построить свой образовательный маршрут на современном уровне и создать подобные индивидуальные образовательные маршруты для своих учеников. Создать индивидуальный маршрут для ребенка можно только при условии ведения мониторинга, отслеживании результатов, выявлении причин неуспешности.

Педагогическая деятельность сегодня предполагает обмен опытом с коллегами, для этого созданы образовательные сайты, можно и нужно иметь и свой сайт. Учитель должен быть готов к творческой деятельности сам, чтобы уметь помочь ребенку раскрыть его творческий потенциал. Школе, родителям, ученикам нужен успешный учитель, значит он должен иметь высокие личностные качества: социальную ответственность, искренность, оптимизм, готовность соучастия, должен иметь индивидуальный стиль работы. Это не администратор, а скорее инноватор. Он не поручает то-то сделать так-то, а вдохновляет людей. Основа его действий не план, а видение перспективы. Он доверяет людям, полагается на них, верит в способности каждого. Это энтузиаст, не только принимающий решения, но и превращающий решения в реальность. Это человек инициативный, творческий, гибкий, умеющий изменять себя. Он энергичен и работоспособен.

Для современного учителя его профессия - это возможность самореализации, источник удовлетворения и признания. Современный учитель – человек, способный улыбаться и интересоваться всем тем, что его окружает, ведь школа жива, пока учитель в ней интересен ребенку.


 


Глава II. Описание опыта.

Познакомившись с современными педагогическими технологиями и новыми педагогическими идеями, с современным социальным заказом и требованиями мировой системы образования. Взяв всё лучшее и передовое по интересующей меня проблеме из современной педагогической практики и научных исследований, я попытался внедрить это в свою образовательную деятельность. Так был создан мой педагогический опыт: Активная жизненная позиция педагога – путь к успеху ученика!

Во-первых, я определил направления своей работы, где я мог реализовать и проявить себя. Во-вторых определил проблемный вопрос и технологию обучения, отвечающую цели моей работы. И, в-третьих, попытался подобрать наиболее успешные формы и методы работы, в рамках все той же цели.

Направления работы:

1. Образование и курсовая подготовка
   
2. Процесс обучения.
   
3. Участие в НПК
   
4. Участие в проектах и конкурсах
   
5. Кружковая и факультативная деятельность.
   
6. Классное руководство.
   
7. Обобщение и распространение собственного опыта на муниципальном, региональном уровне
   

В рамках каждого направления, я пытаюсь занимать активную позицию и добиваться успехов. Остановлюсь на этом подробнее:

I.

1. Окончил Омское педагогическое училище №1 в 2002 с отличием, затем исторический факультет Омского государственного педагогического университета с отличием в 2009 году.

2. В 2008 году прошел курсовую подготовку в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Омский государственный университет им.Ф.М.Достоевского» по программе «Преподавание истории в условиях модернизации школьного образования» (72 часа).
   
3. Обучился на семинаре в БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области» по теме «Методика разработки олимпиадных заданий школьного этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию и праву» в 2009 г., 8 часов.
   
4. Обучился на семинаре в БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области» по теме «Подготовка к ЕГЭ по истории и обществознанию» с 1 по 3 февраля 2010 г., 24 часа.
   
5. Обучился на семинаре в БОУ ДПО «Институт развития образования Омской области» по теме «Описание педагогического опыта» с 8 по 9 октября 2010 г., 16 часов
   

II.

На своих уроках уделяю внимание нравственному и эстетическому воспитанию учащихся, развивает их мышление, обучаю навыкам общения и прививаю им черты цивилизованной личности. Использую и дифференцированные опросы, и групповую работу. Для поддержания интереса к предмету применяю такие нетрадиционные формы уроков, как урок – дискуссия, урок – путешествие, урок – аукцион знаний, имитационно-ролевое моделирование. Организую учебную деятельность так, чтобы ученик сам оперировал  учебным содержанием на основе самоконтроля, что ведет к более прочному и осознанному усвоению материала. (Более подробно остановлюсь на этом направлении далее, описывая формы и методы работы.)

Внедрение современных образовательных подходов способствует положительной динамике качества знаний.


Качество знаний и успеваемости:

Предмет	2007-2008		2008-2009		2009-2010
	Качество знаний (%)	Успеваемость (%)	Качество знаний (%)	Успеваемость (%)	Качество знаний (%)	Успеваемость (%)
история	45	100	42	100	46	100
обществознание	42	100	40	100	48	100

III.

• Участие в Интернет-конференции ВМО «История» по теме «Использование информационных технологий на уроках истории» с публикацией материалов на сайте .ru/_vmo_/history/index.php 2008 г.
  
• Участие в IV региональной научно-методической конференции «Средняя и высшая школа в процессе перехода на новые образовательные стандарты: актуальные вопросы обучения и преподавания истории и обществознания» (публикация статьи: «Метод дифференцированного тестирования и ИКТ на уроках истории и обществознания»// Средняя и высшая школа в процессе перехода на новые образовательные стандарты: актуальные вопросы обучения и преподавания истории и обществознания.- Омск: изд-во ОмГПУ, 2010)
  
• Выступление в видеоконференции с сообщением «Проектная деятельность на уроках истории» 2008 г.
  

IV.

• Участие в муниципальном конкурсе «Современный урок ХХI века»;
  
• Участие в региональном конкурсе «Открытый урок - 2009» (сертификат участника приказ № 152 от 14 сентября 2009);
  
• Участие в конкурсе «Учитель года 2010» (1 место в муниципальном этапе)
  
• Участие в региональном конкурсе «Открытый урок - 2010» (диплом победителя приказ № 252 от 13 сентября 2010);
  
• Участие в районном фестивале педагогических талантов в номинации «Мультимедиа» 2010
  

V.

На протяжении 7 лет веду спортивную секцию «Баскетбол»

Название кружка	Год	Место
«Баскетбол»	2007-2008	3 место в районе среди девочек 1994-1996 г.р.
«Баскетбол»	2008-2009	4 место в районе
«Баскетбол»	2009-2010	4 место в районе
«Баскетбол»	2010-2011	3 место в районе «Кубок отдела по образованию»

VI.


Первый год являюсь классным руководителем 7 класса. Стараюсь найти индивидуальный поход к каждому учащемуся. На родительском собрании и на заседании ЦМО выступил с докладом: «Половозрастные особенности учащихся в их отношении к образовательному процессу».

VII.

• Выступление на заседании ЦМО с докладом: «Половозрастные особенности учащихся в их отношении к образовательному процессу».2010
  
• Выступление на ЦМО с сообщением «Нетрадиционные методы обучения» 2009;
  
• Активное участие в работе РМО.
  
• С 2004 года активно участвовал в апробации БУП-2004г., представлял материалы по преподаванию обществознания в 6,7 классах на гуманитарную кафедру БОУ ДПО «ИРООО»
  

Раскрыв направления своей деятельности, перейду к проблемному вопросу и технологии обучения, а также методам и формам работы. Проработав много лет над проблемным вопросом: «Тестовые технологии и цели их внедрения в практику преподавания истории и обществознания» и выявив недостатки тестовых технологий, я попытался преобразовать данную технологию в соответствии с личностно-ориентированным обучения и креативной педагогикой. Так появился «Метод дифференцированного тестирования как средство индивидуализации обучения на уроках истории и обществознания» (данная работа опубликована в сборнике научных статей: Средняя и высшая школа в процессе перехода на новые образовательные стандарты: актуальные вопросы обучения и преподавания истории и обществознания.- Омск: изд-во ОмГПУ, 2010 стр.87-94)

Коротко остановлюсь на этом методе. С появлением в сельской школе, в которой я работаю, первого персонального компьютера, меня заинтересовали возможности использования новых информационных технологий на уроках истории, кроме того новые формы экзаменационных работ (ЕГЭ и ГИА), недостаточная информированность о реальном уровне знаний учеников и естественные различия в их способностях усвоить предлагаемые знания стали главными причинами появления дифференцированного тестирования в арсенале моих педагогических методов. Подхода, основанного на принципе индивидуализации обучения. Этот принцип трудно реализуем в традиционной, классно-урочной форме. Но появления первых компьютеров и тестовых технологий позволили использовать данный подход и в этих системах. Компьютеризация образования позволила уменьшить непроизводительные затраты живого труда преподавателей.

Для успешной сдачи экзамена тестированием, в том числе и ЕГЭ, требуется определенный опыт, знание хотя бы элементарных приемов выполнения тестов, т.е. того, что в психологии обозначается «искушенность тестовая». Под этим термином психологи подразумевают индивидуальный опыт обследуемого, приобретенный в ходе выполнения различных тестов. Экзаменующийся, имеющий положительный опыт участия в тестировании, имеет определенные преимущества. И я на своих уроках, готовя учащихся к ГИА и ЕГЭ, при помощи метода дифференцированного тестирования, стараюсь помочь ученикам приобрести этот опыт. Известно, что легкие задания не обладают заметным развивающим потенциалом развития личности, в то время как трудные задания у большинства учеников снижают учебную мотивацию. Для организации дифференцированного тестирования нужно было найти сопоставимую меру трудности заданий и меру уровня знаний. При дифференцированном тестировании учитывается уровень трудности и число предъявляемых заданий в зависимости от ответа учеников.(тесты с одном, двумя, множеством правильных ответов; тестовые задания уровня А,Б, в рамках ЕГЭ) При успешном ответе следующее задание учитель подбирает сравнительно более трудным. При неуспешном ответе – сравнительно лёгким. Естественно, этот алгоритм требует предварительного опробования всех заданий, определения их меры трудности, а также создания банка заданий. (Пример дифференцированного подхода в тестировании смотри Приложение №2) .

Дифференцированные тесты я рекомендую использовать только после усвоения материалов учебника. Такой подход позволяет выявить пробелы в исторических знаниях и еще раз (или неоднократно) вернуться к тем разделам учебника, которые усвоены недостаточно прочно. Кроме того, важно чтобы дифференцированные тесты с применением ИКТ органично вписывались в ход урока, не выпадали из его логической структуры. (смотри Приложение № 3) Целесообразно использование дифференцированного тестирования на на следующих этапах урока :

1. Актуализация знаний
   
2. Проверка домашнего задания
   
3. Первичное закрепление
   
4. Повторение
   

Особенно уместно использование дифференцированных тестов на этапе первичного закрепления, это позволяет проверить не только усвоение учащимися пройденного материала, но и сами учащимся увидят свои пробелы в пройденной теме, но это при условии самопроверки или взаимопроверки, проведении компьютерного тестирования с мгновенной проверкой.

Становление личности школьника и раскрытие его индивидуальных способностей – одна из важнейших задач в моей работе. В решении столь нелегкой задачи помогает создание ситуации успеха. В своем педагогическом сочинении « Труд в его психическом и воспитательном значении .» К . Д . Ушинский отметил : « Умственный труд ученика, успехи и неудачи в учении – это его духовная жизнь, его внутренний мир, игнорирование которого может привести к печальным результатам. Ребенок не только узнает что-то , усваивает материал , но и переживает свой труд , высказывает личное отношение к тому , что ему удается и не удается » (20 , 150 ). Один из известных американских ученых, психолог, психотерапевт и педагог, разрабатывающий методы педагогического общения с детьми, У.Глассер так же убежден , что успех должен быть доступен каждому ребенку .Он стремиться глубже исследовать проблему удовлетворения глубинных психологических запросов ребенка в условиях учебной среды .У. Глессер убежден, что если ребенку удастся добиться успеха в школе , то у него есть все шансы на успех в жизни (6 , 67). Виталий Александрович Сластенин считает, что ситуация успеха стимулирует учебную деятельность школьников. Надежным путем создания ситуации успеха он считает дифференцированный подход к определению содержания деятельности и характера помощи учащимся при ее осуществлении. Этой же точки зрения поддерживается Сергей Александрович Смирнов. Известный педагог уделяет большое внимание созданию доброжелательной атмосферы и взаимопомощи при выполнении учебных и других заданий; справедливому равному отношению ко всем учащимся и оценке успехов в учебной деятельности.

В концепции А.С. Смирнова в качестве основной цели педагогического процесса рассматривается создание условий для максимально возможного развития способностей ребенка, формированию у него внутреннего психологического покоя и уверенности в своих силах. Смирнов А.С. выделил следующие принципы организации учебной деятельности : отношение к ребенку как к субъекту, формирование личностного стиля взаимоотношений, созданием положительного эмоционального фона . В школе ребенок должен чувствовать себя уверенно и защищено ,.(2 , 54 ).Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей , желания учиться. Учитель должен создать такие условия , в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутренние удовлетворение

Стараюсь каждому из своих учеников дать возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.
   Создание ситуации успеха приводит к сотрудничеству учителя и ученика. Педагог должен видеть личность, признавать ее неповторимость, незаменимость, уважать мысли, чувства учащихся, право на свободу выбора. Этим он признает их равенство, их право на сотрудничество, в каких бы официальных отношениях они не состояли.(3,12).

В условиях сотрудничества я выделяю три ведущих действия учащихся:
1. Ребенок осуществляет поиск недостающих ему знаний;

2.Познавательная инициатива ребенка;

3. В процессе обучения ребенок активен, понимает, что ему еще надо узнать.

Свою идею в образовании учащихся реализую через две социальные функции:
1. Готовлю человека к выполнению различных социальных ролей;
2. Формирую способность менять самого себя и свое бытие.
Организую учебный процесс, основанный на гуманистических позициях. Таким образом, сотрудничество, организованное мною, является необходимым условием для личностного самоопределения учащихся. Оно способствует открытию перед учащимися перспективы их роста. Из библейской притчи о талантах (гл.25, Матвей, 14-30) мы знаем, что «закапывать талант в землю» нельзя. Задача учителя- помочь каждому ребёнку найти в себе способности, раскрыть их и развить, вооружить детей разнообразными способами познания мира


Технологические операции создания ситуаций успеха.

ОПЕРАЦИЯ	НАЗНАЧЕНИЕ	РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА
1. Снятие страха	Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.	«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».
2. Авансирование успешного результата	Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.	«У вас обязательно получиться..» «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».
3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности	Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.	«Возможно, лучше всего начать с…..» «Выполняя работу, не забудьте о…..»
4. Внесение мотива	Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.	«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»
5. Персональная исключительность.	Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.	«Только ты и мог бы….» «Только тебе я и могу доверить…» «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение.	Побуждает к выполнению конкретных действий.	«Нам уже не терпится начать работу…» «Так хочется поскорее увидеть…»
7. Высокая оценка детали.	Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.	«Тебе особенно удалось то объяснение». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…» «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Воспитывая личность, необходимо создавать ей ситуации успеха, одобрения, Главное в моей педагогической деятельности – видеть в каждом ученике уникальную личность, уважать ее, понимать, принимать, верить в нее, считать, что все дети талантливы и тогда результаты придут.


2.2. Результативность опыта


В соответствии с целью, результативностью моей работы является креативная личность, т.е. творческой, успешной, характеризующейся готовностью к созданию принципиально новых идей, отклоняющихся от традиционных а также способность решать проблемы, способной достигать цели, находить выход из кажущейся безвыходной ситуации.

С педагогической точки зрения успех – это достижение значительных результатов в деятельности, как отдельно взятой личности, так и коллектива в целом [1,30].

Критериями результативности являются:

1.Количественные показатели:

- результаты ЕГЭ;

- профилизация учеников;

- результаты конкурсов, олимпиад, научно-практических конференций школьников.

2.Личностные показатели:

- повышение активности, интереса;

- положительная учебная мотивация;

Остановимся на каждом из показателей отдельно.

Количественным подтверждением результативности опыта являются: Положительная динамика качества знаний по предметам.

Предмет	2007-2008		2008-2009		2009-2010
	Качество знаний (%)	Успеваемость (%)	Качество знаний (%)	Успеваемость (%)	Качество знаний (%)	Успеваемость (%)
история	45	100	42	100	46	100
обществознание	42	100	40	100	48	100

Результаты олимпиад:

Ф.И.	Класс	Предмет	Год	Место
Карабут Лидия	9	Основы православной культуры	2008-2009	1 (в районе)
Девкин Виктор	9	Основы православной культуры	2008-2009	2 (в районе)
Девки Виктор, Сачкова Александра, Прилипко Виктория, Жакеева Диана	9-10	VI Всероссийская эвристическая олимпиада «Философия – веселая наука»	2009-2010	Сертификаты участников

Участие в НПК.

Ф.И.	Класс	Предмет	Год	Место
Андреев Валерий	9	история	2007-2008	1 место в районе. Лауреат областной 40-й НПК школьников
Карабут Лидия	10	история	2009-2010	3 место в Районе, 5 место на областной 42-й НПК школьников

Участие в проектах .

Название проекта	Класс	Год	Место
Народные промыслы (МОУ «СОШ №65»)	7	2008-2009	Диплом Лауреата
Моя любимая эпоха в Отечественная истории (МОУ «СОШ №28»)	9-10	2009-2010	Диплом за 3 место
Чтобы помнили…. (МОУ «СОШ №73»)	9-10	2009-2010	Сертификат участника

Работа кружка

Название кружка	Год	Место
«Баскетбол»: Прилипко Виктория, Жакеева Диана	2010	Чемпионы областного турнира на призы общества «Урожай»

Профилизация обучения:





2.3. Перспективы опыта


Школа будущего – это школа «информационного века».  Главным в ней становится освоение каждым учеником самостоятельного, собственного знания, овладение способностями творческого самовыражения. Креативная педагогика и индивидуально-личностное обучение – это шаг к повышению качества обучения школьников и в конечном итоге к воспитанию новой личности – ответственной, знающей, способной решать новые задачи, быстро осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания. Поэтому планирую продолжать совершенствовать свое профессиональное мастерство, чтобы соответствовать требованиям школы «информационного века».

Продолжая работу по выбранной теме, постараюсь еще больше индивидуализировать процесс обучения, задействовать ресурсы Интернета. Продолжу занимать активную жизненную позицию и буду способствовать формированию такой же позиции у учеников.

Планирую распространить свой опыт в рамках школьного ЦМО, муниципального виртуального методического объединения учителей истории.


Литература и источники.


1. Аванесов В.С. Форма тестовых заданий. М.: Центр тестирования, 2005

2. Аванесов В.С. Системы заданий в тестовой форме. //Педагогические Измерения №2, 2006

3. Аверьянов Ю.И. Задания и тесты по обществознанию.- М.,Школа-Пресс, 2000.

4. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. - М.,1995.

5. ГИА – 2009: Экзамен в новой форме: Обществознание/ авт.-сост. Котова О.А., Лискова Т.Е. – М.: АСТ: Астрель,2009

6. Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте» - М.Просвещение, 1991г.

7. Дистервег А.«Дидактические правила». Киев, 1870 г.

8. Кадневский В.М.История России. Интенсивный курс подготовки к Единому государственному экзамену. – М.: Айрис-пресс, 2004.

9. Кишенкова О.В. Обществознание: Руководство для подготовки к экзаменам.-М.: ООО «Издательство Астрель», 2004

10. Корсаков Г.Г. Типовые задания и упражнения для подготовки к экзамену по обществознанию. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.

11. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. Уч. пособие. М.: Народное образование, 1998.

12. Учебно-тренировочные материалы для подготовки к ЕГЭ. Обществознание/ Е.Л.Рутквская, Л.Н.Боголюбов и др.-М.: Интеллект-Центр, 2005