Geum.ru

Лекция №2 Понятие словарной работы и её значение

Вид материалаЛекция
Подобный материал:
Лекция №2

Понятие словарной работы и её значение.

Словарь – это слова (основные единицы речи), обозначающие предметы, явления, действия, и признаки окружающей действительности. В словаре отражается содержание речи.

Развитие словаря – это длительный процесс количественного накопления слов, освоения их социально закреплённых значений и формирование умения использовать их в конкретных условиях общения.

Различают словарь пассивный и активный. Под пассивным словарём понимают возможность понимания слов, под активным – употребление их в речи. Уровень развития словаря определяется количественными и качественными показателями.

«Словарная работа» - целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка. С целью раскрытия сущности значения словарной работы с детьми, обратимся к характеристике слова как основной единице языка.

В современной научной литературе слово рассматривается как «знак, обозначающий результат познания». Слово является важнейшей единицей языка. В слове кодируется познавательный опыт многих поколений. Язык как средство общения – это, прежде всего, язык слов. Словами обозначаются предметы и явления, их признаки, качества, свойства и действия с ними, отвлечённые понятия, выражаются чувства и отношения. Слово обеспечивает содержание общения. Свободная устная и письменная речь опирается на владение достаточным словарным запасом.

Как известно, слово выступает в трёх основных проявлениях: «номинация», «значение», и «смысл», то есть как звуковой знак, называющий что-либо; как «значение», под которым понимается объективно-историческое обобщение, понятие; на уровне «смысла», как индивидуальная добавка к значению, эмоциональная окраска, которую приобретает слово в условиях его индивидуального употребления (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев и др.). Л.С. Выготский определяет «смысл» как совокупность всех психологических фактов, возникающих в нашем сознании благодаря слову, как новую индивидуальную, эмоциональную окраску слова, возникающую в контексте.

В первых методических исследованиях Е.И.Тихеевой, Е.А.Флериной, Е.И. Радиной, посвященных вопросам освоения слова детьми дошкольного возраста, основным содержанием было определено количественное увеличение объёма словаря в результате обозначения словом предметов и явлений окружающего мира на основе их целостного восприятия, то есть предусматривалась номинация детьми объёктов и активное употребление освоенных слов. Уже в 30-50 годы методистами делаются попытки прорыва к освоению содержания слова на уровне «значения» и даже «смысла», указывается на необходимость знакомить детей со средствами языковой выразительности.

Последующая научная разработка проблемы освоения дошкольниками связана с исследованиями В.И. Логиновой и её учениками. В исследованиях учёных этой группы было дано научное обоснование возможности и необходимости усвоения детьми социально закреплённого содержания слова, то есть слова на уровне «значения», раскрыт логический механизм работы над элементарными бытовыми понятиями и направления этой работы.

Исходя из этого, можно определить этапы овладения словом детьми дошкольного возраста, раскрыть обеспечивающие их психологические механизмы:

1 этап – слово-обозначение (целостное восприятие предметов и явлений);

2 этап – слово-представление (дифференцированное восприятие предмета с выявлением его признаков);

3 этап – слово-значение (обобщение на основе выделения существенных признаков предмета).

В соответствии с указанными этапами в период 70-80 годы главным результатом словарной работы с дошкольниками считалось усвоение им социально-закреплённого значения слова. Достижение этого результата осуществлялось посредством развития у детей умения выделять признаки предметов и явлений, устанавливать их иерархию, определяя среди них существенные для последующего обобщения. Проблема овладения значениями языковых единиц в онтогенезе тесно соприкасается с речевым поведением ребёнка в различных коммуникативных ситуациях. А.В. Запорожец считал, что необходимой предпосылкой формирования системы языковых связей является потребность ребёнка в речевом общении, возникающая в ходе деятельности. В итоге ребёнок переходит на новый уровень владения словом – уровень освоения «значения».

Слова в языке существуют не изолированно друг от друга. Они входят в единую лексическую систему. Каждая лексическая единица этой системы связана различными отношениями с другими единицами, как по значению, так и по форме (синонимические, антонимические связи, тематические и лексико-семантические группы). Место слова определяется также его многозначностью, сочетаемостью с другими словами. При усвоении лексики эти связи начинают взаимодействовать. Вокруг каждого слова формируется смысловые (семантические) поля, иначе вербальные сети. Овладение словом одновременно является процессом его «обрастания» лексическими связями с другими словами. В итоге дети осваивают и сами слова, и системные связи между ними.

Ребёнок только тогда может освоить значение слова, когда оно будет употребляться в словосочетаниях, предложениях, связном высказывании, т.е. в сочетании с другими словами. Поэтому формирование словаря должно проходить в тесной взаимосвязи с развитием связной речи детей. В этом случае с одной стороны, в речи создаются условия для выбора наиболее подходящего по смыслу слов, для действительного освоения лексики языка, а с другой – точность и разнообразие словарного запаса является важнейшим условием развития самой связной речи.

Таким образом, для выяснения сущности словарной работы в дошкольном образовательном учреждении можно обратиться к последовательности усвоения значения слов: а) соотнесение слова с данным конкретным предметом; б) связь слова с определенным понятием (обобщенное значение); в) соотнесённость слова с другими лексическими единицами внутри лексической системы языка (В.А. Звягинцев). Усвоить значение слова – значит, пройти все выше перечисленные этапы.

Исследования последнего десятилетия А.Г. Арушановой, Л.М. Гурович, О.Н. Сомковой, Е.М. Струниной, О.С. Ушаковой и других позволяет раскрыть пути и психологический механизм подведения детей к четвёртому этапу овладения словом – к овладению его «смыслом». На этой ступени ребёнок начинает осознавать выразительные средства языка и сознательно использовать их в собственной речи. Возникает осознание той эмоциональной, индивидуальной окраски слова, которая открывается ребёнку в результате переноса значения при восприятии метафоры, полисемии и других языковых средств выразительности. Обучение пониманию смысловой стороны слова актуализирует словарный запас, который у каждого ребёнка индивидуален, и одновременно учит выбору слов, необходимых для правильного построения разных типов предложений, а также точности и выразительности связных высказываний.

Указанные исследования дают основание определить время возможного перехода детей к освоению средств языковой выразительности. Эта возможность возникает на уровне овладения понятийным значением слова. Именно тогда ребёнок становится потенциально способным осознавать явления многозначности, синонимии, метафоризации.

Анализ природы слова и особенностей освоения детьми лексики позволяют выделить в словарной работе два аспекта:

1. Освоение предметной соотнесённости слов и их понятийного содержания, которое происходит с развитием познавательной деятельности детей и осуществляется в логике предметных связей и отношений (В.И. Логинова, В.И. Яшина, М.М. Конина).

2. Усвоение слова как единицы лексической системы, его связи с другими лексическими единицами, которое происходит через ознакомление детей с многозначными словами, раскрытие их семантики, точное по смыслу использование антонимов, синонимов, многозначных слов, т.е. развитие смысловой стороны речи (Ф.А. Сохин, О.С. Ушакова).

Оба эти аспекта взаимосвязаны между собой, и, безусловно, работа над смысловой стороной слова становится возможной лишь при усвоении детьми предметного, понятийного содержания слова.

В трудах А.Н.Гвоздева, М.М.Кониной, Е.И.Тихеевой, О.С.Соловьёвой, О.С.Ушаковой, В.И.Логиновой и др. прослеживаются основные задачи словарной работы:

- обогащение словаря детей новыми словами, усвоение детьми ранее неизвестных слов, а также новых значений ряда слов, уже имеющихся в лексиконе;

- уточнение и закрепление словаря (углублённое понимание уже известных слов, наполнение их конкретным содержанием, на основе точного соотнесения с объектами реального мира, подбор синонимов, антонимов, анализ многозначности);

- активизация словаря (включение как можно более широкого круга слов в речь ребёнка, введение слов в предложения, усвоение сочетаемости слов с другими словами, уместность их употребления в том или ином контексте);

- устранение из речи малыша нелитературных слов (диалектов, просторечий, жаргонов).

Данные направления тесно связаны между собой.

Таким образом, работа над словом (словарная работа), направленная не только на расширение активного словаря, но и на формирование умений задумываться над смыслом слова и сознательно использовать лексические средства в самостоятельном высказывании, является фундаментом, на котором строится дальнейшее усвоение языка и развитие культуры речи в целом.

Работа над словом является одной из важнейших в общей системе работы по развитию речи. Овладение словарным составом родного языка – необходимое условие освоения его грамматического строя, развития связной монологической речи, формирования звуковой стороны речи.

Бедность словаря мешает полноценному общению, а, следовательно, и общему развитию ребёнка. И напротив, богатство словаря является признаком хорошо развитой речи и показателем высокого уровня умственного развития.

Своевременное развитие словаря – один из важнейших факторов подготовки к школьному обучению. Дети, не владеющие достаточным лексическим запасом, испытывают большие трудности в обучении, не находят подходящих слов для выражения своих мыслей. В итоге отмечено, ученики с богатым активным и пассивным словарём лучше решают арифметические задачи, легче овладевают навыком чтения, грамматикой, активнее в умственной работе на уроках.


Информацию подготовила:

Вероника Валерьевна


Используемая литература:

Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Диагностика зрительно-вербальных функций у детей 5-7 лет // Школьный психолог. – 2001. – № 15. – С. 8-9.

Занятия по развитию речи в детском саду. Программа и конспекты. /Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Издательство «Совершенство», 1999.

Лурия А.Р. Язык и сознание. / Под ред. Е.Д.Хомской. – М., 1979.

Сомкова О.Н., Гурович Л.М. К вопросу об этапах освоения дошкольниками средств языковой выразительности. // Наука о дошкольном детстве – традиции и современность. / Мат. Межд. Юб. науч.-практ. конф. – М, 2000.