План. Педагогіка як наука про виховання. Предмет педагогіки, її основні категорії
Вид материала | Документы |
СодержаниеСемінарське заняття №10. Алгоритм самопідготовки. Семінарське заняття №11. Алгоритм самопідготовки. Iv. законспектуйте |
- Тема: Предмет та основні категорії педагогіки, 1014.76kb.
- 1. Педагогіка як наука. Предмет педагогіки та її основні категорії, 161.67kb.
- Тема Предмет та основні категорії педагогіки, 2780.57kb.
- Тема лекції: Педагогіка вищої школи як наука та методи педагогічних досліджень. План, 94.94kb.
- Програма вступного випробування з соціальної педагогіки, 109.69kb.
- Програма Співбесіди для вступу на Спеціальність 01010601 Соціальна педагогіка, 71.34kb.
- Музична педагогіка та виховання, магістр, 1797.99kb.
- Програма вступного фахового випробування з соціальної педагогіки, 197.29kb.
- План Завдання І зміст розумового (інтелектуального) виховання. Поняття про світогляд., 439.86kb.
- Конспект лекцій Змістовий модуль Психологія І педагогіка як наука про людину, її світ, 2693.85kb.
Семінарське заняття №10.
ТЕМА: ВИБРАНІ ПРОБЛЕМИ ТЕОРІЇ ВИХОВАННЯ
План.
- Планування роботи класного керівника.
- Виховання учнівського колективу:
а) ознаки колективу, його структура і типи;
б) динаміка і етапи розвитку колективу;
в) органи колективу, їх функції, умови ефективності діяльності.
- Спільна виховна робота школи, сім’ї та громадськості. Церква.
- Дитячі та молодіжні організації.
АЛГОРИТМ САМОПІДГОТОВКИ.
І. ПРОАНАЛІЗУЙТЕ ЗМІСТ ЛЕКЦІЇ. ДАЙТЕ ВІДПОВІДІ НА ТАКІ ЗАПИТАННЯ.
- Перерахуйте функції класного керівника визначені Положенням про середню загальноосвітню школу України.
- Охарактеризуйте вимоги щодо складання плану роботи класного керівника.
- Обґрунтуйте вимоги щодо складання плану роботу класного керівника.
- Визначте ознаки дитячого колективу.
- Спробуйте охарактеризувати типи шкільних колективів.
- Назвіть функції колективу.
- Розкрийте сутність законів життя дитячого колективу.
- Проаналізуйте стадії розвитку колективу.
- Визначте шляхи згуртування учнівського колективу.
- Дайте коротку характеристику діяльності комісії, які працюють під керівництвом учкому.
- Визначте умови підвищення ефективності учнівського самоврядування.
- Запропонуйте критерії підбору активу класу.
- Чому збори колективу класу є важливим органом учнівського самоврядування?
- Охарактеризуйте поширені моделі розвитку взаємовідносин між особистістю і колективом.
- Перерахуйте умови за яких підвищується виховний вплив колективу на його членів.
- Окресліть напрямки допомоги педагогічного колективу учнівському.
- Наведіть думки А. С. Макаренка, В. О. Сухомлинського, І. П. Іванова та І. П. Щетиніна щодо стосунків в учнівському колективі.
- Проаналізуйте думку М. Красовицького щодо виховання “в колективі і через колектив”.
- Визначте зміст, умови та засоби сімейного виховання.
- Розкрийте труднощі і недоліки виховання дітей у сім’ї.
- Спробуйте визначити напрямки піклування школи про виховання дітей у сім’ї.
- Визначте напрямки діяльності громадськості з надання допомоги школі і сім’ї у вихованні дітей у сім’ї.
- Чому церква, на вашу думку, допомагає людині стати людянішою?
- Назвіть засоби впливу релігії.
- Дайте характеристику методики релігійного самовпливу і самовиховання.
- Як ви думаєте, чого можна повчитися і що перейняти педагогом від релігії?
- Розкрийте завдання ПЛАСТУ.
- Визначте основні напрямки та форми діяльності товариства “Сокіл”.
ІІ. РОЗКРИЙТЕ ЗМІСТ ПОНЯТЬ:
“колектив”, “система перспективних ліній”, “органи колективу”, “конформізм”, “гармонія”, “нонконформізм”, “сім’я”, “церква”, “Скоб”.
ІІІ. ЗАВДАННЯ. Проаналізуйте спостереження і враження власних шкільних років і зробіть висновок: що створювало авторитет вчителям, які користувалися повагою і навіть любов’ю учнів школи, де навчалися ви?
Література:
- Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіка: теорія та історія. Навч. посібник – К., 1995.
- Ковальов С. В. Психологія сімейних відносин. – М., 1987.
- Концепція безперервної системи виховання. – К., 1994.
- Концепція школи нової генерації української національної школи – родини. – К., 1994.
- Кравець В.П. Психологія сімейного життя. – Т., 1995.
- Приходько Н. І. Педагогические основы ученического самоуправления. – М., 1990.
- Стельмахович В. О. Мудрая власть коллектива. – М., 1983.
Семінарське заняття №11.
ТЕМА: ПРОЦЕС НАВЧАННЯ, ЙОГО СТРУКТУРА, МЕТОДОЛОГІЯ.
План.
- Поняття дидактики. Основні категорії дидактики. Дидактика і методики викладання окремих предметів.
- Методологія процесу навчання.
- Основні функції навчання. Шляхи їх реалізації.
- Основні компоненти процесу навчання.
- Структура діяльності вчителя у навчальному процесі.
- Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів.
- Види навчання.
АЛГОРИТМ САМОПІДГОТОВКИ.
І. ПРОАНАЛІЗУЙТЕ ЗМІСТ ЛЕКЦІЇ. ДАЙТЕ ВІДПОВІДІ НА ТАКІ ЗАПИТАННЯ.
- Що таке дидактика?
- Що є предметом дидактики?
- Що є об’єктом дидактики і методики? Що виділяє в цьому об’єкти дидактика та методика?
- Перерахуйте основні категорії дидактики.
- Доведіть, що дидактика відноситься до методики, як теорія до практики і також як теорія до теорії.
- Змоделюйте схему, яка б відображала взаємозв’язок педагогіки, дидактики і окремої методики.
- Розкрийте проблеми сучасної дидактики.
- Чому “процес навчання” слід відрізняти від “навчального процесу”.
- Визначте методологічну основу процесу пізнання.
- Охарактеризуйте спільні ознаки процесу пізнання і процесу навчання.
- Охарактеризуйте відмінні ознаки процесу пізнання і процесу навчання.
- Змоделюйте схему шляху пізнання наукової істини.
- Проаналізуйте суперечності які є рушійними силами навчального процесу.
- Охарактеризуйте освітню, виховну і розвиваючу функцію навчання.
- Дайте характеристику розвитку мислення на основі загальних розумових дій і операцій.
- Вкажіть шляхи реалізації освітньої, виховної і розвиваючої функції на уроках.
- Доведіть, що навчання має двохсторонній характер.
- Чому від стилю спілкування між вчителем та учнем та впливу оточуючого середовища залежить результативність процесу навчання?
- Визначте компоненти процесу навчання.
- Чому від стилю спілкування між вчителем та учнем та впливу оточуючого середовища залежить результативність процесу навчання?
- Перерахуйте вимоги, що ставляться до викладацької діяльності вчителя.
- Визначте елементи діяльності вчителя в процесі викладання.
- Обґрунтуйте передумови навчальної діяльності учня.
- Розкрийте сприятливі умови позитивного ставлення учня до навчання.
- На конкретних прикладах обґрунтуйте типові варіанти навчальної діяльності учня.
- Назвіть ланки внутрішнього процесу засвоєння знань.
- Охарактеризуйте сприймання, осмислення і розуміння, узагальнення, закріплення нового навчального матеріалу та застосування знань, вмінь і навичок.
- Чому ефективність засвоєння знань залежить від мотивації навчальної діяльності школярів.
- Від чого залежить ефективність засвоєння знань учнями.
- Назвіть основні види навчання учня.
- Охарактеризуйте сутність пояснювально-ілюстративного навчання.
- Розкрийте зміст проблемного навчання.
- Назвіть основні способи і прийом створенні проблемних ситуацій.
- Визначте етапи процесу засвоєння знань проблемним шляхом.
- Поясніть, чому проблемне навчання має недоліки?
- Спробуйте обґрунтувати методи проблемного навчання.
- Дайте характеристику програмованого навчання.
- Поясніть зміст розгалуженого програмування.
- Поясніть зміст розгалуженого програмування.
- Визначте позитивні і негативні сторони програмованого навчання.
- Чому алгоритмізація навчання сприяє успішному засвоєнню учнями знань і розумових дій.
ІІ. РОЗКРИЙТЕ ЗМІСТ ПОНЯТЬ:
“дидактика”, “категорії дидактики”, “функції навчання”, “проблема”, “проблемна ситуація”, “структурування”, “систематизація”, “конкретизація”, “варіювання”, “доведення”, “висновок”, “пояснення”, “класифікація”, “аналіз”, “синтез”, “порівняння”, “узагальнення”.
ІІІ. Використовуючи факти з предмета вашої спеціальності охарактеризуйте функції навчання. Підготуйте виступ.
IV. ЗАКОНСПЕКТУЙТЕ:
Закон України “Про загальну середню освіту”. Статті 3, 5, 6, 7.
Література:
- Безпалько В. П. Програмированное обучение. – М., 1970.
- Галузинський В. М., Євтух М. Б. Педагогіка: теорія та історія. – К., 1995.
- Державна національна програма “Освіта (“Україна ХХІ ст.”). – К., 1994.
- Дидактика современной школы. – К., 1997.
- Концепція середньої загальноосвітньої школи України. – К., 1990.
- Маркова А. К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. – М., 1983.
- Махмутов М. І. Теория и практика проблемного обучения. – М., 1972.
- Педагогіка / за ред. М. Д. Ярмаченка. – К., 1986.
- Фіцула М. М. Педагогіка. – Т., 1997.