Geum.ru

Психолого-акмеологический аспект дистанционного образования

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Психолого-акмеологический аспект дистанционного образования


Т.П. Гордеева

РАГС при Президенте РФ, г. Москва


В статье рассматриваются актуальные вопросы организации, психолого-акмеологических функций, методического обеспечения и перспектив дальнейшего развития дистанционного образования в нашей стране, включая вопросы соотношения с традиционными формами обучения, включения в образовательный процесс новых социальных групп населения.


Одной из форм непрерывного образования является дистанционное, которое призвано реализовать права человека на получение информации. Дистанционное обучение сегодня востребовано и, следовательно, будет развиваться дальше. Только в США сегодня тратится свыше 200 миллиардов долларов в год на дополнительное образование и более 50 млрд. долларов – на повышение квалификации.

Востребованность дистанционного образования в современный период связана с возросшей мобильностью рынка труда, важностью всестороннего учета динамично меняющегося спроса на образовательные услуги и в то же время инерционностью традиционных форм обучения/

В соответствии с акмеологическим подходом к данному феномену, не только технологическое, но и системообразующее понимание дистанционного образования предполагает, что оно вовсе не замыкается на одной из форм образования, а синтезирует применяемые в наших условиях возможности и преимущества различных форм с выработкой новой, комплексной интерактивной образовательной модели. Тогда образование становится вариативным, направляющим и контролируемым, объединяющим разные формы занятий и самостоятельной работы учащихся, а следовательно, и более эффективным, отвечающим реальным потребностям.

Система дистанционного образования должна не противостоять уже имеющимся формам обучения, а интегрироваться в эти системы, способствуя их развитию, создавая общую мобильную образовательную среду.

Для современного этапа развития дистанционного образования в России характерно широкое использование разнообразных образовательных технологий, использующих новейшие технические средства для доставки информации непосредственно потребителю. Создание сети новых технологий открыло многочисленные направления реализации образовательных услуг, обеспечило миллионам граждан реальное право на образование. И фундаментальные принципы государственной политики в области образования: его гуманистический характер, единство образовательного пространства, общедоступность, высокая адаптивность к уровням и специфике развития и подготовки обучаемых – еще более расширили зону своего воздействия в процессе разностороннего развития личности.

Внедрение дистанционного образования в систему подготовки кадров без отрыва от основной деятельности серьезно расширило круг потребителей образовательных услуг и изменило его структуру и содержание мотивации потребителей. Руководящие управленческие кадры среднего звена вынуждены систематически обновлять свои знания, а главное, использовать свое поле деятельности как экспериментальную площадку и понять результаты усилий по повышению профессионализма средствами образования.

В настоящее время дистанционное обучение как основное направление дистанционного образования не только становится в один ряд с его традиционными формами, но и неуклонно определяет проявление тенденции к интеграции и взаимной дополнительности самых различных реально сложившихся к настоящему времени форм обучения.

В дополнение к экономическим факторам, дистанционная форма обучения предполагает увеличение числа нетрадиционных учащихся: пожилых людей, безработных самых различных возрастов, уже работающих, беременных, лиц с ограниченными физическими возможностями, военнослужащих, заключенных и т.д. В регионах – это возможность для населения достичь уровня информированности мегаполисов, шанс получить образование такого же уровня без дополнительных финансовых затрат.

Использование инновационного акмеолого-педагогического потенциала дистанционного образования открывает новые перспективы более эффективной профессионализации кадров управления. Преимущества дистанционного образования включают в себя такие важные в современных условиях моменты, как гибкость структуры учебного процесса, позволяющая учесть потребности в активной коммуникации в рамках педагогических взаимосвязей по вертикали (центр – периферия) и по горизонтали (между удаленными в пространстве слушателями, как в режиме электронной почты, так и в режиме опосредованного диалога); повышение качества образования путем фундаментализации, применения различных подходов с использованием новых информационных технологий и обеспечение на такой основе опережающего характера развития системы дистанционного образования, ориентированного на актуальные проблемы настоящего и будущей постиндустриальной цивилизации; обеспечение для населения большей доступности образования как средства приобщения его к современным социокультурным и профессиональным ценностям, подготовки людей к жизни и труду в различных социальных средах, принципиальное расширение доступных информационных фондов и методов доступа к ним с учетом интересов обучаемых и их возможностей для продуктивного овладения учебными программами; возможность практического использования в текущей учебной деятельности педагогов материалов, получаемых по сети или генерируемых в ходе дистанционного повышения квалификации; более полная реализация принципа дифференцированного подхода, гибкость программ обучения и их адресность; максимальный учет личностных и индивидуально-типологических особенностей, индивидуализация режима работы и более глубокая реализация интересов и обеспечение принципа субъектности; повышение оперативности и эффективности (скорости, полноты, объективности) контроля за качеством деятельности обучаемых и усвоения ими учебных программ благодаря легко реализуемым в сетях перекрестным проверкам, сокращение транспортных и временных затрат, анонимность процесса обучения.

Акмеологический характер дистанционного образования состоит в его системной дополнительности с другими, традиционными формами образования, в выполнении ряда функций, существенно расширяющих общее образовательное пространство современного взрослого человека, в обогащении возможностей творческого саморазвития личности в непрерывном образовании, в гармонизации индивидуальных интересов и функциональных возможностей, в более глубокой творческой самореализации.

Для того чтобы система дистанционного образования действовала эффективно, важно соблюдать определенные организационные условия.

– система дистанционного образования должна иметь оперативную возможность быстро перестраиваться, учитывая новые экономические и социальные условия;

– система должна быть самоокупаемой;

– качество и объемы образовательных программ должны соответствовать государственным стандартам;

– возможность подключения региональных систем дистанционного образования к московским узлам.

Проведение занятий по технологиям дистанционного образования предъявляет новые, акмеологического уровня требования и к преподавателю. Условия дистанционного образования диктуют достаточно высокий уровень профессионализма преподавателей и организаторов учебного процесса в плане эффективного дидактического взаимодействия с учащимися (А.А .Деркач).

С точки зрения дидактики, как подчеркивают Н.В. Соловьева и О.В. Москаленко, при организации СТДО важнейшими требованиями являются:

– ориентация процесса обучения (проектирования и организации) на самостоятельную познавательную деятельность студента;

– открытость и индивидуализация обучения;

– организация процесса обучения как чередующих интервалов контактного и неконтактного периодов обучения, последний из которых преобладает;

– организация общения участников педагогического процесса как непосредственно, так и дистанционно с помощью современных технических средств информационных технологий;

Организация педагогической поддержки учения студентов тьюторами, выполняющими функции преподавателя, консультанта и менеджера.

Эффективность любого вида дистанционного образования зависит от: 1) эффективного взаимодействия преподавателя и обучаемого; обучающихся – между собой, их сотрудничества в процессе познавательной творческой деятельности; 2) применяемых педагогических технологий; 3) доступности и качества методических материалов; 4) насыщенности обратной связи.

Таким образом, эффективность дистанционного образования зависит от уровня мотивации обучающегося, качества его взаимодействия с преподавателем, от соответствия подобранных учебных курсов поставленной цели.

Мотивация – важная составляющая дистанционного образования. Она должна поддерживаться на протяжении всего периода обучения. Мотивация быстро снижается, если уровень поставленных задач не соответствует уровню подготовки обучаемого, поэтому задачи обучения должны быть четко и ясно сформулированы в программе.

Учитывая определенную изолированность обучающегося дистанционно, все материалы необходимо снабжать пояснениями, которые должны восприниматься учащимися как дружественные и привлекательные, помогающие ему преодолеть трудности учебного процесса.

Важным психолого-акмеологическим условием эффективности восприятия информации в киберпространстве является сложившееся в настоящий период достаточно высокое доверие к информации, ее содержанию и конфиденциальности в рамках данного сообщества, поддерживаемое складывающимися социальным нормами и возможностями регулировать поведение участников (С.В. Бондаренко).

Как подчеркивают Е.Э. Тян, В.А. Сергеев и другие, в настоящее время начали активно развиваться дистанционные формы оценки персонала (дистанционный ассесмент). Преимущество дистанционной диагностики в том, что она позволяет охватить предприятия с горизонтальной распределенной формой организации, максимально сокращает временные, материальные и функциональные издержки процедуры оценки персонала, дает возможность быстрого, оперативного получения информации в автоматическом режиме, позволяет уменьшить потери рабочего времени испытуемых.


Библиографический список
  1. Деркач А.А. Психология, педагогика и акмеология непрерывного образования / А.А. Деркач. – М.: РАГС, 2006.
  2. Овсянников В.И. Введение в дистанционное образование / В.И. Овсянников, А.В. Густырь. – М.: МЦДО; РИЦ «Альфа», 2001.
  3. Романов А.Н. Технологии дистанционного обучения в системе заочного экономического образования / А.Н. Романов, В.С. Торопцов, Д.Б. Григорович. – М., 2000.
  4. Цукерман В.В. Возникновение и начальный период развития высшего заочного образования в РСФСР / В.В. Цукерман // Педагогическое образование без отрыва от производства. Ежегодник. – 1990. – № 1.
  5. Тихомиров В.П. Реализация концепции виртуальной образовательной среды как организационно-техническая основа дистанционного образования / В.П. Тихомиров // Дистанционное образование. – 1997. – № 1.
  6. Демин Ю.Н. Организация дистанционного обучения в МГПУ / Ю.Н. Демин // Дистанционное образование. – 1996. – № 1.
  7. Нейматов Я.М. Акмеологические основы дистанционного образования государственных служащих / Я.М. Нейматов. – М.: РАГС, 2001.
  8. Юсупов И.З. Инновации Удмуртского государственного университета в сфере дистанционного образования / И.З. Юсупов // Дистанционное образование. – 2000. – № 1.
  9. Учебно-методические материалы для организации повышения квалификации государственных и муниципальных служащих по направлению «Психологическое обеспечение профессиональной деятельности» с использованием дистанционных образовательных технологий / Под ред. А.А. Деркача. – М.: РАГС, 2008.