Конкурс проектів "підвищуємо психологічну компетентність вчителя"
| Вид материала | Конкурс |
- Запрошені на серпневу методичну нараду дата проведення, 203.58kb.
- Перелік проектів переможців, поданих на міський конкурс проектів програм громадських, 37.32kb.
- Галерея освітянських здобутків, 187.51kb.
- Етична компетентність сучасного вчителя, 133.72kb.
- Сутність поняття ікт-компетентності педагога, 96.51kb.
- Методичні рекомендації керівнику Школи молодого вчителя щодо оформлення документації, 125.87kb.
- Державний фонд сприяння місцевому самоврядуванню в україні (дирекція всеукраїнського, 842.31kb.
- Державний фонд сприяння місцевому самоврядуванню в україні (дирекція всеукраїнського, 803.24kb.
- Обласний конкурс проектів та програм розвитку місцевого самоврядування, 12.53kb.
- Склад системи роботи вчителя (за Конаржевським), 103.92kb.
К
ОНКУРС ПРОЕКТІВ “ПІДВИЩУЄМО ПСИХОЛОГІЧНУ КОМПЕТЕНТНІСТЬ ВЧИТЕЛЯ”СПРЯМУВАННЯ ТВОРЧОГО ПОТЕНЦІАЛУ ВЧИТЕЛІВ ЗОШ НА СТВОРЕННЯ ЕФЕКТИВНИХ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ САМОРОЗВИТКУ УЧНІВ
(Проект програми діяльності районних відділів освіти щодо психологізації навчально-виховного процесу у ЗОШ)
Автор: Пузиревич Катерина Валентинівна,
практичний психолог, спеціаліст І категорії
Успенівського навчально-виховного комплексу „Загальноосвітній навчальний заклад І-ІІІ ступенів – дошкільний навчальний заклад”
Анотація. Суть проекту полягає у позиціонуванні педагогічної акмеології як інноваційної методологічної платформи психологізації навчально-виховного процесу у ЗОШ.
Передбачається, що реалізація організаційно-педагогічних заходів проекту дозволить вчителям району отримати чіткі орієнтири щодо здійснення особистісно-зорієнтованого навчально-виховного процесу на засадах суб'єкт-суб'єктної взаємодії з учнями.
Зміст
ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА
НАПРЯМКИ ДІЯЛЬНОСТІ ЩОДО РЕАЛІЗАЦІЇ ПРОЕКТУ
ЗМІСТ ДІЯЛЬНОСТІ
БІБЛІОГРАФІЯ
ДОДАТКИ
Додаток 1. Ключові поняття педагогічної акмеології
Додаток 2. Зразки занять та лекційного матеріалу за тематикою програми курсової перепідготовки вчителів ЗОШ за напрямком “Педагогічна акмеологія”
Додаток 3. Тематичні розділи методичного банку педагога-акмеолога
Додаток 4. Відеопанорама запровадження інноваційної методології у практику навчально-виховного процесу (на електронному носії)
Додаток 5. Зразки комп'ютерних презентацій за тематикою програми курсової перепідготовки вчителів ЗОШ за напрямком “Педагогічна акмеологія” (на електронному носії)
Пояснювальна записка
Головним кризовим явищем у життєдіяльності масової загальноосвітньої школи є низька пізнавальна активність учнів.
Недостатній рівень психологічної компетентності вчителів призводить до низького рівня актуалізації суб'єктного статусу учнів у навчально-виховному процесі, внаслідок чого значна частина дітей не умотивована на плідну навчальну працю і здебільшого не сприймає шкільне навчання як ефективний фактор успішного життєздійснення.
У свою чергу, вчителі втрачають сенс розвитку власної педагогічної майстерності і потерпають від професійного вигоряння.
Зарадити справі покликана педагогічна акмеологія, нова сфера гуманітарних знань, яка здатна вивести сучасну школу на рівень зажаданого часом інноваційного розвитку.
Педагогічна акмеологія, яка є вченням про створення освітнього простору актуалізації творчого потенціалу дитини, має своїм головним завданням розробку теорії і практики психолого-педагогічного супроводу особистості на шляху до вершини саморозвитку.
Історичні витоки педагогічної акмеології сягають глибин вітчизняного просвітницького надбання, починаючи з філософських доктрин Григорія Сковороди, феномену козацької педагогіки, гуманістичних ініціатив Софії Русової, багатогранної новаторської спадщини М.О. Корфа, самобутньої шкільної практики В. Сухомлинського та неперевершеного педагогічного досвіду А. Макаренка.
Розбудова сучасної теоретико-методологічної бази педагогічної акмеології була започаткована АН України, Інститутом педагогіки та Інститутом психології АПН України спільно з НМЦ Міносвіти і науки України та базовими школами-лабораторіями у 90-ті роки минулого століття у контексті дослідження такого поняттєвого феномену як педагогіка і психологія життєтворчості особистості. Період становлення і розвитку цього інноваційного напрямку педагогічної діяльності пов'язаний з іменами Л.В. Сохань, М.В. Кирилової, О.Я. Савченко, В.Г. Кременя та інших. Незмінним провісником акмеологічних ідей у вітчизняному соціокультурному просторі був і залишається завідувач лабораторією інноваційної педагогіки АПН України Єрмаков І.Г.
Експериментально апробована теорія і практика нової педагогіки викладена у численних наукових академічних виданнях. (див. Бібліографію)
Автор поданого проекту мала можливість брати участь у напрацюванні змісту та технологій створення освітнього простору життєтворчості у рамках Всеукраїнського експерименту на базі Хортицького навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру м. Запоріжжя (директор Нечипоренко В.В.). Зокрема діяльність експериментального майданчика була спрямована на розробку реабілітаційних механізмів гармонізації особистості, створення програми психолого-педагогічного супроводу особистості на шляху до життєвої компетентності.
Позитивний досвід психологічної підтримки вчителів щодо організації навчально-виховного процесу на засадах педагогіки життєтворчості в Успенівському НВК підтверджує правильність саме такої стратегії оптимізації педагогічної діяльності.
На сьогодні нова педагогічна парадигма вже достатньо сформована понятійно і технологічно, що у свою чергу дозволяє позиціонувати запровадження її концептуальних засад у широку практику життєдіяльності навчально-виховних закладів.
З огляду на те, що здійснення масштабних перетворень у системі освіти потребує чималих матеріальних ресурсів і досить великого проміжку часу, а потреба у гармонізації взаємовідносин між учнями та педагогами є вкрай актуальною і нагальною, пропонується для здійснення поступової модернізації навчально-виховного процесу у ЗОШ задіяти організаційно-методичні можливості районних відділів освіти щодо допомоги педагогам в отриманні чітких орієнтирів у створенні ефективних умов саморозвитку учнів.
Головна ідея програми полягає у використанні теоретико-методологічних та організаційно-практичних засад педагогічної акмеології для формування інноваційного мислення вчителів ЗОШ щодо здійснення особистісно-зорієнтованого психолого-педагогічного супроводу особистості у навчально-виховному процесі.
Мета програми:
перетворити навчально-виховний процес загальноосвітніх шкіл на простір творчої взаємодії вчителів з учнями.
Завдання проекту:
- Ознайомити вчителів з інноваційною парадигмою педагогічної діяльності.
- Спонукати вчителів до впровадження передових педагогічних технологій розвитку творчого потенціалу учнів.
- Підвищити психологічну компетентність вчителів ЗОШ щодо організації особистісно-зорієнтованого навчально-виховного процесу на засадах суб'єкт - суб'єктних стосунків.
- Спрямувати творчий потенціал вчителів на створення акмеологічних проектів розвитку власної професійної майстерності та формування життєвої компетентності учнів.
Реалізація основних положень програми передбачає залучення методичного підрозділу райво, районної психологічної служби, адміністративного апарату ЗОШ, практичних психологів, педагогів-новаторів, а також, працівників Інституту післядипломної педагогічної освіти, викладачів вищих навчальних закладів, науковців АПН, представників громадських просвітницьких організацій (за згодою).
Дія проекту безпосередньо поширюється на педагогічних працівників та учнів загальноосвітніх закладів районного підпорядкування. Окрім цього, передбачується підвищення психолого-педагогічної обізнаності батьків.
Безумовно, провідну роль у переорієнтації педагогічного мислення освітян на позиції суб'єкт - суб'єктних стосунків у навчально-виховному процесі має взяти на себе психологічна служба району. Для гідного виконання цього завдання слід розробити стратегію психологічної підтримки педагогічних ініціатив щодо науково обґрунтованих змін навчально-виховного процесу.
Першочерговим завданням постає організація психологічного супроводу управлінської діяльності в умовах конструктивних перетворень в освітянських закладах. Проектом передбачаються такі напрямки співпраці адміністрації шкіл з практичними психологами:
- визначення перспектив розвитку закладу (діагностика готовності педагогічного колективу в цілому та окремих педагогів до оновлювальних процесів, виявлення творчого потенціалу педагогічних кадрів);
- визначення колективної та індивідуальної проблематики вчителів щодо сприйняття та запровадження нових способів організації уроку та позакласної виховної роботи;
- участь у плануванні та проведенні ефективних заходів методичної роботи щодо сприяння успішному просуванню педагогічного колективу по шляху інноваційного розвитку;
- здійснення внутрішньошкільного моніторингу інноваційних змін життєдіяльності закладу та формування інноваційного іміджу закладу в системі освітніх закладів району.
Не менш важливим завданням є здійснення психологічного супроводу вчителів на шляху набуття ними знань, умінь, мотивації та практичного досвіду щодо організації особистісно-зорієнтованого педпроцесу на нових парадигмальних засадах. З одного боку необхідно допомогти педагогічним працівникам усвідомити, що сучасній школі потрібен психологічно грамотний вчитель, спроможний здійснювати суб'єкт-суб'єктну взаємодію з учнями. А з іншого, бажано, щоб процес опанування вчителем інноваційними аспектами діяльності протікав без стресу, у зоні успіху.
З цією метою передбачується підвищення ролі шкільного психолога щодо створення позитивного емоційного фону та творчої атмосфери у загальношкільному колективі, сприяння розвитку професійної майстерності вчителя, його інтелектуальній зайнятості та захопленості новими ідеями у педагогічному середовищі, усунення знеособлення інноваційних надбань окремих членів колективу.
Формування інноваційного типу мислення педагогів має спиратися на такі особистісно-спрямовані принципи:
- визнання, що центральною фігурою педагогічного процесу є
особистість дитини (а не знання, вміння, навички);
- прийняття особистості дитини такою як вона є (визнання дитини повноправною особистістю, які б проблеми не обмежували її життєдіяльність);
- визнання права дитини на свій власний темп розвитку;
- виявлення поваги до дитини у незалежності від проблематики її життя та розвитку (ця повага має виявлятися через прагнення до творчої міжособистісної взаємодії з дитиною у справі її навчання, виховання та розвитку).
Побудований за цими принципами особистісно-зорієнтований педагогічний процес на практиці має такі ознаки:
- визначення змісту, форм, методів, прийомів навчально-виховного процесу відповідно до вікових та індивідуальних особливостей та запитів дітей;
- надання права дитині виявляти власні переваги щодо обрання видів діяльності та їх організаційних форм;
- застосування індивідуалізованих способів педагогічного супроводу дитини в ході її розвитку;
- створення умов для успішного навчання дитини у незалежності від проблематики її життя та розвитку;
- оцінювання досягнень дитини виходячи з її особистісного потенціалу, що визначається діагностично.
Виходячи з перелічених принципів та ознак інноваційного педагогічного процесу, суттєвого доопрацювання потребує і методика проведення психолого-педагогічного консиліуму щодо визначення оптимальних шляхів акмеологічного супроводу учнів з особливостями розвитку: обдарованих учнів та учнів з обмеженими можливостями життєдіяльності.
З боку районної психологічної служби має здійснюватись як популяризація ідей педагогічної акмеології на рівні освітянської громадськості (під час методичних семінарів, нарад, науково-практичних конференцій) так і моніторинг інноваційних перетворень навчально-виховного процесу у школах району.
Для розгляду фундаментальних засад педагогічної акмеології було б доцільно організувати проведення при РайВО науково-практичної конференції на тему “Педагогіка життєтворчості особистості як феномен вітчизняного освітнього простору” із запрошенням науковців від АПН України та Запорізького інституту післядипломної педагогічної освіти.
Для активного залучення вчителів та інших категорій педагогічних працівників до продуктивної співпраці пропонується здійснити їх тематичну фахову перепідготовку на курсах підвищення кваліфікації при РайВО за напрямком “Педагогічна акмеологія”, а також створити на базі методичних об'єднань вчителів району творчі лабораторії інноваційного досвіду.
Окрім цього, з метою оптимізації психологічного супроводу навчально-виховного процесу в умовах запровадження педагогічних інновацій буде доцільним організувати діяльність пересувного консультативного пункту.
Для підвищення професійної компетентності педагогічних працівників та надання їм інформативних послуг доцільно створити методичний банк педагога-акмеолога на комп'ютерних носіях.
Усі передбачені програмою заходи можуть бути реалізовані за рахунок матеріально-технічних ресурсів РайВО та шкіл району.
Психологічна служба району може узяти на себе вирішення процесуальних питань модернізації навчально-виховного процесу у ЗОШ.
З метою ініціювання парадигмальних змін у системі освіти та популяризації інноваційних педагогічних ідей щодо гармонізації суспільства шляхом гармонізації особистості у територіальному просторі вважається за доцільне створення на волонтерських засадах громадської просвітницької організації «Союз педагогів-акмеологів».
У разі здійснення основних положень Проекту як позитивний результат передбачується:
- створення у навчально-виховних закладах району оптимальних умов для формування життєвої компетентності учнів та розвитку їх інтелектуально-творчого потенціалу незалежно від особливостей розвитку;
- створення сприятливих умов для розвитку професійної майстерності педагогічних кадрів району та підвищення престижності вчительської праці;
- зміцнення ролі психологічної служби району щодо забезпечення ефективної життєдіяльності освітніх закладів та суттєве поглиблення психологізації навчально-виховного процесу у ЗОШ району;
- формування інноваційного іміджу району у системі освіти регіону.
Головним критеріальним показником щодо запровадження інноваційних змін педагогічної діяльності в ході реалізації проекту може слугувати рівень розвитку життєтворчого потенціалу учнів (на противагу традиційному визначенню рівня успішності учнів за навчальними предметами).
Методика визначення рівня розвитку життєтворчого потенціалу особистості має включати:
- оцінку ступеня сформованості пізнавальної активності учнів;
- оцінку ступеня сформованості комунікативної культури учнів;
- оцінка ступеня сформованості морально-вольових якостей учнів;
- оцінку ступеня сформованості навичок самоорганізації учнів.
Матеріали даної програми були частково апробовані в ході Всеукраїнського експерименту з комплексної реабілітації особистості дитини з обмеженими можливостями життєдіяльності. Окремі змістові концентри програми були опрацьовані автором під час участі у районних та обласних конкурсах, таких як:
- “Модель підготовки компетентного випускника загальноосвітнього навчального закладу”;
- Мала академія наук;
- “Виявлення та розвиток обдарованості учнів”.
Методи психологічної підтримки вчителів в ході впровадження педагогічних інновацій були напрацьовані в ході підготовки до конкурсу “Вчитель року”.
Теоретико-методологічні та організаційно-практичні засади представленого Проекту постійно використовуються автором в усіх галузях роботи шкільного психолога, що дозволяє суттєво гармонізувати стосунки в учнівсько-педагогічному колективі та популяризувати ідеї педагогічної акмеології серед колег.
Окремі напрямки Проекту висвітлені автором у статтях фахових видань.
Деякі матеріали Проекту відображенні у досвіді роботи автора, узагальненому районним методичним кабінетом.
Напрямки діяльності щодо реалізації проекту
І
Популяризація ідей педагогіки життєтворчості особистості
ІІ
Підвищення професійної компетентності педагогічних кадрів
ІІІ
Психологічна підтримка педагогічних ініціатив
ІV
Моніторинг якості інноваційних перетворень навчально- виховного процесу
Зміст діяльності
І
Популяризація ідей педагогіки життєтворчості особистості
- Проведення щорічних педагогічних читань у педагогічних колективах на тему:
“Акмеологічна спадщина педагогів-гуманістів усіх часів і народів”.
Варіативна тематика педагогічних читань
- Теорія “сродності” особистісних домагань людини у філософському вимірі Г. Сковороди.
- Козацька школа як зразок освітнього простору саморозвитку особистості.
- Гуманістична концепція нової школи Софії Русової.
- Інноваційні педагогічні орієнтири М.О. Корфа.
- Збагачений освітній простір школи В.О. Сухомлинського.
- Школа життєвої компетентності А.С. Макаренка.
- Система колективного творчого виховання І.П. Іванова.
- Суб'єкт-суб'єктні засади педагогічної спадщини Марії Монтессорі.
- Творчий шлях Януша Кончака як приклад глибокого розуміння вікових та індивідуальних психологічних особливостей дитини
- Методологічни витоки проективно-рефлексивної педагогіки (школа С.Френе, Метод Проекту, технологія Дальтонплану, технологія О.О. Бударного, методика комунарського кільця І. Іванова, технологія В. Шаталова, методика випереджального навчання С.Н. Лисенкової, Методика розвиваючого навчання Ельконіна-Давидова тощо).
- Симон Соловейчик — популяризатор інноваційного педагогічного досвіду.
- Сучасний досвід запровадження у педагогічну практику суб'єкт-суб'єктних засад особистісно-зорієнтованого навчально-виховного процесу.
2. Проведення науково-практичної конференції на тему “Педагогіка життєтворчості особистості як феномен вітчизняного освітнього простору” та циклу методичних семінарів на тему “Акмеологічні орієнтири сучасного навчально-виховного процесу” .
Тематика семінарів:
- Дитина як суб'єкт творчого саморозвитку
- Складові життєвої компетентності особистості
- Нова формація професійної компетентності вчителя
- Оновлення навчально-виховного процесу на засадах педагогіки життєтворчості
ІІ
Підвищення професійної компетентності педагогічних кадрів
- Організація при РайВО тематичних курсів підвищення кваліфікації педагогічних працівників за напрямком “Педагогічна акмеологія” та створення методичного банку педагога-акмеолога.
Програма курсової перепідготовки вчителів ЗОШ
за напрямком “Педагогічна акмеологія”
Навчально-тематичний план
| Номер та назва навчального модуля | Тематика занять | Форма проведення занять | Кількість годин |
| І. Педагог-акмеолог як фахівець нової формації | 1. Система освіти на рубежі парадигмальних змін | Вступна лекція | 2 |
| 2. Презентація психолого-педагогічних ініціатив | Інтерактивний тренінг | 2 | |
| 3. Роль вчителя у формуванні життєвої компетентності учнів | Проблемний семінар | 2 | |
| ІІ. Історичний шлях становлення педагогічної акмеології | 1. Досвід педагогів-гуманістів щодо розвитку життєтворчого потенціалу особистості | Лекція | 2 |
| 2. Сучасна науково-теоретична база педагогіки життєтворчості | Навчальний семінар | 2 | |
| 3. Запровадження інноваційної методології у практику навчально-виховного процесу | Відео-панорама | 2 | |
| ІІІ. Інноваційні засади особистісно-зорієнтованого педпроцесу | 1. Особистість як суб'єкт життєтворчості | Лекція | 2 |
| 2. Генетичний базис психологічних особливостей людини | Навчальний семінар | 2 | |
| 3. Складання психолого-педагогічної характеристики учня | Семінар-практикум | 2 | |
| IV. Реабілітаційна педагогіка як вихід з тупіка | 1. Інтеграція дітей з обмеженими можливостями у загальноосвітні школи | Лекція | 2 |
| 2. Реабілітаційний супровід саморозвитку особистості | Навчальний семінар | 2 | |
| 3. Самоорганізація особистості | Семінар-практикум | 2 | |
| V. Феномен обдарованої дитини | 1. Феномен особистісної обдарованості | Лекція | 2 |
| 2. Програма роботи з обдарованою молоддю | Навчальний семінар | 2 | |
| 3. Методика Інтел-проекту | Ознайомлю-вальний семінар | 2 | |
| VІ. Технологія педагогічного сприяння життєтворчості | 1. Провідні процесуальні методи інноваційної діяльності | Семінар-практикум | 2 |
| 2. Проективно-рефлексивна технологія навчання | Навчальний семінар | 2 | |
| 3. Виховна технологія проективного життєздійснення | Навчальний семінар | 2 | |
| VІІ. Акмеологічний тренінг гармонізації особистості | 1. Методологія акмеологічного тренінгу | Лекція | 2 |
| 2. Інформативний банк педагога — акмеолога | Проблемний семінар | 2 | |
| 3. Тематичний цикл акмеологічних тренінгів | Семінар-практикум | 2 | |
| VІІІ. Життєтворчий проект як провідний фактор гармонійних перетворень | 1. Методологія розробки життєтворчого проекту | Навчальний семінар | 2 |
| 2. Гармонізація світобудови шляхом гармонізації особистості | Відео-презентація | 2 | |
| 3. Педагогічна евристика | Ознайомлю-вальний семінар | 2 | |
| ІХ. Шлях розвитку педагогічної майстерності вчителя | 1. Впровадження педагогічних інновацій у практику діяльності ЗОШ | Проблемний семінар | 2 |
| 2. Створення власних акмеологічних проектів | Індивідуальна творча робота | 2 | |
| 3. Створення власних акмеологічних проектів | Робота у творчих лабораторіях | 2 | |
| Х. Освітній простір життєтворчості | 1. Презентація акмеологічних проектів | Підготовча робота | 2 |
| 2. Презентація акмеологічних проектів | Залікове заняття | 2 | |
| 3. Стратегія педагогічного успіху | Колективна відео-рефлексія | 2 |
Всього: 60 годин
- Організація на базі методичних об'єднань вчителів району творчих лабораторій інноваційного досвіду.
- Напрямки діяльності творчих лабораторій:
- Науково-практичні семінари та колоквіуми;
- Виїзні засідання у ЗОШ району з метою ознайомлення з цікавим досвідом;
- Презентації педагогічних ініціатив;
- Форуми методичної взаємодопомоги.
ІІІ
Психологічна підтримка педагогічних ініціатив
1. Організація постійно діючої інтерактивної майстерні психолого-педагогічних інновацій.
Тематика майстер-класів:
- Азбука управління особистісно-зорієнтованим педпроцесом
- Провідні процесуальні методи суб'єкт-суб'єктної взаємодії вчителя з учнями
- Варіативні форми інтерактивної співтворчості
- Створення Інтел-проектів побудови інноваційного педпроцесу
2. Організація пересувного консультативного пункту за проблематикою особистісно-зорієнтованого педагогічного процесу.
Тематика методичних рекомендацій на паперових та комп'ютерних носіях
- Виявлення потенційної обдарованості особистості
- Задіяння компенсаторних механізмів розвитку дітей з обмеженими можливостями
- Система превентивного виховання
- Варіативні форми сприяння життєвому самовизначенню учнів
ІV
Моніторинг якості інноваційних перетворень
навчально-виховного процесу
- Створення при РайВО комісії з питань впровадження психолого-педагогічних інновацій.
Складові інноваційного рейтингу навчально-виховних закладів:
- Визначення рівня творчої активності вчителів та учнів навчально-виховних закладів
- Визначення рівня результативності навчально-виховного процесу за шкалою особистісного саморозвитку учнів
- Визначення рівня ефективності методичного забезпечення особистісно-зорієнтованого педагогічного процесу
- Визначення рівня психологічного комфорту членів учнівсько-педагогічних колективів
- Проведення щорічної декади презентацій творчих досягнень шкільних колективів.
- Панорама шкільного життя закладу
- Панорама психолого-педагогічних інновацій закладу
- Панорама творчої активності учнівсько-педагогічного колективу закладу
- Панорама перспективного розвитку закладу
БІБЛІОГРАФІЯ
1. Школа життєтворчості особистості: науково-методичний збірник. / Ред. кол.: В.М. Доній (голова), Г.М. Несен (заст. голови), І.Г. Єрмаков (науковий ред.) та ін. – К.: ІСДО, 1995.
2. Психологія і педагогіка життєтворчості: навчально-метод. посібник. / Ред. рада: В.М. Доній (голова), Г.М. Несен (заст. голови), Л.В. Сохань, І.Г. Єрмаков (наук. ред.) та ін. – К., 1996.
3. Мистецтво життєтворчості особистості: наук.-метод. посібник у 2-х частинах. / Ред. рада: В.М. Доній (голова), Г.М. Несен (заст. голови), Л.В. Сохань, І.Г. Єрмаков (керівники авторського колективу) та ін. – К., 1997.
4. Реабілітаційна педагогіка на рубежі ХХІ століття: наук.-метод. збірник у 2-х частинах. / Ред. рада В.М. Доній (голова), Г.М. Несен (заст. голови), І.Г. Єрмаков (наук. ред.) та ін. – К.: ІЗМН, 1998.
5. Життєві кризи особистості: наук.-метод. посібник у 2-х частинах. / Ред. рада: В.М. Доній (голова), Г.М. Несен (заст. голови), Л.В. Сохань, І.Г. Єрмаков (керівники авторського колективу) та ін. – К.: УЗМН, 1998.
6. Перспективні освітні технології: наук.-метод. посібник. / За ред. Г.С. Сизоненко – П27 К.: Гопак, 2000.
7. Кроки до компетентності та інтеграції в суспільство: науково-методичний збірник. / Ред. кол. Н. Софій (голова), І. Єрмаков (керівник авторського колективу і науковий редактор), та ін. – К.: Контекст, 2000.
8. Сучасні інновації в реабілітаційній педагогіці (з досвіду роботи Хортицького навчально-реабілітаційного багатопрофільного центру м. Запоріжжя). - Запоріжжя: Прем'єр, 2002.
9. Пузиревич К. Корекційно-розвивальна робота у структурі навчально-виховного процесу // Психолог. - 2009. - №36.
10. Пузиревич К. Загроза суїциду в дитячому середовищі. Аналітичні роздуми та психолого-педагогічні поради // Психолог. - 2009. № 31-32.
11. Пузиревич К. Програма психопрофілактичної і психотерапевтичної допомоги підліткам у депресивному стані // «Психолог». - 2009. - №31-12. Пузиревич К. Концептуально-технологічні підходи в організації учнівського самоврядування // «Психолог». - 2009. -№40, “Соціальний педагог” №9, 2009.
13. Пузиревич К. Архітектоніка педагогічного успіху // “Відкритий урок: розробки, технології, досвід”. - 2010. - №12.
14. Пузиревич К. “Феномен особистісної обдарованості”, Програма виявлення та розвитку обдарованої молоді // “Психолог” №22/2011.
15. Пузиревич К. “Країна Інноватія” (Повчальна пригодницька повість) // “Педагогічна майстерня” №7/2011 видавнича група “Основа” Спеціальний випуск
К
Додаток 1
лючові поняття педагогічної акмеології
Життєтворчість — конструктивна діяльність особистості щодо планомірної реалізації життєвосмислових цілей
Життєтворчий проект — система стратегічно скоординованих новоутворень у внутрішньому і зовнішньому просторах життєдіяльності особистості
Життєтворча педагогічна парадигма — проекція методології актуалізації творчого потенціалу особистості на змістовно-технологічний базис системи освіти
Суб'єктний статус особистості — активна позиція особистості щодо власної життєдіяльності
Життєва компетентність особистості — здатність особистості успішно будувати своє життя у відповідності з гармонійними основами світобудови
Життєва стратегія — цілісна уява людини про основні шляхи і способи життєздійснення
Мистецтво жити — висока майстерність у реалізації особистістю власних життєтворчих проектів
Саморозвиток — цілеспрямоване створення власного інтелекту за рахунок інтенсивного нарощування творчих здібностей
Педагог-акмеолог — фахівець у галузі психолого-педагогічного супроводу особистості на шляху самовдосконалення
Психологічна компетентність педагога — наявність знань, умінь, мотивації та практичного досвіду щодо здійснення психолого-педагогічної підтримки дитини на шляху її творчого саморозвитку
Додаток 2
Зразки заходів за тематикою програми курсової перепідготовки вчителів ЗОШ
за напрямком “Педагогічна акмеологія”
КОНСТРУКТИВНИЙ ТРЕНІНГ
ПРЕЗЕНТАЦІЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИХ ІНІЦІАТИВ
Мета тренінгу
Розкриття професійного та творчого потенціалу учасників тренінгу.
Завдання тренінгу
1. Спонукати учасників здійснити рефлексію щодо власного інноваційного потенціалу.
2. Залучити учасників до творчого пошуку щодо конструктивних змін у системі освіти.
Цільова група – категорія учасників: вчителі, психологи, методисти.
Кількість учасників: від 15 і більше.
Обладнання:
- Мультимедійна дошка
- Відеопроектор
- Цифрова відеокамера
- Комп'ютери з підключенням до швидкісного інтернету
- Папір формату А4, А3, А2; маркери, стекери, кольоровий папір, клей, ножиці, скотч, роздатковий матеріал
Хід проведення тренінгу
Етап І. Запрошення до співтворчості.
Вправа 1. Правила співробітництва.
Вправа 2. Команда.
Етап ІІ. Педагогічна майстерня.
Вправа 1. Скарбничка професійних досягнень.
Вправа 2. Перспективи розвитку освіти.
ПРОБЛЕМНИЙ СЕМІНАР
РОЛЬ ВЧИТЕЛЯ У ФОРМУВАННІ
ЖИТТЄВОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ УЧНІВ
Мета семінару
Спрямування професійного та творчого потенціалу вчителів на розв'язання проблеми цільової переорієнтації навчально-виховного процесу.
Завдання семінару
- 1. Визначити загальносвітові та вітчизняні тенденції щодо компетентоформуючих орієнтирів системи освіти.
- 2. Визначити орієнтовний зміст та методичний інструментарій розвитку життєвої компетентності учнів.
Цільова група – категорія учасників: вчителі, психологи, методисти.
Кількість учасників: від 15 і більше.
Обладнання
1. Мультимедійна дошка
- Відеопроектор
- Цифрова відеокамера
- Комп'ютери з підключенням до швидкісного інтернету
- Папір формату А4, А3, А2; маркери, стекери, кольоровий папір, клей, ножиці, скотч. Роздатковий матеріал (бланк №1 “Тези пошукового проекту”, бланк №2 “Думки про життєве призначення особистості; про роль вчителя, школи у формуванні зрілої особистості, копія комп'ютерної презентації “Шляхи розвитку життєвої компетентності учня в умовах навчально-виховного процесу”, макет моделі діяльності вчителя щодо розвитку життєвої компетентності учня)
Хід проведення семінару
Етап І. Презентація проекту “Шляхи розвитку життєвої компетентності учня в умовах навчально-виховного процесу”
Завдання 1. Тези пошукового проекту “Розвиток життєвої компетентності учнів в умовах навчально-виховного процесу”.
Етап ІІ. Робота у творчих лабораторіях “Школа життєвої компетентності народжується сьогодні”
Завдання 1. Щоденник педагога-новатора
Завдання 2. Творчий проект організації діяльності вчителя щодо розвитку життєвої компетентності учнів в умовах навчально-виховного процесу.
Завдання 3. Захист творчих проектів.
НАВЧАЛЬНИЙ СЕМІНАР
ГЕНЕТИЧНИЙ БАЗИС ПСИХОЛОГІЧНИХ
ОСОБЛИВОСТЕЙ ЛЮДИНИ
Мета семінару
Визначення можливостей застосування методу типологізації особистості у навчально-виховному процесі.
Завдання семінару
1. Ознайомити учасників з типологічними параметрами особистості у контексті педагогічної акмеології.
2. Повправляти учасників у розробці типологізованих проектів психолого-педагогічного супроводу учнів.
Цільова група – категорія учасників: вчителі, психологи, методисти.
Кількість учасників: від 15 і більше.
Обладнання:
- Мультимедійна дошка
- Відеопроектор
- Цифрова відеокамера
- Комп'ютери з підключенням до швидкісного інтернету
- Папір формату А4, А3, А2; маркери, стекери, скотч. Роздатковий матеріал (бланк №5 “Визначення власних характерологічних ознак”, бланк №6 “Параметри проекту психолого-педагогічного супроводу особистості з застосуванням методу генотипичної системотехніки”, таблиця “Панорама характерологічних здібностей”, таблиця “Порівняльна характеристика раціональної та ірраціональної особистості”)
Хід проведення семінару:
Етап І. Презентація проекту “Типологізована варіативність акмеологічного супроводу особистості”
Вправа 1. “Особистісна природа людини”
Вправа 2. “Типологічні ознаки особистості”
Етап ІІ. Робота у творчих лабораторіях “Застосування методу генотипічної системотехніки”
Вправа 1. “Власниі характерологічні ознаки”
Вправа 2. “Проекти психолого-педагогічного супроводу особистості з застосуванням методу генотипичної системотехніки”
СЕМІНАР - ПРАКТИКУМ
СКЛАДАННЯ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ХАРАКТЕРИСТИКИ УЧНЯ
Мета семінару
Вироблення рекомендацій щодо складання психолого-педагогічної характеристики учня.
Завдання семінару
- Визначення місця і ролі психолого-педагогічної характеристики учня у здійсненні особистісно-зорієнтованого навчально-виховного процесу.
- Запровадження у практику діяльності вчителя ефективного алгоритму складання психолого-педагогічної характеристики учня.
Цільова група – категорія учасників: вчителі, психологи, методисти.
Кількість учасників: від 15 і більше.
Обладнання:
- Мультимедійна дошка
- Відеопроектор
- Цифрова відеокамера
- Комп'ютери з підключенням до швидкісного інтернету
- Папір формату А4, А3, А2; маркери, стекери, скотч. Роздатковий матеріал (бланк №7 “Структурна модель дослідження особистості учня”, бланк №8 “Напрямки дослідження особистості учня”, таблиця “Причини труднощів у засвоєнні шкільної програми”, таблиця “Проблематика психофізичного розвитку”, таблиця “Особливості особистісного розвитку підлітка” )
Хід проведення семінару:
Етап І. Презентація проекту “Значення психолого-педагогічної характеристики учня у здійсненні особистісно-зорієнтованого навчально-виховного процесу”
Вправа 1. “Модель дослідження особистості учня”
Вправа 2. “Особливості особистісного розвитку”
Етап ІІ. Робота у творчих лабораторіях “Складання психолого-педагогічної характеристики учня”
Вправа 1. “Діагностика рівня навчальних можливостей, соціальної адаптації та життєвої компетентності учнів”
Вправа 2. “Презентація алгоритму психолого-педагогічної характеристики”
П
Додаток 3
римірні тематичні розділи методичного банку
педагога-акмеолога
Розділ І. Інноваційна теорія
- Методологія інноваційного педагогічного дослідження
- Методологія інноваційної педагогічної стратегії
- Методологія інноваційного педагогічного іміджа
- Методологія інноваційної педагогічної підтримки
Розділ ІІ. Інноваційні технології
- Технологія проективно-рефлексивного навчання
- Технологія проективного життєздійснення
- Технологія акмеологічного тренінгу
- Технологія комплексної реабілітації дитини
Розділ ІІІ. Інноваційна практика
- Структура збагаченого освітнього простору
- Організація роботи психолого-педагогічного консиліуму
- Методи психолого-педагогічного супроводу особистості
- Стратегія і тактика подолання життєвих криз особистості
Розділ ІV. Інноваційні програми
- Програма розвитку життєтворчого потенціалу особистості
- Програма корекційно-розвивальної та профілактичної роботи
- Програма роботи з обдарованими дітьми
- Програма самоорганізації особистості