Развитие исследовательских способностей учащихся на занятиях факультатива «Основы проектной деятельности»»

Вид материала

Документы

Содержание Леонардо да винчи (1452 - 1519)

Подобный материал:

• Положение об открытом интернет-фестивале исследовательских и творческих работ учащихся, 25.05kb.
• Рабочая программа для учащихся 5-7 классов Составитель, 389.04kb.
• Развитие способностей детей младшего школьного возраста в процессе пропедевтики проектной, 81.17kb.
• Задачи проекта: создание условий для проявления интеллектуально-творческих спо­собностей, 198.18kb.
• М. С. Шапиро Развитие творческих способностей ребенка на занятиях изобразительной деятельностью, 418.84kb.
• «организация проектной и исследовательской деятельности с учащимися», 227.49kb.
• «Активизация познавательной деятельности учащихся на занятиях по математике», 109.94kb.
• Семинаре по теме: «Активизация познавательной деятельности и развитие творческих способностей, 73.39kb.
• «Активизация познавательной деятельности учащихся в процессе краеведческой подготовки, 95.03kb.
• «Развитие творческого воображения старших дошкольников через детский дизайн на занятиях, 102.15kb.

Антонюк Н.Н., учитель начальных классов «Развитие исследовательских способностей учащихся на занятиях факультатива «Основы проектной деятельности»»

Еще совсем недавно считалось, что развитые исследова­тельские способности нужны только узкой группе специали­стов: научным работникам и милицейским следователям, для всех остальных они — ненужная роскошь. Но современ­ный мир столь динамичен и меняется так стремительно, что выжить в нем, опираясь на наработанные стереотипы, не­возможно. Современный человек должен постоянно прояв­лять исследовательскую, поисковую активность. Поэтому в образовании чрезвычайно высок интерес к исследовательс­ким методам обучения.

Как развить у ребенка потребность и способность искать новое? Как научить его видеть проблемы, конструировать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, экспериментиро­вать, делать умозаключения и выводы, классифицировать, давать определения понятиям? Эти вопросы очень актуаль­ны для современной школы.

Степень проявления стремления к исследованию окру­жающего зависит от многих обстоятельств, в том числе и от индивидуальных особенностей. Дети рождаются исследо­вателями, но стоит им немного подрасти, и они разделяются на тех, кто склонен и способен к активному исследова­тельскому поиску, и тех, кого это меньше привлекает и у кого это хуже получается.

Когда и где формировать у школьников специальные знания и развивать умения и навыки необходимые в исследовательской работе.

• умение видеть проблемы;
  
• умение ставить вопросы;
  
• умение выдвигать гипотезы;
  
• умение давать определение понятиям;
  
• умение классифицировать;
  
• умение наблюдать;
  
• умения и навыки проведения экспериментов;
  
• умение делать выводы и умозаключения;
  
• умение структурировать материал;
  
• умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи.
  

Это можно делать на уроках, но полноценная работа наиболее эффективна в рамках внеурочной деятельности. Это факультативы, кружки, индивидуально-групповые занятия.

Я веду факультатив в 3 классе «Всё узнаю, всё смогу» по организации проектной деятельности младших школьников. И в 5 классе» Основы проектной деятельности». В моей работе мне очень помогли следующие книги: Муштавинская И.В. «Технология развития критического мышления», Савенков А.И. «Путь в неизведанное. Развитие исследовательских способностей школьников»

Сегодня я хочу показать Вам одно занятие с использованием Технологии полифокусного видения объекта, её автор Н.В.Громыко.

Схема полифокусного видения объекта выглядит следующим образом.




В зависимости от того, из какого фокуса знания смотришь на изучаемый объект, как его конструируешь, так он и выглядит. Фокус знания в данном случае задается через систему понятийных различений, категорий, моделей, идеализаций, характерных для данного типа знания.

Проходя сквозь эти разные фокусы, осуществляя мыслительное конструирование объекта по законам каждого из этих фокусов, учащиеся получают возможность пережить эффект “эпистемического переодевания”: как только попадаешь в одну знаниевую позицию (надеваешь один “костюм”) – актуализируется один ряд категорий и понятий, а примериваешь на себя другую позицию – мышление начинает работать по-другому. Отрефлектировав один раз этот “фокус-покус”, учащиеся с удовольствием начинают играть в нашу игру, подыскивая новые возможные ракурсы рассмотрения объекта, определяемые типами знаний.

ЛЕОНАРДО ДА ВИНЧИ (1452 - 1519)

Басня

Вода

Вода весело плескалась в родной стихии, но од­нажды ей взбрела в голову шальная мысль добраться до самого неба.

Она обратилась за помощью к огню. Своим об­жигающим пламенем он превратил воду в мельчай­шие капельки тёплого пара, которые оказались гораздо легче воздуха.

Пар тотчас устремился вверх, поднимаясь в самые высокие и холодные слои воздуха.

Оказавшись в заоблачной выси, капельки окоче­нели так, что у них зуб на зуб не попадал от холода. Чтобы как-то согреться, они теснее прижались друг к другу, но, став намного тяжелее воздуха, тут же попадали на землю в виде обычного дождя.

Заболев тщеславием, вода вознеслась к небу, но была изгнана оттуда. Жаждущая земля поглотила дождь до единой капли. И воде ещё долго пришлось отбывать наказание в почве, прежде чем она смогла возвратиться в морские просторы.


1)- Итак, сегодня мы поговорим о воде.

- Вот лента времени.





Найдите место, когда могла появиться на ленте времени вода?

А в какое время человек мог задуматься о воде?

2) Вода

Что мы хотим узнать о воде?

• Свойства воды
  
• Состав воды
  
• Где используется
  

3) Кто мог размышлять о воде?

Людей каких профессий может интересовать вода?

• Учёные
  
• Экологи
  
• Аквариумисты
  
• Историки
  

4) Сейчас я предлагаю каждой группе выбрать профессию и подготовить рассказ о воде.

(Если возникнет другая профессия, которую мы не назвали – можете примерить на себя их размышления о воде)

О чём будут писать группы.

• Что их интересует об объекте?
  
• Что я могу сделать как специалист?
  
• Смоделировать результат для презентации
  
• Что я могу сделать как школьник?
  

5) Отчёт групп.

6) Рефлексия.

- Мы проговорили о том, что хотели узнать? (Вернуться к пункту 2)

- Узнали, когда человек заговорил о воде? (Пункт 1)

«Мысль без деятельности невозможна» Н.Громыко

1. Ситуация
   
2. Лента времени
   
3. Что затрагивает это событие? ( О чём мы хотим узнать?)
   
4. Кто об этом размышляет?
   
5. Работа в группах
   
6. Отчёт групп.
   
7. Рефлексия.
   

Приложение «Раздаточный материал».