Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Азбука»
| Вид материала | Пояснительная записка |
- Программа по русскому языку и обучению грамоте Пояснительная записка, 859.33kb.
- Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебников «Литературное чтение», 184.95kb.
- Пояснительная записка к завершенной предметной линии учебных пособий «Духовно-нравственная, 309.88kb.
- Программы отдельных учебных предметов, курсов обучение грамоте (207, 3118.7kb.
- Программы отдельных учебных предметов, курсов обучение грамоте (207, 12543.36kb.
- Пояснительная записка, 1484.6kb.
- Пояснительная записка к системе учебников «Перспектива» (для 1−4 классов общеобразовательных, 1411.93kb.
- Пояснительная записка к системе учебников «Школа России» (для 1-4 классов моу «сош, 594.08kb.
- Лежнина Марина Александровна, учитель информатики, моу лучановская средняя школа пояснительная, 101.28kb.
- Физика 7–9 классы Авторы программы Н. С. Пурышева, Н. Е. Важеевская Пояснительная записка, 4452.41kb.
Пояснительная записка
к завершенной предметной линии учебников «Азбука»
Авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева
«Русский язык» 1 класс
Авторы: Л.Ф. Климанова, С.Г. Макеева
«Русский язык» 2—4 классы
Авторы: Л.Ф. Климанова, Т.В. Бабушкина
УМК «Перспектива»
ОАО «Издательство «Просвещение»
Представленные на экспертизу учебники по филологии для 1—4 классов общеобразовательных учреждений разрабатывались с учетом требований к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов при изучении предмета «русский язык».
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования Федерального государственного образовательного стандарта учебники для 1—4 классов направлены на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов при изучении курса «Русский язык».
При изучении курса филологии по учебникам «Азбука» и «Русский язык» для 1—4 классов авторов Л.Ф. Климановой, С.Г. Макеевой, Т.В. Бабушкиной достигаются следующие личностные результаты в соответствии с требованиями ФГОС:
1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России.
Материалы учебника знакомят учащихся с историей и культурой нашей страны («Азбука», часть 1, с. 52; «Русский язык» 1 класс, с. 50 — о возникновении русского алфавита, о Кирилле и Мефодии, с. 98 — о Третьяковской галерее), воспитывают любовь и уважение к Родине (2 класс, часть 1, упр. 9; 3 класс, часть 1, упр. 52, упр. 167). Тексты учебников подобраны таким образом, чтобы младшие школьники получили представление о России как об огромной и великой державе. Дети узнают о географии России («Азбука», часть 1, с. 105, часть 2, с. 28; «Русский язык», 3 класс, часть 1, упр. 240), о древних городах нашей страны («Азбука», часть 2, с. 73; «Русский язык» 1 класс, с. 14; 2 класс, часть 2, упр. 105; 3 класс, часть 1, упр. 230). Многочисленные тексты о известных людях России (3 класс, часть 1, с. 114 — текст о Юрии Гагарине; 3 класс, часть 2, упр. 118 и др.; 4 класс, часть 1, с. 82 — текст о В. И. Дале, 4 класс, часть 2, упр. 82 — текст о А. Л. Барто) также ориентированы на воспитание чувства гордости за свою страну, за ее историю и культуру.
Учебники ориентируют учащихся на осознание своей этнической и национальной принадлежности при сохранении уважения к представителям других народов. Эта цель достигается как с помощью текстов, где данная информация дается учащимся «напрямую» («Азбука», часть 2, с. 28; «Русский язык», 1 класс, упр. 9, 10 и др.), так и с помощью текстов, в которых содержится установка на воспитание любви к своему родному краю (2 класс, часть 1, упр. 8, 9; 3 класс, часть 1, упр. 167; 3 класс, часть 2, упр. 28).
2. Формирование целостного социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
Окружающий мир в учебниках показан как единый «мир общения» во взаимоотношениях человека, природы, культуры («Азбука», часть 1, с. 5 и др.; «Русский язык», 1 класс, с. 4—7, 12, и др.; 2 класс, часть 1, с. 4 и др.; часть 2, с. 138 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 15, 16, 17 и др.; 4 класс, часть 1, с. 4—7, упр. 18 и др.). С первых страниц формируется отношение к общению как главной гуманистической ценности и вместе с тем закладывается гуманное отношение к животным, природе: «Как понять животных?» («Азбука», часть 1. с. 20), «Знаки охраны природы» («Азбука», часть 1, с. 32—33).
Научное представление о системе и структуре русского языка строится с учетом познавательных возможностей ребенка: от естественных ситуаций общения к языку, от значения слова — к его звукобуквенной форме, от лексики — к грамматике, от осмысления языка как средства общения, познания и воздействия — к использованию языка в речи («Азбука», часть 1, с. 12, 27, 41, 46, 49 и др.; «Русский язык», 1 класс, упр. 64, 81, 97 и др.; 2 класс, часть 1, упр. 3, 4, 18, 29, 30 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 253, 254; 3 класс, часть 2, упр. 46, 49, 61, 100 и др.; 4 класс, часть 2, упр. 107, 122, 123, 127, разделы «Словесное творчество» и «Творческая переменка»).
Обеспечивается не только усвоение системы знаний, но и формирование базовых духовно-нравственных ценностей и социальных, основанных на традициях отечественной культуры.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.
В учебники введены разделы, посвященные особенностям и правилам общения людей: «Азбука», часть 1, «Мир общения»; «Русский язык», 2 класс, часть 1, «Мир общения»; 3 класс, часть 1, «Собеседники. Диалог», «Культура устной и письменной речи»; 4 класс, часть 1, «Речевое общение», «Речь устная и письменная», «Средства общения» и др.). Задания этих разделов позволяют научить детей слушать и слышать собеседника, достигать взаимопонимания, осознавать, какие правила общения позволят людям понять друг друга (1 класс, упр. 3, 4, 7 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 10, 12, 14, 16, 17, 18 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 8, с. 10—17, 14—17 и др.). Анализируя общение героев известных литературных и фольклорных героев, учащиеся учатся определять роль слова в общении («Азбука», часть 1, с. 9, 13 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 24 и др., 4 класс, часть 1, упр. 10).
Предусмотрены задания, которые знакомят учащихся с различными языковыми и речевыми особенностями разных народов, например, с видами приветствия, принятыми у древних людей (3 класс, часть 1, упр. 95), с различиями в принципах называния одного и того же предмета в разных языках (3 класс, часть 1, упр. 97, 107, 108, 109 и др.), что способствует воспитанию интереса и уважения к народам других стран, к их культуре.
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.
Непременным условием успешной адаптации сегодня является умение эффективно общаться с окружающим миром — людей, природы, культуры.
В учебниках авторов Климановой Л.Ф и др. «общение» — ключевое понятие. Общение рассматривается как предмет обучения («Азбука», часть 1, с. 2 и др.; «Русский язык», 1 класс, с. 4—14; 2 класс, часть 1, с. 4—9; 3 класс, часть 1, с. 4—12; 4 класс, часть 1, с. 4—13), как организационная форма обучения (парная работа), как система межличностных отношений (освоение позитивного стиля общения) (3 класс, часть 1, с. 9—10; 4 класс, часть 1, с. 4—14).
Коммуникативный принцип построения учебников позволяет формировать представление о ситуации общения, целях и результатах общения собеседников; закреплять полученные умения при работе со словом, предложением и текстом (1 класс, упр. 1—5, 14, 20, 219, 222, 234; 2 класс, часть 1, упр.12, 16, диалог на с. 18, упр. 28, 29; 3 класс, часть 1, упр. 27, 28, 33, 34, 36; 4 класс, часть 1, с. 8—13, с. 15 — сообщение Самоварова, упр. 19, 24-29, 39 и др.).
Язык представлен как система, развивающаяся и изменяющаяся с течением времени. Учащиеся знакомятся с изменением звуковой системы языка (4 класс, часть 1, упр. 55—56), с появлением новых орфографических норм (2 класс, часть 2, с. 113).
При изучении языка как средства общения у учащихся формируются коммуникативно-речевые и литературно-творческие способности, дети осваивают духовно-нравственные ценности («Азбука», часть 2, с. 21, 27 и др.; «Русский язык», 1 класс, упр. 4—7, 53, 55, 64, 78 и др.; 2 класс, часть 1, упр. 5, 29, 61, 205 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 14, 16, 18, 20, 36 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 26, 43, 45 и др.).
Вниманию учащихся предлагаются выдержки из старинных учебников (3 класс, часть 1, упр. 106; 4 класс, часть 1, упр.15), дети знакомятся с произведениями русского народного творчества (пословицами, поговорками, сказками), в которых отражены представления наших предков о мире, обществе, нравственности (1 класс, упр. 13, 18, 23 и др.; 2 класс, часть 1, упр. 40, 68, 85; 3 класс, часть 1, упр.4; 3 класс, часть 2, упр. 158, 159; 4 класс, часть 2, упр. 73). Учащимся предлагается оценить преемственность этих норм, возможность их применения в современной жизни.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.
Материалы о новой социальной роли ребенка представлены на одном из первых разворотов учебника «Азбука» (часть 1, с. 6—7 «Мы теперь ученики»).
Важную роль в осознании учащимися своей новой социальной роли — «ученик» — играют «сквозные персонажи» учебников — Иван Иванович Самоваров, который показывает практическую значимость изучения каждого из разделов языка, объясняет теоретический материал, знакомит с новыми правилами (2 класс, часть 1, с. 10, 30 и др.; 2 класс, часть 2, с. 4, 42, 70 и др.; 3 класс, часть 1, с. 10, 16, 31, 62 и др., 3 класс, часть 2, с. 21, 4 класс, часть 1, с. 8, 10, 14, 15, 96; 4 класс, часть 2, с. 12, 21 и др.), а также Аня и Ваня, которые помогают учащимся разобраться в материале, данном Самоваровым, и вместе со школьниками выполняют разнообразные задания (не всегда корректно, поэтому им требуется помощь), побуждая ученика к деятельности. Положительную мотивацию к изучению языка вызывает постановка обучаемого в роль учителя, когда учащийся должен объяснить материал или объяснить ошибки, допущенные Аней или Ваней (1 класс, упр. 124 и др.; 2 класс, часть 1, упр. 172 и др., часть 2, упр. 21, 81, 155 и др.; 3 класс, часть 1, с. 17, 19, 79, 89 и др., упр. 172, 240 и др.; 3 класс, часть 2, с. 7, 42 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 1, 60, 177; 4 класс, часть 2, упр. 22, 42, 68, 74 и др.). Использование диалога позволяет «снизить» академичность высказываний Самоварова и дать теоретический материал в более простой форме.
Учебники помогают учащимся осознать правила поведения на уроке и в классе (3 класс, часть 2, упр. 164, 166).
Основная цель учебников — научить ребенка верно использовать язык в речи, для чего необходимо овладеть теоретическими представлениями об устройстве языка. Учебник предлагает составление текстов таких жанров, которые востребованы в практике. Это объявления (1 класс, упр. 206), записки (2 класс, часть 2, упр. 182, 183), письма (1 класс, с. 122—123; 3 класс, часть 1, упр. 5), приглашения (1 класс, с. 124) , поздравления (2 класс, часть 1, упр. 205), объявления (2 класс, часть 1, упр. 209), заявления (3 класс, часть 1, упр. 59). Кроме того, дети учатся составлять рассказ по карте города (2 класс, часть 2, упр. 77).
Задания разных разделов учебника имеют ярко выраженную практическую направленность, и учащийся осознает, что знания, полученные в школе, ему обязательно пригодятся в жизни. (1 класс, упр. 234 и др., 3 класс, часть 2, упр. 237; 4 класс, часть 1, с. 16—19; 4 класс, часть 2, с. 92—93 и др.).
В учебнике отрабатываются навыки устной и письменной речи: постановка ударения в «проблемных» словах (1 класс, упр. 134, 135, 137, 2 класс, часть 1, упр. 127 и др., 4 класс, часть 1, упр. 59, 71 и др.; орфоэпические словари в конце каждой части учебников 1, 2, 3 и 4 классов), верное образование грамматических форм слов — при наличии распространенных в устном употреблении ошибочных вариантов (1 класс, упр. 110, 111 и др.; 2 класс, часть 1, упр. 96, 97, 98 и др.; 3 класс, часть 2, упр. 13, 46-48; 4 класс, часть 2, упр. 69), орфографическая зоркость, основанная на знании основных признаков орфограмм и алгоритмов их проверки.
Орфографические правила сначала поясняются Самоваровым — чаще всего в диалоге с другими персонажами учебников — Аней и Ваней. Для запоминания и закрепления уже изученных орфограмм они формулируются в разделе «Узелки на память» (1 класс, с. 62, 67, 77 и др., 2 класс, часть 1, с. 64, 79 и др.; 3 класс, часть 1, с. 46, 47, 49, 56 и др.); алгоритмы применения этих правил отрабатываются на практике в рубрике «Шаги к умению» (2 класс, часть 1, с. 64, с. 85 и др.; 3 класс часть 1, с. 33 и др., 4 класс, часть 1, с. 98, 4 класс, часть 2, с. 11, 37, 53 и др.).
Важным стимулом для стремления освоить предлагаемые в учебнике знания и приобрести навыки является осознание того, что владение нормами устной и письменной речи — это показатель уровня общей культуры человека. Нельзя считать себя культурным человеком, если ты не умеешь вежливо разговаривать, четко произносить слова, грамотно писать, если твой словарный запас невелик (1 класс, упр. 34—35 и др.; 2 класс, часть 1, упр. 35 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 20, 22).
Позитивное эмоциональное отношение учащихся к учебному содержанию создается прекрасным оформлением учебника, богатым иллюстративным рядом, интересными графическими решениями оформления страниц и отдельных элементов текста, психологической установкой на сотрудничество, взаимопонимание и взаимопомощь, а также наличием заданий, которые позволяют учащемуся убедиться в наличии у него знаний и вследствие этого получить публичное признание (1 класс, упр.124; 3 класс, часть 2, упр. 239).
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В учебниках предлагаются тексты, знакомящие учащихся с основными нравственными нормами прошлого и настоящего: басни и рассказы Л. Толстого («Азбука», часть 2, с. 80—81; 3 класс, часть 2, упр. 5, упр. 153; «Русский язык», 2 класс, часть 1, упр. 25), тексты, требующие осознания поведения героев (текст «Таня и Катя» — 3 класс, часть 1, упр. 134).
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Учебники ориентируют учащихся на осознание эстетической ценности произведений мастеров слова. В качестве текстов для упражнений и заданий во многих случаях взяты произведения и отрывки из произведений классиков литературы и современных авторов: А. Гайдара (1 класс, упр. 36), А. Пушкина (1 класс, упр. 37), Э. Успенского (1 класс, упр. 44), А.К. Толстого (2 класс, часть 2, упр. 31), И. Токмаковой (2 класс, часть 2, упр. 32) и др.
Для формирования эстетических представлений также подобраны отдельные тексты, например текст К. Чуковского о роли выбора слов в художественном произведении (4 класс, часть 1, упр. 36). Чувство прекрасного у детей формируется также через умение видеть красоту природы, окружающего мира, различных предметов и вещей: стихотворения К. Бальмонта и А. Майкова (1 класс, упр. 69), «Первый снег» (2 класс, часть 1, упр. 57), Необыкновенная весна» (2 класс, часть 2, упр. 147), «Чтобы было красиво» (3 класс, часть 1, с. 55, упр. 8) и др.
В учебники всех классов введен специальный раздел «Словесное творчество»: школьники учатся анализировать художественные произведения, учатся воспринимать и понимать различные средства создания образности и выразительности, такие, как, например, аллитерация (2 класс, часть 1, упр. 52; 3 класс, часть 1, упр. 99; 4 класс, часть 1, упр. 62), сравнение (3 класс, часть 2, упр. 61), олицетворение (2 класс, часть 2, упр. 134) и др. Усвоенные знания учащимся затем предлагается использовать при создании собственных речевых произведений («Азбука», часть 1, с. 12, 27, 41, 46, 49 и др.; «Русский язык», 1 класс, упр. 64, 81, 97 и др., 2 класс, часть 1, упр. 3, 4, 18, 29, 30 и др.; 3 класс часть 2, упр. 39, 46, 49, 100 и др.; 4 класс, часть 2, упр. 30, 107, 108, 123, 124, разделы «Словесное творчество» и «Творческая переменка» — во всех учебниках).
Кроме того, эстетические чувства ребенка формирует художественное оформление учебников.
8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Осуществлению данной задачи уделяется много внимания во всех учебниках — в разделе, посвященном общению («Азбука», часть 1, «Мир общения»; «Русский язык», 2 класс, часть 1 — «Мир общения»; 3 класс, часть 1, «Собеседники. Диалог», «Культура устной и письменной речи»; 4 класс, часть 1, «Речевое общение», «Речь устная и письменная», «Средства общения» и др.). Задания этих разделов позволяют научить детей слушать и слышать собеседника, достигать взаимопонимания, осознавать, какие правила общения позволят людям понять друг друга (1 класс, упр. 3, 4, 7; 3 класс, часть 1, упр. 16, 17, 18 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 8, с. 14—17).
Подбор дидактического материала в учебниках всех классов ориентирован на воспитание у учащихся уважения к старшим, умения дружить, стремления делать добро («Азбука», часть 2, с. 12, с. 24-25, с. 27, с. 134—135; «Русский Язык», 3 класс, часть 1, с. 12; 4 класс, часть 2, упр. 36; с. 30; 3 класс, часть 2, упр. 125, 188, 228; 4 класс, часть 1, упр. 99; 4 класс, часть 2, с. 12, упр. 17).
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
Один из важнейших приемов обучения в учебниках филологии авторов Л.Ф.Климановой и др., построенных на основе коммуникативно-познавательного принципа обучения, — вовлечение учащегося в диалог. Для этого в учебник введены «сквозные персонажи», которые сопровождают учащегося с 1 по 4 класс — профессор Самоваров, Аня и Ваня (1 класс, упр. 64, 112; 2 класс, часть 1, с. 92, часть 2, упр. 30 и др.).
Поскольку понятие «общение» означает и «взаимодействие», формирование установки на сотрудничество осуществляется с первых уроков («Азбука», часть 1, с. 4—5), на что ориентирует важнейший из знаков навигации — «работаем в паре». У детей формируются навыки сотрудничества со сверстниками («Азбука», часть 1, с. 71, 88 и др.; «Русский язык», 1 класс, упр. 37, 66 и др.; 2 класс, часть 1, упр. 95 и др.).
Помимо практического освоения навыков сотрудничества в парах, малых группах, содержание учебников (иллюстрации, тексты) задаёт различные социальные ситуации взаимодействия, на примерах которых учащиеся учатся выходить из конфликтных ситуаций («Азбука», часть 1, с. 10), «помогают» разрешать споры действующим лицам («Азбука», часть 1, с. 103 «Спор у ёлки»).
Тексты и задания к ним воспитывают уважительное отношение к семейным ценностям, интерес к истории своей семьи, побуждают учащихся к диалогу с родителями («Азбука», часть 1, с. 47), воспитывают любовь к матери («Азбука», часть 2, с. 124, 125; «Русский язык», 1 класс, с. 13; 3 класс, часть 2, упр.11, 12, 233—235).
10. Формирование установки на безопасный и здоровый образ жизни.
Учебники содержат материалы о знаках дорожного движения («Азбука», часть 1, с. 36—37 — «Дорогу переходи внимательно! Не торопись!»), о гигиене и пользе спорта («Азбука», часть 2, с. 34—35).
Согласно требованиям ФГОС учебники формируют метапредметные результаты:
1. Способность принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В «Азбуке» основные учебные проблемы представлены в виде вопросов к каждой части учебника. Для принятия и удержания этих задач в сознании учащихся, осуществления поиска их решения предлагаются постраничные «направляющие» вопросы и задания. Например, в части 1: «Давайте знакомиться» — «Зачем нужно знакомиться? С кем и как мы общаемся? Как слово помогает в общении?»
В учебниках «Русский язык» цели и задачи изучения каждого из разделов конкретизируются в диалогах персонажей учебника (2 класс, часть 2, с. 42 — зачем надо знать состав слова и др.; 3 класс, часть 2, с. 7 — зачем надо знать род имен существительных и др., 4 класс, часть 2, с. 12 — зачем нужно знать падежи имен существительных и др., с. 21 — зачем знать склонение имен существительных и др.).
Рубрики учебника: «Творческая переменка», «Словесное творчество», «Из толкового словаря», «Твой словарик», «Проверь себя», «Узелки на память» — закрепление и обобщению материала, «Шаги к умению» также ориентируют учеников на разные виды работы. Этой же цели служат и принятая в учебниках во всех классах знаковая система: «Начало урока», «Работаем самостоятельно», «Работаем в паре», «Сравниваем» и др. Такой подход помогают учащимся представить всю перспективу работы над каждой темой.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
В учебник «Азбука» введены задания на поиск способов, средств, выражения, обозначения, оформления и передачи информации в устной речи («Страшный зверь» — часть 1, с. 14, «Мы пришли в театр» — часть 1, с. 16—17, «Общение без слов» — часть 1, с. 18—19) и письменной речи («Путешествие по городу» — часть 1, с. 28—29 и др.).
В учебники «Русский язык» введены задания, в которых рассматриваются проблемные ситуации и используются поисковые методы (2 класс, часть 1, упр. 172 и др.; часть 2, упр. 21, 81; 3 класс, часть 1, упр. 147, 172; 4 класс часть 2 упр. 20, 42, 64 и др.).
Созданию самостоятельных творческих речевых произведений посвящена специальная рубрика учебников с 1 по 4 класс — «Творческая переменка». Как правило, созданию детьми собственных речевых произведений предшествует анализ подобных языковых и речевых явлений, встречающихся у мастеров слова (2 класс, часть 2, упр. 138, 186, 189 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 33—35, 100, 112 и др.; 3 класс, часть 2, упр. 10, 110 и др.; 4 класс, часть 2, упр. 74, 111 и др.).
В учебниках используются разнообразные виды заданий: сочинение о волшебнице-орфографии (4 класс, часть 1, упр. 64), составление диктантов (4 класс, часть 1, упр. 68), восстановление стихотворного текста (4 класс, часть 1, упр. 145), объяснение «детских неологизмов» (4 класс, часть 1, упр. 196), сочинение на выбранную тему (4 класс, часть 2, упр. 126), объяснение «необычных» слов с опорой на их звучание (2 класс, часть 1, упр. 61), составление слова по «математическим формулам» («Азбука», часть 2, с. 32), сочинение считалок и веселых стишков (1 класс, с. 79, упр. 147), составление и разгадывание ребусов (2 класс, часть 1, упр.4), составление описаний и рассказов по рисункам и по заданной теме (2 класс, часть 2, упр. 2; упр. 145; 4 класс, часть 1, упр. 48, упр. 131; 4 класс, часть 2, упр. 126, 127 и др.), написание сказки о знаках препинания (4 класс, часть 1, упр. 83), написание стихотворения с необычными именами (2 класс, часть 2, упр. 23).
3. Умение планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата.
Для достижения данной цели в учебники, начиная со второго класса, введены специальные рубрики «Шаги к умению» и «Проверь себя». «Шаги к умению» представляют собой алгоритм учебных действий для достижения определенной учебной цели (1 класс, с. 101 и др., 2 класс, часть 2, с. 53 и др.; 3 класс, часть 2, с. 21, 119 и др.; 4 класс, часть 1, с. 98 и др.; часть 2, с. 11, 37, 53, 97 и др.). Раздел «Проверь себя» дается как итог изучения определенной темы и позволяет, во-первых, систематизировать материал и, во-вторых, определить уровень усвоения той или иной темы (2 класс, часть 2, с. 41, 68 и др.; 3 класс, часть 1, с. 28—30, 58, 121, 130, 150-151 и др.; 3 класс, часть 2, с. 46, 96, 125 и др.; 4 класс, часть 1, с. 34, 51, 80, 93, 111; 4 класс, часть 2, с. 47-48, 68-69, 78, 109). В ряде заданий учащиеся ориентируются на необходимую последовательность действий (3 класс, часть 1, с. 33 и др.) или же должны восстановить верный порядок действий (3 класс, часть 2, упр. 207; упр. 210; 4 класс, часть 1, упр. 27 — о роли планирования).
4. Умение понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Названное умение формируется с учётом возрастных особенностей начинающих школьников через взгляд на себя «со стороны» посредством анализа и оценки заданных учебных ситуаций («Азбука», часть 1, с. 19 — «Кто на уроках в лесной школе клюёт носом? Кто прячется в кусты?»), вводом рекомендательных, советующих формулировок заданий: «Попробуйте …», «Постарайтесь …».
Осуществлению данной задачи способствует смена ролевых функций «ученик» — «учитель», когда учащийся контролирует выполнение учебной задачи при помощи сквозных персонажей учебника (помощь «сквозным персонажам» учебника Ане или Ване) (4 класс, часть 1, упр. 1, упр. 2, с. 43 и др.), исправляет и объясняет их ошибки (1 класс, упр. 124 и др.; 2 класс, часть 1, упр. 172 упр. 124 и др., часть 2, упр. 21, 81 упр. 124 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 147, 172 упр. 124 и др., 4 класс, часть 2, упр. 74, 81, упр. 113 и др.).
Кроме того, в учебнике предусмотрены задания, направленные на формирование у учащихся умения делать самостоятельный вывод, самооценку и самоанализ: 4 класс, часть 1, упр. 66 (определить, на какие орфограммы подобраны слова, и вспомнить алгоритмы проверки); 4 класс, часть 1, упр. 199 (определение частей речи); 2 класс, часть 2, упр. 13 (различие имен собственных и нарицательных).
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Учащимся предлагается самим оценить уровень своих знаний, дать самооценку (3 класс, часть 2, упр. 236 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 4, 26 и др.).
6. Умение использовать знаково-символические средства представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
В учебниках язык рассматривается как особая знаковая система, а слово как языковой знак, выполняющий заместительную, символическую функцию («Азбука», часть 1, с. 38, 39, 40 и др.; часть 2, с. 74, 75 и др.; «Русский язык», 1 класс, упр. 28, 32 и др.; 2 класс, часть 2, сообщение Самоварова на с. 8 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 135 и др.) и позволяющий осмыслить язык как средство познания (3 класс, часть 1, упр. 107 — модели слова «подснежник»).
Слово представлено как двусторонняя единица языка и речи (единство звучания и значения) на простейших структурно-семантических моделях слов. Изучение слова и предложения как двусторонних единиц языка проводится на структурно-образных моделях в коммуникативно-речевых ситуациях и текстах различной стилистической направленности («Азбука», часть 1, с. 40 и др.; часть 2, с. 12—13 и др.; «Русский язык», 1 класс, упр. 28, 32, 224, 225; 3 класс, часть 1, упр. 146, 150, 151, 152, 153). Это значительно повышает интерес к языку и речи, способствует осознанному изучению детьми грамматики и орфографии.
В учебниках широко используются знаково-символические средства представления информации и схемы.
Например, в «Азбуке» вводятся графические модели слова, создающие представление о слове как о двусторонней единице языка («Азбука», часть 1, с. 46 и др., «Русский язык», 1 класс, с. 15 и др., 2 класс, с. 47 и др., часть 2, с. 8 и др.), а также графические схемы предложения («Азбука», часть 1, с. 49, 57 и др.).
Используется схема речевого общения (3 класс, часть 1, с. 13). Для систематизации знания о звуковой системе языка используется рисунок-схема «Звукоград» (2 класс, часть 1, упр. 37), о буквах — рисунок-схема «Буквоград» (2 класс, часть 1, упр. 38). Схема-рисунок «Состав слова» (2 класс, часть 2, с. 45; 3 класс, часть 1, упр. 159, упр. 206) дает представление не только о частях слова, но и об их значимости в составе слова. Учащимся предлагаются также рисунок-схема частей речи (3 класс, часть 1, с. 123); графическая схема постановки знаков препинания при однородных членах предложения (4 класс, часть 1, с. 68).
7. Умение активно использовать речевые средства и средства информационных и коммуникационных технологий (далее — ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
С этой целью во все учебники, начиная с Азбуки и заканчивая 4 классом, введены разделы и темы, посвященные особенностям общения, где общение рассматривается и как средство получения информации, и как объект изучения («Азбука», часть 1, раздел «Давайте знакомиться»; «Русский язык», 1 класс, раздел «Мир общения» и др.). В этих разделах учащиеся знакомятся с понятием «общение», с основными целями и условиями успешного общения, с различными средствами общения, среди которых язык занимает главенствующую позицию. Язык представлен не только как система единиц (звуки, буквы, слова, предложения) и набор орфографических правил, но и как важнейшее средство общения людей, средство познания. При изучении языковых единиц всех уровней (слово, части слова — морфемы, части речи, словосочетание, предложение, текст), а также при изучении орфографических правил внимание акцентируется на их роли в общении, тем самым усиливается функциональный, практический аспект изучения языка («Азбука», часть 1, с. 9, 17, 25, 44, 59 и др.; «Русский язык», 1 класс, упр. 20, с. 15 (сообщения Самоварова и Ани), упр. 30, 37, 89, 91, 219 и др.; 2 класс, часть 1, упр. 18, 29, 30, 35 и др.; 2 класс, часть 2, упр. 3, 4, 44, 45, 50, 102 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 9, 17, 166 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 20, 61 и др.).
8. Умение использовать различные способы поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета.
Большое внимание в учебниках уделено работе со справочной литературой, и главным образом — с лингвистическими словарями. Знакомство с ней начинается уже с «Азбуки» — раздел «Моя первая энциклопедия» («Азбука», часть 2, с. 64), Более подробно работа с лингвистическими словарями разных типов представлена в учебниках 1—4 классов (1 класс, с. 32 и др.; 3 класс, часть 1, с. 68 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 132—135 и др.). В учебники, начиная с 1 класса, введены постоянные рубрики «Твой словарик», а также «Из толкового словаря». В конце учебников приводятся словари разных типов. Их количество увеличивается от класса к классу (орфографический, орфоэпический, фразеологический, этимологический, словарь синонимов и антонимов). Основная цель ввода словарей в учебники — привить учащимся навыки работы со справочной лингвистической литературой, расширить их словарный запас, способствовать формированию навыков культуры речи.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
Наличие в учебниках текстов разной функциональной направленности (художественных, научно-познавательных, деловых) позволяет учащимся проанализировать речевые произведения разных стилей и выработать практические навыки использования языка в различных ситуациях общения. («Азбука», часть 2, с. 110, «Русский язык», 1 класс, с. 120—121; 3 класс, часть 1, с. 12; 3 класс, часть 2, упр. 227, 228; 4 класс, часть 1, с. 16—19; 4 класс, часть 1, упр. 29, 51).
10. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
В учебниках предусмотрены задания на подбор обобщающих слов («Азбука», часть 2, с. 43 и др.; «Русский язык» 3 класс, часть 1, упр. 88 и др.), на сравнение: древнего и современного способа письма («Азбука», часть 2, с. 68 и др.), звуков музыки и звуков речи («Азбука», часть 2, с. 106 и др.), грамматических признаков имен существительных и прилагательных (4 класс, часть 2, упр. 95 и др.) и мн.др. В некоторых заданиях учащимся предлагается сделать самостоятельный вывод (3 класс, часть 1, упр.21 и др.), составить текст-рассуждение о сравнении темы и главной мысли текста (3 класс, часть 1, с. 17 и др.), самостоятельно сделать вывод о значении трех частей текста (3 класс, часть 1, с. 21—22 и др.) и о связи частей текста (3 класс, часть 1, с. 23 и др.), вывод об отличии художественных и научных текстов (3 класс, часть 1, с. 25 и др.), обобщить знания о проверке орфограмм разного типа. Предлагаются задания на группировку слов по различным критериям (3 класс, часть 1, упр. 198; 3 класс, часть 2, упр. 121, 138, 172 и др.), задания найти третье лишнее (3 класс, часть 2, упр. 19), четвертое лишнее (3 класс, часть 2, упр. 86).
11. Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий. Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества.
Во всех учебниках курса введены разделы и темы, посвященные особенностям общения («Азбука», часть 1, раздел «Давайте знакомиться»; «Русский язык», 1 класс, раздел «Мир общения» и др.): дети, например, выясняют различия между спором и диалогом, определяют сущность понятий «собеседники», «диалог», анализируют условия успешного общения (3 класс, часть 1, с. 9—10; 4 класс, часть 1, с. 4—14). Решению конфликтных ситуаций посвящены и отдельные упражнения, например, «Азбука», часть 1, с. 103.
Реализации данной цели способствует и работа в парах: такой вид деятельности предусмотрен во всех учебниках курса.
14. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
Учебники создают у школьников представление о языке как главном средстве общения и познания, о его системной организации и роли языковых единиц всех уровней в процессе общения (2 класс, часть 1, упр. 31, 33, 34 и др.; часть 2, упр. 93 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 47 и др.; часть 2, упр. 204 и др.).
15. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.
При работе по учебникам «Азбука» и «Русский язык» авторов Климановой Л.Ф., Макеевой с. Г. и Бабушкиной Т.В. учащиеся применяют знания и навыки, полученные при изучении других предметов: литературного чтения, окружающего мира, математики, технологии, и, наоборот, используют знания, полученные при изучении перечисленных предметов на уроках русского языка (связь с предметом «окружающий мир»: 3 класс, часть 1, упр. 258; 3 класс, часть 2, упр. 27, 64, 137; 4 класс, часть 2, упр. 1; упр. 106 и др.; связь с предметом «литературное чтение»: 2 класс, часть 1, упр. 45, часть 2, упр. 101; 3 класс, часть 2, упр. 102, 4 класс, часть 2, упр. 90 и др.). Основной навык, полученный на уроках русского языка, — навык культурной и грамотной устной и письменной речи — необходим не только в школе, но и в повседневной жизни.
Речевое развитие ребенка осуществляется при парной и групповой работе, а также посредством введения героев — Ани и Вани, которые вовлекают ученика в диалог при выполнении заданий. В текстах заданий и диалогов дети знакомятся с новыми словами и понятиями, а в конце учебника есть словари, в которых можно посмотреть их определения и написание.
Согласно требованиям ФГОС учебники формируют предметные результаты:
1. Первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.
Материал учебников помогает детям получить представление о языке как общечеловеческой ценности, о роли языка в обществе (4 класс, часть 1, упр. 50 и др.). Учащиеся знакомятся с высказываниями великих людей о русском языке (4 класс, часть 1, 53 и др.), узнают об исторических изменениях в системе языка, (3 класс, часть 2, с. 8, упр. 9 (изменение рода); об изменении свойств некоторых звуков, о развитии грамматической системы языка — появлении вариантов падежных окончаний имен существительных (4 класс, часть 2, упр. 70), знакомятся с историей возникновения раздельного написания слов (2 класс, часть 2, с. 113), историей твердого знака (3 класс, часть 2, упр. 220).
2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения, осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.
Мысль о том, что язык представляет собой явление национальной культуры, красной нитью проходит через содержание всех учебников, начиная с 1 класса (1 класс, упр. 11 и др.; 2 класс, часть 1, с. 4—5, 30, упр. 33 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 37 и др.; 4 класс, часть 1, с. 40—41 и др.).
Пониманию обучающимися того, что язык представляет собой основное средство человеческого общения, способствует накопление представлений о том, что язык слов выделяет человека из природного мира, отличается от «языка» животных («Азбука», часть 1, с. 19, 21—23). Осознание первоклассниками языка как знаковой системы происходит через раскрытие сущности слова как «имени» («Азбука», часть 1, с. 5, 10, 27 и др.), а его коммуникативной функции — через взаимосвязь видов речевой деятельности: говорения, слушания, чтения, письма.
Учебники содержат материалы о возникновении языка, о языке как самом удобном средстве коммуникации (3 класс, часть 1, с. 60, с. 70 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 52), о возникновении и основных этапах развития письменности (4 класс, часть 1, с. 33 и др.; 4 класс, часть 2, упр. 68-69 и др.), о неречевых средствах коммуникации, таких, как жесты, рисунки и т. п. (3 класс, часть 1, упр. 91 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 49). Высказывания выдающихся людей о русском языке подтверждают красоту и богатство русского языка (3 класс, часть 1, с. 31 и др.; 4 класс, часть 1, упр. 50). Неоднократное обращение к истории языка, демонстрация того, как бережно соблюдаются языковые традиции, показывают важную роль языка в обществе.
3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека
Для решения этой задачи уже на третьем уроке («Азбука», часть 1, с. 7) вводится понятие культуры общения, ставится проблема «Нужно ли учиться культуре общения?». Начинается выделение слов вежливости в особую тематическую группу, осуществляется рефлексия речевого опыта: «Какие слова вежливости необходимы в общении? Часто вы их используете?» («Азбука», часть 1, с. 11). Становлению культурно речевых ориентаций способствуют задания по развитию речи — рассказ в картинках «Как Петрушка помог Красной Шапочке» («Азбука», часть 1, с. 40) — и анализ речевого поведения героев литературных произведений: «Гуси-лебеди» («Азбука», часть 1, с. 13), «Хрюк на ёлке» («Азбука», часть 2, с. 41).
Учебники формируют у учащихся представление о соблюдении норм устной и письменной речи как обязательном показателе общей культуры человека. Этого результата позволяют достичь и диалоги «сквозных персонажей» учебника (Ани, Вани, Самоварова) (1 класс, с. 3, с. 18 и др.), работа с рубрикой «Словесное творчество» (учебники 1—4 классов), материалы темы «Культура устной и письменной речи» (3 класс, часть 1, с. 13—16; 3 класс, часть 2, упр. 13, 46—48), оценка неграмотного написания письма (3 класс, часть 2, упр. 68), выявление позитивной роли орфографии (3 класс, часть 2, упр. 237).
4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач.
Учебники 1—4 классов знакомят учащихся с основными нормами русского литературного языка и речи. Школьники усваивают и вырабатывают навыки четкой устной речи, отвечающей основным орфоэпическим требованиям (четкость произнесения звуков, верная постановка ударения), осваивают принципы и навыки передачи речи на письме.
Язык осмысливается учащимися не только как система единиц (звуки, буквы, слова, предложения, тексты) и набор орфографических правил, но и как важнейшее средство общения, познания и воздействия. Например, слово как единица языка рассматривается с лексической (1 класс, с. 15—37; 2 класс, часть 2, с. 4—40; 4 класс, часть 1, с. 40), фонетической (1 класс, с. 45—49, 2 класс, часть 1, с. 35—47, 57—68 и др.; 3 класс, часть 1, упр. 38, 40—41 и др.), грамматической (1 класс, с. 38—44; 2 класс, часть 2, с. 69—119; 4 класс, часть 1, с. 112—119), орфографической (1 класс, с. 52—60, 67—70, 77 и др.; 2 класс, часть 1, с. 71 и др.; 3 класс, часть 1, с. 39 и др.; 4 класс, часть 1, с. 46—51) точек зрения, а также как слово функционирует в речи.
Сложное грамматическое понятие «Части речи» формируется поэтапно, с плавным переходом от лексики к грамматике, на основе использования таких мыслительных действий, как классификация и обобщение. В 1 классе учащиеся начинают самостоятельно классифицировать слова, обозначающие предметы, по их тематическим (смысловым) признакам (1 класс, с. 35—44), а во 2—4 классах — по формально-грамматическим признакам, имеющим более высокий, абстрактный уровень обобщения (признак предметности, род, число, падеж) (2 класс, часть 1, с. 134 и др.; часть 2, с. 70—76; 3 класс, часть 2, с. 4 и др.; 4 класс, часть 1, с. 112—119).
Изучение предложения начинается с выяснения его роли в речевом общении: интонационное оформление в устной речи, заглавная буква в начале предложения и знаки препинания в конце в письменной речи («Азбука», часть 1, с. 58—59, 61; «Русский язык», 1 класс, с. 116—119). Учащиеся наблюдают за дифференциацией предложений по цели высказывания и интонации (2 класс, часть 1, с. 10—20; 3 класс, часть 1, с. 86—87), коммуникативной ролью предложения в общении, учатся находить главные члены предложения (3 класс, часть 1, с. 88—91), определять (с помощью вопросов) связь слов в предложении (3 класс, часть 1, упр. 150—151), понимать роль однородных членов предложения и ставить знаки препинания при них (3 класс, часть 1, с. 92—93). В 4 классе школьники знакомятся с простыми и сложными предложениями (4 класс, часть 1, с. 75—77).
Предложение рассматривается не только как единица речи, но и как единица языка. Учащиеся получают элементарные представления о синтаксической структуре предложения, которая не зависит от его лексического наполнения (3 класс, часть 1, упр. 150, 151) .
При изучении текста внимание обращается как на особенности его построения и классификацию, так и на функционирование текстов в речи. В 1 классе дети наблюдают над текстом как речевым произведением, учатся составлять тексты (устные, письменные) на предложенную тему (по вопросам и опорным словам) (1 класс, с. 120—124). Во 2 классе происходит знакомство с видами текстов (описание, рассуждение, повествование) (2 класс, часть 1, с. 26—28), их особенностями, жанровым разнообразием (загадка, сказка, рассказ, стихотворение). Учащимся предлагается составление текстов разного типа (2 класс, часть 1, упр. 29, 30). В 3—4 классах представление о тексте усложняется: вводятся понятия темы и главной мысли текста (3 класс, часть 1, с. 17), учащиеся знакомятся с основными частями текста (начало, середина, конец) (3 класс, часть 1, с. 21—24). Вводится понятие художественного и научного текста, их различия и целей использования в речи (3 класс, часть 1, с. 25—27; 4 класс, часть 1, с. 18—21).
Процесс формирования умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач осуществляется через побуждение учащихся к использованию определённых лексических средств: синонимов и антонимов («Азбука», часть 2, с. 19 и др.), суффиксов эмоциональной оценки («Азбука», часть 2, с. 35 и др.), восклицательных и побудительных предложений («Азбука», часть 1, с. 25, 50).
Во втором классе изучаются и в 3—4 классах отрабатываются 9 основных правил орфографии.
5. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и умение использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.
Изучение языковых единиц (звуков и букв, словосочетаний, предложений, текстов) является базой, позволяющей верно использовать эти единицы в речи. С этой целью в учебник введены задания на составление текстов в зависимости от коммуникативной задачи (3 класс, часть 1, с. 8, упр. 9), на анализ и составление текстов разной функциональной направленности — художественных и научных (3 класс, часть 1, с. 26—27 и др.), на написание сочинение с использованием олицетворения (3 класс, часть 1, упр. 250 и др.), на редактирование текста с некорректно употребленными местоимениями (3 класс, часть 2, упр. 85 и др.), на освоение норм ударения (4 класс, часть 1, упр. 71 и др.), на работу с окончаниями имен существительных (4 класс, часть 2, упр. 70), на употребление обращения на вы в русском языке (4 класс, часть 2, с. 76—77), на понимание необходимости лексического богатства речи (2 класс, часть 1, с. 32, упр.35 и др.).
Обучение по учебникам Климановой Л.Ф., Макеевой с. Г., Бабушкиной Т.В. дает возможность формировать у детей первоначальные представления о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания, развивать диалогическую и монологическую устную и письменную речь, формировать нравственные и эстетические чувства, развивать способности к творческой деятельности.
Материалы учебников предоставляет возможность для освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования и обеспечивают условия для индивидуального развития всех обучающихся.
Руководитель Центра развития
дошкольного и начального образования Антошин М.К.