Geum.ru

Физкультурно-спортивной деятельности отводится особая роль в решении проблемы социальной адаптации школьников

Вид материалаУрок

Содержание


Объект: физкультурно-спортивная деятельность в урочное и внеурочное время. Гипотеза
Ожидаемый результат
Характеристика модели адаптивной школы и адаптивной технологии обучения.
Критерии урока в адаптивной школе
Подготовка учителя к уроку
Требования к уроку на всех этапах.
Изменение роли учителя на уроке
Диффренцированный подход в обучении школьников физической культуре.
Список используемой литературы.
Подобный материал:

АКТУАЛЬНОСТЬ.

Физкультурно-спортивной деятельности отводится особая роль в решении проблемы социальной адаптации школьников. Спорт, в частности на уроках в школе и во внеурочных формах занятий, включает учащихся во множество социальных отношений с учениками других классов и возрастов, создает возможность формирования запаса социально одобренных моделей поведения в школьной среде.

Сегодня социально-экономическая ситуация в России стала источником взрыва многих проблем. Происходящие в обществе процессы, особенно болезненно сказываются на детях. В последние десятилетия все большее внимание ученых привлекает проблема детских стрессов, которые влекут за собой различные нервные расстройства и повышенную заболеваемость. В связи с этим важнейшей стороной образования является психологическая и социальная помощь детям для адаптации их к непростым жизненным условиям.
Реальность такова, что в нашу школу идет смешанный контингент учащихся: одаренные дети, обычные дети и также нуждающиеся в коррекционно – развивающем обучении. Очевидно, что в учебно-воспитательном процессе должны учитываются интеллектуальные наклонности и уровень способностей ребенка. Для детей, неуверенных в своей интеллектуальной деятельности и ослабленным здоровьем, следует предоставить возможности самоутверждения в других сферах школьной жизни.

Однако консерватизм системы образования не позволяет что-либо всерьез менять как в ее организации, так и в сложившихся подходах к обучению Общепринятая система физического воспитания не всегда может решить данные проблемы, так как:
  • не учитывает конкретных условий всех учебных учреждений в разных регионах,
  • не предусматривает дифференцированного подхода к детям в соответствии с их индивидуальными способностями и здоровьем;
  • недостачно реализует потребности детей в движении

Актуальность рассматриваемой проблемы обусловила выбор темы: «Адаптивная технология обучения в урочной и внеурочной деятельности по физической культурой в условиях информатизации школы».

Цель: внедрение в практику работы адаптивной технологии обучения через изменения структуры занятия, дифференцированный подход и использование программы БОС-Здоровье.

Объект: физкультурно-спортивная деятельность в урочное и внеурочное время.

Гипотеза: Процесс внедрение в практику работы адаптивной технологии обучения будет успешным, если:
  • учитель владеет необходимыми методическими знаниями;
  • учитель владеет технологией работы  с детьми разных групп здоровья;
  • учащиеся ориентированы на здоровый образ жизни, как на ценность.
  • школа имеет необходимую техническую оснащенность.

    В соответствии с целью и гипотезой определились следующие задачи:

1. Изучить методическую литературу о задачах и принципах адаптивной школы и особенностях адаптивной технологии обучения.

2. Разработать систему занятий на основе дифференцированного подхода, направленные на сохранение здоровья учащихся.

3. Разработать систему упражнений по коррекции опорно-двигательной системы, программу по оздоровительной дыхательной гимнастике с использованием метода биологически обратной связи.

Ожидаемый результат:

- равномерное распределение нагрузка на учащихся разных групп здоровья,

- повышение интереса к занятиям физической культурой,

- увеличится число учащихся стремящихся вести здоровый образ жизни,

- уменьшение количества заболеваний учащихся,

ХАРАКТЕРИСТИКА МОДЕЛИ АДАПТИВНОЙ ШКОЛЫ И АДАПТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ.

В работах теоретиков адаптивной школы: Е.А.Ямбурга, П.И.Третьякова, Т.И.Шамовой, Н.П.Капустина и др. – достаточно полно и обстоятельно раскрыты сущность, задачи и принципы адаптивной школы. Остановимся на наиболее значимых из них. Адаптивная школа - образовательное учреждение, в котором обучаются дети с разными образовательными возможностями и потребностями. Процессы адаптации в такой школе имеют встречный характер: образовательный процесс должен гибко учитывать особенности обучения разных детей, с другой стороны - школа должна обеспечить адаптацию ребенка к образовательной среде на уровне, требуемом государственными образовательными стандартами. Базовыми чертами адаптивной школы, отличающими ее от любой другой, являются следующие: наличие неоднородного состава учащихся ориентация на способности, склонности, потребности, жизненные планы каждого учащегося; гибкость, открытость, своевременное и адекватное реагирование на изменения социокультурной и психолого-педагогической ситуации при удержании основных, базовых ценностей школы; разнообразные формы дифференциации и многопрофильность обучения; рассмотрение здоровья физического, психического и нравственного как интегрального показателя эффективности функционирования модели[3]. Таким образом, адаптивная школа отличается от традиционной общеобразовательной школы целями, содержанием, технологиями работы с учащимися и структурой учебно-воспитательного процесса. Адаптивная технология обучения разработана и внедрена в учебный процесс А.С. Границкой [2]. Адаптивная система обучения предполагает приспособление всех элементов педагогической системы: целей; содержания;  методов, способов, средств обучения; - форм организации познавательной деятельности учащихся; - диагностики результатов к индивидуальным особенностям ребенка. Центральное место в адаптивной системе обучения занимает ученик, его деятельность, качества его личности. Учитель работает в двух режимах: а) обучает всех учащихся (объясняет, сообщает новое, показывает, тренирует); б) работает индивидуально с отдельными учениками (управляет самостоятельной работой учащихся; осуществляет контроль, включенный в самостоятельную работу).

Критерии урока в адаптивной школе:
  1. активная мыслительная деятельность каждого учащегося в течение всего урока;
  2. обеспечение эмоциональной сопричастности ученика к собственной деятельности и деятельности других;
  3. мотивация познавательной деятельности учащегося;
  4. обеспечение рефлексии и самоконтроля, учащихся в процессе деятельности в течение всего урока;
  5. наличие самостоятельной работы или творческого задания на уроке;
  6. оценка уровня усвоения полного знания.

Подготовка учителя к уроку. У учителя должны быть: точные критерии оценки деятельности учащихся; план собственной деятельности; план деятельности каждого ученика на уроке.

Требования к уроку на всех этапах. Применение различных форм. Взаимодействие учащихся. Самостоятельные и творческие работы. Индивидуальные. парные формы работы, групповые формы. Самооценка учащихся на всех этапах урока. У каждого учащегося есть рабочая карта урока, где он и выставляет свои оценки.

Изменение роли учителя на уроке. Роль учителя почти незаметна, он управляет УВП как бы со стороны. Учитель не может работать по шаблону, он должен творчески подходить к каждому уроку.

ДИФФРЕНЦИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ОБУЧЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ.

Важность этой работы обусловливается тем, что ученики даже одного возраста имеют различный уровень двигательной подготовленности, типологические и личностные особенности реагирования на учебную нагрузку и факторы внешней среды. В средних классах нужно учитывать, на какой стадии полового созревания находится тот или иной школьник. И конечно, следует принимать во внимание возрастные различия занимающихся. Я основываюсь на типовых характеристиках школьников, т.е. выделяю признаки, присущие определенным группам учащихся: например, класс обычно делится на группы по полу (мальчики - девочки), внутри этих групп - по физической подготовленности, а в них отмечаю детей, требующих к себе иного подхода. Это касается ребят подготовительной медицинской группы или отнесенных по состоянию здоровья к специальной медицинской группе, занимающихся в силу определенных обстоятельств вместе со всеми. По результатам предварительного учета, который позволяет получить учителю и учащемуся объективную картину исходных показателей физической подготовленности, происходит условное дифференцирование на сильных, средних и слабых учеников. Сильные в плане физической подготовленности ученики - это моя опора на занятиях: они помогают на уроках закрепления материала, следят за правильным выполнением упражнений в своих отделениях, участвуют в судействе и т.д. Упражнения детям подготовительной группы подбираю с таким расчетом, чтобы они не отталкивали своей трудностью, и в то же время, требовали определенного напряжения для их выполнения. Для меня главное, чтобы на моем уроке ученик пребывал в ситуации успеха.

Так, серьезную проблему для большинства мальчиков представляет подтягивание из виса. Поэтому, в зависимости от степени развития силовых способностей каждого ученика, я, опираясь на зону ближайшего развития ребенка, используя подводящие упражнения: отжимание от пола, ходьба на руках (тачка), подтягивание, из виса лежа, подтягивание из виса с помощью товарища.. Так же для учащихся подготовительной медицинской группы имеется в наличии раздаточный материал, помогающий им овладеть разделом «Основы знаний» и умениями осуществлять физкультурно-оздоровительную деятельность («Правила игры в мини-баскетбол, волейбол», «Приемы самоконтроля», «Органы кровообращения», «Осанка», «Комплекс упражнений для развития мышц» и т.д.)

Стараюсь учитывать и особенности телосложения. Учащимся с большой массой и длинной тела легче даются упражнения в метаниях на дальность. Поэтому я активно вовлекаю их в работу на занятиях легкой атлетикой. В то же время им значительно сложнее овладеть техникой гимнастических упражнений на снарядах (висы, упоры) и показать высокие результаты на выносливость.

В отличие от них дети, имеющие небольшую массу и длину тела, успешнее справляются с гимнастическими и акробатическими упражнениями, легче достигают высоких результатов в заданиях циклического характера, требующих проявления выносливости. Наиболее внимательного и деликатного отношения требуют к себе дети с избыточной массой тела и слабого типа телосложения. Низкие показатели у этих учащихся не являются основанием для снижения оценки успеваемости на моих уроках, которая выставляется по достигнутым приростам за заданное время. Нагрузка для них дозируется индивидуально. Положительно влияют на организм таких учеников игры средней и высокой интенсивности, катание на лыжах, продолжительный бег средней интенсивности. Что касается школьников подготовительной группы, которые имеют незначительные отклонения в состоянии здоровья, то они занимаются с учащимися основной группы. При изучении двигательных действий, связанных с повышенными нагрузками, требования к ним снижаются. Для учащихся с заболеваниями сердца больше внимания уделяю играм средней интенсивности: различные эстафеты с мячом, различные перебрасывания мяча через сетку и т.д. Для учащихся с заболеваниями бронхов и легких в заключительной части урока требуется больше игр на внимание и наблюдательность; при миопии полезно заниматься различными подвижными играми. Переключение глаз с одного расстояния на другое способствует уменьшению близорукости. Для этой цели больше подходят: волейбол, баскетбол, футбол. Среди учащихся подготовительных групп большое количество детей с нарушением осанки и плоскостопием. В процессе обучения дети двигаются недостаточно. Большую часть дня учащиеся сидят на уроках, за приготовлением домашних заданий, за чтением книг, перед экраном телевизора, компьютера. Вследствие этого возникает дефицит мышечной деятельности, возрастают зрительные нагрузки. Для разнообразия проводимых многими учителями физкультминуток, мною были подобраны новые виды упражнений и рекомендовано включить в комплекс гимнастику для глаз (Приложение 1). У детей с нарушением осанки, как правило, ослаблен опорно-двигательный аппарат, слабые мышцы, поэтому особое внимание я обращаю на соблюдение правил техники безопасности этими учащимися при прыжках в длину, занятиях на спортивных снарядах и др. сложных в физическом плане упражнениях. Поскольку им не рекомендуется заниматься теми видами спорта, которые оказывают большую нагрузку на позвоночник: прыжки в длину, высоту, акробатикой, снарядной гимнастикой и т.д., на уроках, посвященных данным темам, они осваивают адаптированный курс корригирующей гимнастики (Приложение 2). На формирование неправильной осанки большое влияние оказывает состояние нижних конечностей, в частности, плоскостопие. Таким детям ограничивается нагрузка, ими выполняются общеразвивающие упражнения для нижних конечностей (дозированная ходьба, бег, приседания, упражнения для укрепления мышц, сохраняющим свод стопы), дополнительно рекомендуются специальные упражнения: ходьба босиком по скошенному лугу, галечнику. Для профилактики плоскостопия и лечения, начальных его форм используется комплекс упражнений, с учетом врачебных требований (Приложение 3). В школе внедряется программа полной информатизации учебно-воспитательного процесса. В начале 2010 года в школе установили компьютерный аппаратно-программный комплекс (КАПфс-БОС). Появилась возможность стабилизировать общее состояние ребенка, наладить функционирование физиологических систем организма, их взаимодействие и слаженную работу, обеспечить гармонию ребенка в отношениях с самим собой и с окружающим миром. В основе здоровьесберегающей технологии выработка диафрагмально-релаксационного типа дыхания (ДРТД) ДРТД производится путем последовательной тренировки в выполнении статических дыхательных упражнений с акцентом на диафрагмальный тип дыхания, на фоне релаксации с целью достижения показателей дыхательной аритмии сердца, соответствующих норме для определенного возраста.

Результативность:

Регулярное использование  на уроках дифференцированного подхода, соревновательного методов, позволило наблюдать положительную динамику заинтересованности учащихся в занятиях физической культурой. У детей возникла потребность в дополнительных занятиях физкультурой и спортом. На данный момент в школе ведется кружок по баскетболу для девушек и юношей, где занимается 50 учащихся, 68%  детей посещают спортивные секции.. Положительная динамика наблюдается и при анализе результатов участия в районной спартакиаде школьников (см. аналитическую справку). Учащиеся школы добиваются высоких спортивных результатов в районных, областных соревнованиях. На протяжении нескольких лет являются победителями по общим итогам районной спартакиады школьников. Уровень знаний, навыков и умений, приобретенных школьниками, продуктивность учебно-физкультурной деятельности показывают годовые результаты. Общая успеваемость – 100%, качественная немного меньше 92% - 98%. Уровень общей физической подготовки высокий у 25% учащихся, 64% показали средний уровень и 11% низкий. Растет число учащихся 9 классов, выбравших экзамен по предмету «Физическая культура». В 2009-2010 учебном году таких учащихся было 23, что составило 41 % от выпускников осной школы.. Изменилось отношение педагогического коллектива, учащихся к проблемам физического воспитания, своему здоровью.

С каждым годом растет число учащихся, участвующих во всевозможных физкультурно-оздоровительных мероприятиях, в проводимых внутри школы соревнованиях по волейболу, баскетболу, в традиционном кроссе «Золотая осень», праздниках «День защитника Отечества», «Веселые старты», туристических слетах.

С 1-го по 11-й класс учащиеся охвачены медицинским обеспечением. В школе имеются свой медицинский кабинет, кабинет психологической разгрузки и кабинет БОС - Здоровье. Сладковская школа— единственная в районе, где пропуски уроков физической культуры по болезни и без уважительных причин до 8,4%, по сравнению с предыдущим годом. Выводы:
  1. Новые условия обучения изменили характер отношения учащихся к занятиям физической культурой и своему здоровью.
  2. Реализация адаптивной технологии обучения в системе физического воспитания через изменения структуры занятия, дифференцированный подход и использование программы БОС-Здоровье дает положительный результат.
  3. Следующим шагом учителя будет более глубокий анализ собственной деятельности по выше названной теме и внедрение технологии в практику работы учителей района.



Список используемой литературы.

  1. Авраменко В.А. Урок физической культуры и формирование здорового образа жизни школьников // Физическая культура и здоровый образ жизни: Всероссийская научно-практичическая конференция. (Севастополь, 1990 г.)
  2. Границкая А.С. «Научить думать и действовать: Адаптивная система обучения в школе», М. «Просвещение», 1991год.
  3. Капустин Н.П. Педагогические технологии адаптивной школы. – М., 1999.
  4.  Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога, М., Просвещение, 1996 г
  5. Ябург Е.А. Школа для всех. – М., 1996.
  6. Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта e.org/



Муниципальное образовательное учреждение

Сладковская средняя общеобразовательная школа


Адаптивная технология обучения в урочной и внеурочной деятельности по физической культурой в условиях информатизации школы


Сулима Лариса Лаврентьева

Учитель физической культуры

Высшая квалификационная категория


с.Сладково

2010