«Астраханский государственный университет»

Вид материала

Автореферат

Содержание Динамика развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности (в ) Группы Срезы Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора II. Научные статьи и материалы научных конференций

Подобный материал:

• «Астраханский государственный университет», 389.13kb.
• «Астраханский государственный технический университет», 377.57kb.
• Д. В. Васильев (Астраханский государственный университет), 114.29kb.
• Программ а федеральное агентство по образованию астраханский государственный университет, 258.89kb.
• -, 348.52kb.
• Методология и механизмы денежного обращения в России, 911.38kb.
• Миталева М. В., Астраханский государственный университет, 155.04kb.
• Исх. №08-01-08/6165 от 04. 06. 2009 г. Утвержда, 867.89kb.
• Министерство спорта и туризма астраханской области астраханский государственный университет, 30.8kb.
• Астраханский государственный университет кафедра юнеско российский гуманитарный научный, 103.49kb.

Рисунок 2

Динамика развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности (в )



Группы

Срезы

Уровни


1 2 3


Результаты первого среза уровня развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы показали, что большинство респондентов как в контрольной, так и в экспериментальной группе имеют низкий уровень развития профессионально-субъектной позиции (53,33 % и 50 %), средний уровень развития профессионально-субъектной позиции имеют соответственно 40 % и 41,67 %. Высокий уровень развития профессионально-субъектной позиции отмечен у 6,67 % контрольной группы и у 8,33 % экспериментальной группы.

В ходе формирующего этапа был проведен второй срез уровня развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности, результаты которого демонстрируют динамику в развитии профессионально-субъектной позиции в экспериментальной группе по сравнению с контрольной группой.

Третий срез уровня развития профессионально-субъектной позиции показал, что в контрольной группе количество учителей с высоким уровнем развития ПСП составляет 20 % против 58,33 % в экспериментальной группе, а количество учителей с низким уровнем – 33,33 % против 8,33 % экспериментальной группы.

Проверка достоверности различий между данными контрольной и экспериментальной групп проводилась с помощью t-критерия Стьюдента и U-критерия Манна-Уитни и выявила достоверные различия по уровню развития профессионально-субъектной позиции учителя (уровень значимости p ≤ 0,01 во всех случаях) (таблица).

Таблица

Достоверность различий в уровне развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности между контрольной и экспериментальной группами

Срезы	t-критерий Стьюдента		U-критерий Манна-Уитни		Уровень значимости
	tнабл.	tкрит.	Uнабл.	Uкрит.
Срез 1	0,2	2,72	173	98	р ≤ 0,01
Срез 2	2,1	2,72	139,5	98	р ≤ 0,01
Срез 3	2,8	2,72	98	98	р ≤ 0,01

Опытно-экспериментальная работа с достаточной достоверностью подтвердила предположение о том, что развитие профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности осуществляется более эффективно при реализации разработанной модели изучаемого процесса и совокупности педагогических условий, способствующих успешному развитию профессионально-субъектной позиции.

В заключении диссертации обобщены результаты теоретической и опытно-экспериментальной работы, сформулированы основные выводы, а также намечены перспективы дальнейшего исследования.

Актуальность проблемы научного обоснования, проектирования и реализации педагогических условий развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности обусловлена отсутствием теоретически и практически обоснованных педагогических условий развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности.

В процессе исследования уточнены сущность и содержание профессионально-субъектной позиции учителя, которая рассматривается как интегративная система осознанных отношений к себе, профессиональной деятельности и к другим субъектам педагогического процесса, основанная на совокупности знаний, умений, навыков и компетенций и проявляющаяся в профессиональном поведении.

Установлено, что процесс развития профессионально-субъектной позиции учителя в период адаптации к профессиональной деятельности имеет следующие особенности: процесс адаптации является сензитивным периодом развития профессионально-субъектной позиции учителя; развитие профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности тесно взаимосвязано с успешностью его личностного и профессионального развития на данном этапе; развитие профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности определяет его способность и готовность успешно адаптироваться к постоянно изменяющимся ситуациям окружающего социума и активно преобразовывать собственную профессиональную деятельность сообразно данным ситуациям.

Разработанная и опытно-экспериментальным путем апробированная модель развития профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности рассматривает школу как обучающуюся организацию, где в условиях локальной профессиональной среды организуется образовательно-формирующее взаимодействие субъектов педагогической деятельности в рамках педагогической поддержки по успешному развитию профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности, а учитель выступает как авторствующий субъект профессиональной деятельности, стремящийся к самосовершенствованию в профессиональной и личностной сфере, приводит к успешному развитию профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности.

У начинающих учителей, включенных в разработанную нами модель, наблюдался рост самостоятельности, активности, инициативы и ответственности, творческого подхода к выполняемой работе. Наиболее успешно проходил процесс принятия и усвоения педагогических норм поведения, принятия профессиональных решений, что способствовало обогащению профессиональных знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства учителя.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу, позволило решить поставленные задачи и достигнуть цели исследования.

В дальнейших исследованиях предполагается углубленное изучение механизмов и факторов развития профессионально-субъектной позиции учителя на различных этапах профессионализации.


Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Научные статьи, опубликованные в рецензируемых журналах, входящих в реестр ВАК РФ:

1. Халилов, Ш. Р. Развитие профессионально-субъектной позиции учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности [Текст] / Ш. Р. Халилов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2009. – № 8. – С. 175–181.

2. Халилов, Ш. Р. Особенности развития личности учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности [Текст] / Ш. Р. Халилов // Известия Южного федерального университета. Педагогические науки. – 2009. – № 9. – С. 157–163.

3. Халилов, Ш. Р. Сущность и структура профессионально-субъектной позиции учителя [Текст] / Ш. Р. Халилов // Вестник Костромского государственного университета им. Н. А. Некрасова. – 2009. – Т. 15, № 4. – С. 12–16.

II. Научные статьи и материалы научных конференций:

4. Халилов, Ш. Р. Роль наставничества в развитии личности учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности [Текст] / Ш. Р. Халилов // Научно-методический журнал «Перспективы развития современной школы». – 2009. – № 4. – С. 45–46.

5. Халилов, Ш. Р. Саморазвитие учителя в процессе адаптации к профессиональной деятельности [Текст] / Ш. Р. Халилов // Осовские педагогические чтения на тему: «Вклад педагогических вузов в социокультурное развитие общества» : материалы Международной научно-практической конференции (12–13 окт. 2009 г.) : в 3 ч. – Саранск, 2010. – Ч. III / отв. ред. Т. И. Шукшина. – С. 121–126.

6. Халилов, Ш. Р. Организация самообразования учителя в процессе адаптации к педагогической деятельности [Текст] / Ш. Р. Халилов // Новые технологии в образовании : материалы XXX Международной открытой научной конференции (25 июля – 25 августа 2009): научно-технический журнал «Новые технологии в образовании». – Воронеж, 2009. – № 4. – С. 106–107.

7. Халилов, Ш. Р. Диалогичность процесса адаптации учителя к профессиональной деятельности [Текст] / Ш. Р. Халилов // Высшее профессиональное образование: традиции и инновации : труды II Международной научно-методической конференции (Кемерово, 25 ноября 2009). – Кемерово, 2009. – С. 185–188.

8. Халилов, Ш. Р. Проблема профессионально-субъектной позиции личности в современной науке [Текст] / Ш. Р. Халилов // Перспектива : сборник статьей IV Международной научно-практической интернет-конференции. – Красноярск, 2010. – Вып. 4.2. – С. 241–247.

9. Халилов, Ш. Р. Взаимосвязь профессионально-субъектной позиции учителя с адаптацией к профессиональной деятельности [Текст] / Ш. Р. Халилов // Сборник научных статьей II Всероссийской научно-практической конференции с международным участием (Красноярск, 21–23 апреля 2010). – Красноярск, 2010. – С. 181–185.





Заказ № 2232. Тираж 100 экз.

Уч.-изд. л. 1,4. Усл. печ. л. 1,3

Оттиражировано в издательском доме «Астраханский университет»

414056, г. Астрахань, ул. Татищева, 20

Тел. (8512) 48-53-47 (отдел маркетинга), 48-53-45 (магазин);

тел. 48-53-44, тел./факс (8512) 48-53-46

E-mail: asupress@yandex.ru