Н. И. Вавилова аналитический отчет

Вид материала

Отчет

Подобный материал:

• Аналитический отчет по электронным обращениям по вопросам государственного регулирования, 277kb.
• Урок по общей биологии в 11 классе «Дело академика Вавилова», 851.64kb.
• Отчет о прохождении практике 5 Выводы, 179.31kb.
• Автономной Республике Крым Е. О. Сотникова «30» января 2012г отчет, 919.68kb.
• Селекция- одомашнивание, 126.51kb.
• Высшая Школа Экономики Исследовательский проект Основные тенденции на рынках контрафактной, 964.66kb.
• Информационно-аналитический отчет по итогам проведения мониторингового исследования, 550.33kb.
• Высшая Школа Экономики Исследовательский проект Основные тенденции на рынках контрафактной, 964.68kb.
• Уважаемые коллеги!, 64.43kb.
• Информационно аналитический отчет по организации организация, 592.55kb.

САРАТОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Н.И. ВАВИЛОВА


АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОТЧЕТ


О ПРОВЕДЕННОМ СОЦИОЛОГИЧЕСКОМ ИССЛЕДОВАНИИ

НАПРАВЛЕННОМ НА ИЗУЧЕНИЕ ПРОЦЕССА АДАПТАЦИИ

СТУДЕНТОВ- ПЕРВОКУРСНИКОВ ФГОУ ВПО "Саратовский ГАУ"

(Ноябрь 2004 г.)


СОЦИОЛОГИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ


САРАТОВ


2004 г.


Социологической лабораторией СГАУ им. Н.И. Вавилова проведен социологический опрос по институтам ФГОУ ВПО "Саратовский ГАУ" среди студентов, обучающихся на первых курсах.

Ежегодно администрации и преподавателям университета приходится встречаться с новыми контингентами студентов, в том числе первокурсниками. Кто они? С какими целями они поступают в университет? Как воспринимают жизненные ситуации в стенах выбранного вуза? Как налаживается их общение друг с другом? Осведомленность по этим и другим вопросам, так или иначе, характеризующих отношение новоиспеченных студентов к условиям получения образования в высшей школе, является важным элементом при организации учебного процесса.

Проблема приобщения студента к качественно новым условиям получения образования сконцентрирована, прежде всего, в области социально- психологических взаимодействий самых молодых студентов между собой и с окружающей их совершенно новой средой. Интенсивность этих взаимодействий зависит не только от принципиальной позиции студента, его самооценки, амбиций, честолюбия и других субъективных факторов, но и от обеспечения условий максимального комфорта получения профессиональных навыков. Процесс адаптации студентов младших курсов к студенческой жизни в университете, не похож на ту среду общения, где они получали первичную социализацию, то есть, школу, и вызывает множество проблем и неожиданностей. В этом смысле ее можно рассматривать с позиции вторичной социализации, процесса переформирования личности молодого человека, где собственные самооценка предстает, пожалуй, «как первое осмысление начала самостоятельный жизни, ее трудностей и противоречий, а для многих - как первый самоанализ своей личности»¹.

Подчеркнем, что далеко не всегда (и это подтверждается многими специалистами²) этот процесс проходит безболезненно для некоторой части из них, что определяется не только сменой внешних условий, возрастными особенностями этой социальной группы, но и возрастающими психологическими нагрузками, трудностями принятия самостоятельного решения, сложностям при подготовке и сдачи экзаменационной сессии и др.

Итак, основная цель исследования состоит в определении степени адаптации студентов первых курсов к условиям получения высшего образования в СГАУ им. Н.И. Вавилова.

Для достижения поставленной цели необходимо выполнение следующих задач:

1. Обозначить половозрастной и социально-демографический и состав первокурсников.
   
2. Оценить уровень нагрузки довузовской подготовки и выяснить степень ее влияния на обучение в вузе.
   
3. Выявить мотивы и факторы, повлиявшие на принятие решения о необходимости получения высшего образования и реализацию этого решения именно в рамках (на базе) СГАУ.
   

4. Дать оценку влиянию неформальных межличностных отношений (сложившаяся в коллективе атмосфера) и отношений с преподавательским составом на интенсивность адаптационного процесса.

5. Оценить работу кураторского состава.

6. Определить степень самоидентификации студентов с научно- культурной деятельностью университета /степень участия студентов в досугово - воспитательной деятельности университета.

7. Составить социально- личностный портрет студента- первокурсника Университета.

8. Прокомментировать полученные результаты и выработать рекомендации по содействию наиболее быстрому приобщению студентов- первокурсников к системе обучения в вузе.
   

Объектом исследования выступают студенты, обучающиеся на первом курсе³ СГАУ им. Н.И. Вавилова. Предметом исследования является анализ отношения студентов к учебной и внеучебной деятельности Университета.

Для расчета выборки использовались данные о генеральной совокупности, в данном случае - об общей численности первокурсников, обучающихся в институтах, входящих в структуру Университета (N=2309 чел.). Исходя из соображений объективности и качественного содержания первичной информации было решено определить размер выборочной совокупности в количестве N= 360 человек (15,5%), что целиком и полностью отвечает условиям минимального репрезентативного размера выборки.

Таким образом, для проведения исследования применен пошаговый метод по критериям отборочной совокупности, сформирована квотно - стратификационная выборка с сохранением структуры распределения генеральной совокупности курсового соотношения по вузам и полу. Ошибка выборки при таком подходе лежит в интервале +/- 1-2 %, что удовлетворяет требованиям исследования⁴.

Итак, соотношение респондентов в зависимости от количества первокурсников, обучающихся в вузах, представлено следующим образом:

1. Сельскохозяйственный институт: количество первокурсников (N¹= 262 чел.) - объем выборочной совокупности, т.е. 15,5% (N²= 41 чел.).;

2. Институт агробизнеса: N¹=499 чел., N²=77 чел.;

3. Институт механизации и электрификации сельского хозяйства: N¹=534 чел., N²=83 чел.;

4. Институт мелиорации и леса: N¹=296 чел., N²=47 чел.;

5. Институт ветеринарной медицины и биотехнологии: N¹=274 чел., N²=43 чел.;

6. Институт переработки сельскохозяйственной продукции: N¹=444 чел., N²=69 чел.

Опрошенные студенты практически равномерно распределились по полу- 53,9% юношей (194 чел.) и 46,1% девушек (166 чел.). Основным методом сбора первичной информации для всестороннего анализа послужило анкетирование раздаточного типа по месту учебы респондентов.

По результатам компьютерной обработки собранных данных⁵ прокомментируем полученные результаты:

Как и следовало ожидать средний возраст респондентов находится в интервале 17 – 18 лет⁶. Большинство студентов проживает в городе (62,8%), 16%- в селах, 14% - в поселках городского типа⁷. Главным "поставщиком" студенческих кадров, по-прежнему, остается среднеобразовательная школа (67% от общего числа опрошенных), вторую позицию занимает лицей- 28% (для студентов города)⁸. Доля выпускников сельских школ составила 37,2%⁹. Этот, довольно высокий показатель, следует оценить позитивно, поскольку работа городских жителей в сельской местности проблематична, поэтому стремление молодых людей, проживающих на периферии, к получению высшего образования- важное условие развития аграрного сектора в нашей области.

Примечательно, что для 95% обучение до поступления в вуз давалось сравнительно легко (28% отметили, что никаких проблем с усвоением материала не было вообще). Однако для 13% обучение носило довольно затруднительный характер (для 2% обучение давалось крайне тяжело)¹⁰, что необходимо учитывать при дальнейших оценках адаптационного процесса. В этой связи особый интерес представляют и ответы, полученные на вопрос о настоящем периоде обучения новоиспеченных студентов - информация о том, насколько изменились их самооценки в отношении усвояемости преподаваемого материала. Из полученных результатов видно, что 82% из числа тех, кому обучение давалось относительно легко остались при своем мнении, однако количество наиболее "успешных" в этом плане сократилось практически в 3 раза и составило 10%. Можно предположить, что часть их них переместилась во вторую группу по этой категории ("в принципе "да" за исключением некоторых предметов"). Существенно возросла доля тех, которые полагают, что обучение стало даваться несколько тяжелее (14%), а для 10% с приставкой "очень тяжело"¹¹. Прежде всего, такое соотношение наглядно указывает на сложившееся расслоение среди респондентов в контексте их перехода от "школьной скамьи" к обучению в вузе. Такие результаты, по нашему мнению, носят вполне предсказуемый характер. Более того, увеличение в 1,15 раза тех студентов, кому обучение стало даваться тяжелее крайне не значительно, может определяться влиянием совершенно сторонних факторов*. Таким образом, видно, что уровень довузовской подготовки неявно, но определяет критерий успешности приспособления первокурсников к нагрузке, получаемой в институтах. Достаточно высокая самооценка респондентов своих возможностей при восприятии учебного материала, даже не смотря на некоторые их изменения, характеризует сегодняшнего первокурсника, как уверенного в своем образовательном потенциале молодого человека.

Безусловно, тип образования как способ реализации профессионального выбора, так или иначе, характеризует и профессиональное самоопределение студентов. В связи с этим особый интерес вызывают образовательные цели, которые ставят перед собой будущие специалисты, выбирая уровень высшего профессионального образования. При анализе ответов на вопрос, освещающий их мотивацию относительно выбора в пользу получения высшего образования, и его получения именно в рамках Университета, были получены довольно противоречивые результаты. Так, 58% первокурсников указали, что высшее образование необходимо им для того, чтобы стать в будущем высококлассными специалистами (что в точности отвечает выбранной стратегии Университета)¹², причем 43% убеждены в правильности выбора и привлекательности своей специальности¹³, а 7% отметило дальнейшую перспективу трудоустройства по ней. Еще 10% полагает, что период обучения предоставляет им возможность для всестороннего развития своей личности, а 6% подчеркивает престижность Университета. Однако настораживает тот факт, что 25% рассматривают обучение в вузе лишь с целью получения формального подтверждения высшего образования - наличие дипломных "корочек". К ним можно присоединить 5% из числа отметивших, в качестве основной причины, наличие военной кафедры.

Если попытаться определить мотивацию студентов через факторы ее определяющие, то можно обратить внимание на их классификацию, рассмотренную Виштаком О.В¹⁴. Ссылаясь на проф. Вебицкого, он делит их на две большие группы: внешние по отношению к вузу и внутренние, обусловленные характером организации самого образовательного процесса. К внешним факторам можно отнести социально- экономическую значимость профессии, осваиваемой студентами, и ее будущее (востребованность на рынке труда), советы родственников и друзей, материальные возможности студентов. К внутренним- организацию учебного процесса и престиж университета, а также наличие структур, обеспечивающих комфорт и социальную защиту обучающихся. Видно, что в структуре мотивов чуть более 10% составляют внутренние факторы (престиж университета- 5,8%, наличие военной кафедры-4,7%), остальные мотивы продиктованы внешними к университету причинами выбора. Влияния со стороны вуза на эти факторы практически никакого, так как их в большей степени определяет социально- экономическая ситуация в стране, особенности развития региона. Но сам факт признания студентами значимости своей будущей специальности, возможностей (соответственно условий) к развитию своей личности, а также далее установленные четкие индикаторы (например, хорошее взаимопонимание с преподавателями) указывают на то, что большинство первокурсников дорожит тем, что стали студентами Университета (причем эта позиция не зависит от конкретного института в его структуре) и сознательно выбрали обучение в нем.

Исходя из этого, к числу основных принципов и приоритетов в стратегии Университета, направленной на выпуск высококлассных специалистов нужно отнести и профориентационную работу, которая будет сориентирована на дальнейшее поддержание стремления этой части студентов (70%) стать высококлассными специалистами, их заинтересованности в своей будущей специальности. И, конечно же, необходимо обратить внимание на условно «другую» часть первокурсников, для которых обучение в университете является прогулкой за необходимым дипломом, возможностью «откосить» от армии.

Одним из ключевых вопросов при изучении адаптации являются отношения студентов со своими сокурсниками и преподавателями. Здесь ситуация представлена в наиболее благоприятном виде. 97% студентов отметило, что в коллективе преобладает хорошее настроение и конфликтов практически не бывает, причем более половины полагают, что в группе царит атмосфера полного взаимопонимания, и лишь 1% (4 чел.) полагает, что отношения далеки от идеальных¹⁵. Практически такая же, в целом положительная, картина складывается при анализе взаимоотношений студентов с преподавательским составом – 94% расценивают их как "хорошие" и "хорошие, но есть исключения"¹⁶. И только 3% считают, что их взаимоотношения с преподавателями складываются не так, как им бы хотелось.

В ряду преподавателей, отмеченных студентами за свое профессиональное отношение к работе можно выделить получивших наибольшее количество "голосов":

1. Сельскохозяйственный институт: Бось В.Ю (34,2%), Шалаева Н. В.(18,4%), Спивак (10,5%), Жевайкина С.В.(7,9%). Всего было получено 38 ответов, что составило 92,6% от возможных.

2. Институт агробизнеса: Боков О.Г. (22,5%), Шалаева С.С.(20%), Васильева Е.В.(17,5%). Всего получено 80 ответов – 106,6%¹⁷.

3. Институт механизации и сельского хозяйства: Опрышко В.Н. (35,1%), Иноземцева Л.В. (21%),Шелистов К.Ф. (10,5%), Нечкина (10%), Божко Ю.И. (7%). Всего получено 57 ответов- 71,2%.

4. Институт мелиорации и леса: Ищенко (21,2%), Ножкина И.А., Кольцов А.А., Шулекина В.А.- все по 9,1%. Всего получено 33 ответа- 70,2%.

5. Институт ветеринарной медицины и биотехнологии: Колесов М.А. (39,6%), Лукьяненко А.В.(18,8%), Гриднева Н.Н. (15%), Ильясова Л.С. (7,5%). Всего получено 53 ответа- 123%.

6. Институт переработки сельскохозяйственной продукции: Назарова Л.А.(15,3%), Дьякова Н.В. и Герасимов А.Г. ( по 13,4%). Всего получено 52 ответа – 75,3%.

Таким образом, видно, что наибольшую активность в своих предпочтениях проявили студенты ветеринарного института и института агробизнеса.

Важное значение в ускорении адаптационного процесса первокурсников оказывает работа кураторского состава. Именно на кураторов выпадает ответственность за выработку стратегий по оптимизации учебного процесса, создание наиболее комфортных условий для обучения студентов на протяжении всего срока обучения. В конце концов, именно кураторы должны выполнять роль той опоры, положась на которую, адаптанты будут успешнее включаться и ориентироваться в университетской среде.

При анализе ответов, так или иначе, характеризующих степень взаимодействия кураторов со своими группами, были получены следующие результаты: 69%¹⁸ указали, что куратор последовательно проводит собрание группы 1 раз в 2 недели (причем в сельскохозяйственном институте этот показатель равен 100%!- что говорит об ответственном отношении кураторов этого института к своим обязанностям)¹⁹, и более того, 12% показали, что кураторские часы проводятся в группе каждую неделю (этот вариант ответа дописали студенты ветеринарного института (55,8%), института переработки с/х продукции (17,4%) и института мелиорации и леса (12,8%)). Однако, настораживает тот факт что 8% из числа опрошенных видят куратора всего 1 раз в месяц (в основном это студента института агробизнеса- 18,2%), но самое примечательное, что 10% видели куратора всего 1 раз (лидерами по этому показателю являются институт агробизнеса (36,4%) и институт мелиорации и леса (6,4%)). Анализ полученных результатов выявил, что свои обязанности в отношении последовательно проводимых встреч с группами кураторы выполняют исправно и обязательно, а в некоторых институтах эти встречи носят даже более интенсивный характер. Правда, стоит обратить внимание на повышенную долю групп студентов, которым в недостаточной степени уделяются внимание. Прежде всего, это первокурсники институты агробизнеса, из числа которых только половина отметила официально регламентированную интенсивность встреч куратора с группой (1 раз в 2 недели ), но далее - видели куратора 1 раз в месяц 18,2%, «всего 1 раз»- 36,4%, а 2,6% вообще не знают своего куратора.

Вопрос об ознакомлении студентов с действующей в университете модульной системой обучения (МСО) также является важным показателем интенсивности процесса адаптации студентов. Ведь от того, насколько быстро студент усвоит механизм ее функционирования, зависит степень его ответственности по отношению к учебному процессу, подготовки к экзаменам и зачетам. Полученные результаты не оставляют сомнений в осведомленности первокурсников по этому вопросу- 99% респондентов уже ознакомлены с МСО, и большинству из них ее пояснили преподаватели, кураторы и работники администрации (90%)²⁰

Отвечая на прямой вопрос о том, в какой степени студенты считают себя приспособившимися к организации учебного процесса в университете мнения распределились следующим образом: более половины (55%) из них полагают, что уже приспособились к университетской жизни в полной мере, еще 39% говорят, что «практически, но еще не совсем» и только 6% пока не привыкли к новым условиям процесса получения знаний²¹. Наиболее адаптированными себя склонны считать первокурсники института механизации и электрификации с/х (48,7% студентов этого вуза)²² и института агробизнеса (42,6%). Подчеркнем, что подобная оценка уровня собственной адаптации, в целом соответствует реальному положению вещей, что подтверждается дальнейшими результатами исследования, а предложенная нагрузка является оптимальной.

Следующий блок вопросов, освещающих участие студентов в различных мероприятиях направлен на выяснение их отношения к научно- культурной и досугово- воспитательной деятельности университета, и продиктован внутренней логикой самого исследования, необходимостью всестороннего анализа исследуемого процесса.

Первое ознакомление студентов с организацией учебного процесса в университете, функционированием различных научных и творческих кружков, спортивных секций, структурных подразделений университета (вузов) и, наконец, с традициями, сложившимися в нем происходит на встрече первокурсников с администрацией, которая обычно проходит в самом начале учебного года. Итак, в этом году, на встречах с администрацией университета присутствовало 84,4% первокурсников²³, на проходивших мероприятиях, посвященных «Дню Знаний» и «Посвящению в студенты», соответственно 90% и 93%²⁴. Большинство отметило, что им понравилось, как прошли эти торжества (77% и 82%), не понравилось- 13% и 11%.

Что касается, организации вузами культурно- досуговых мероприятий, обеспечивающих активный отдых студентов в свободное от занятий время, то полученные результаты распределились следующим образом:

1. «Проводились ли Вашим вузом дискотеки?» - 58,9% ответили положительно²⁵. В основном это студенты института агробизнеса (96,1%), ветеринарного (85,7%) и сельскохозяйственного (82,9%) институтов²⁶. Среди не подтвердивших проведение этого мероприятия (31,7%) выделяются студенты института механизации и электрификации с/х (78%) и мелиорации и леса (76,1%). Примечателен тот факт, что в группах по полу, большинство девушек ответили на этот вопрос положительно (75,6%), а вот у юношей процент ответов распределился почти равномерно, но большую часть составили отрицательно ответившие (46,3%)²⁷. Скорее, такое соотношение оправдывается чисто субъективной формой восприятия, то есть не вопросом, касающимся осведомленности, а тем, например, что девушки обычно чаще посещают дискотеки, нежели юноши, в восприятии которых, присутствие на мероприятии и знание о его проведении принимает одно значение.
   
2. «Посещали ли Вы с группой музеи при вузе?»- 70,5% респондентов ответили отрицательно, а в структуре положительных ответов (27,3%, при 2,2% не ответивших на этот вопрос) самым посещаемым оказался музей Н.И. Вавилова- 18%²⁸. Отметим, что наибольшую долю из числа уже посетивших музеи университета составляют студенты ветеринарного института (95,1% опрошенных; среди которых 80,5% посетили музей им. Н.И. Вавилова (80,5%), зоологический музей (7,3%), а еще 7,3% посещали музеи, но не проименовали их) и института мелиорации и леса (66%; 53,2%- музей им. Н.И. Вавилова, 10,6% - не указали), 20,9% студентов института переработки с/х продукции ознакомились с экспонатами анатомического музея²⁹. Среди вузов, первокурсники которых пока не посетили ни один из перечисленных музеев можно отметить, обучающихся в институте механизации и электрификации с/х (96,3%) и агробизнеса (92,2%). Безусловно необходимо обратить на это внимание кураторского состава.
   
3. «Посещали ли Вы с группой какие- либо городские музеи?»- подавляющее большинство ответило, что «нет»- 96%³⁰. Музей краеведения посетили 1,8% и еще столько же ответили положительно, но не указали название музея.
   

Особое место в структуре факторов, так или иначе, оказывающих воздействие на процесс приобщения студентов 1-х курсов оказывают условия проживания в университетском общежитии части из них. Конечно, этот фактор является очень значимым, в первую очередь, для «негородских» студентов (таких оказалось 90%), так как, по нашему мнению, им труднее приспособиться к городским условиям, нежели иногородним студентам. Так, выяснилось, что среди проживающих в университетском общежитии (15,3% из числа всех опрошенных)³¹ полностью удовлетворенных бытовыми условиями оказалось большинство- 48%, а еще 43% полагают, что они вполне удовлетворительные, 3,3% дали неудовлетворительную оценку условиям своего проживания³², 5% затруднились ответить³³. Таким образом, 91% студентов, проживающих в общежитии СГАУ им Н.И. Вавилова не испытывают особых затруднений в быту. К сожалению, не удалось точно определить, посещали ли кураторы общежития, так как почти 84%³⁴ студентов, проживающих в них, проигнорировали этот вопрос. Но из тех, кто дал ответ- 92,5% ответили отрицательно, и этот момент заставляет обратить внимание, хотя какие- либо выводы делать преждевременно - необходимо проведение конкретного, дополнительного исследования.

На вопрос об осведомленности первокурсников о существовании в университете различных научных кружков, творческих коллективов и спортивных секций были получены следующие ответы: так, 96% опрошенных, в разной степени, но имеют представление об активной работе университета в направлении реализации студентами своего творческого и научного потенциала, а также развития и популяризации физической культуры у молодого поколения³⁵.

Для конкретизации положительных ответов, студентам было предложено указать, какие именно кружки, секции и творческие коллективы им известны. На это предложение откликнулось лишь 60% из числа осведомленных, было получено 814 ответов (т.к. предусматривалась возможность написания нескольких вариантов) с указанием 19-ти секций, кружков и коллективов творческой самодеятельности³⁶. В числе наиболее известных спортивных оказались секции волейбола (10,8% от общего количества ответов), футбола (9,8%) и баскетбола (8,7%); в числе творческих коллективов – КВН (8,6%), драмкружок (3,9%), ВИА (3,9%); в числе научных кружков – химический (3,2%) и анатомический (2,9%). Среди тех, кто занимается в каком-либо из них (а таких оказалось 30%) особой популярностью пользуются секция спортивных танцев (почти 1/5 из числа положительно ответивших), лыжного спорта (13%), КВН (13%), армреслига (11%) и волейбола (9%)³⁷. Практически в равной мере занимающиеся студенты представлены по полу – 54% составили юноши, 46%- девушки, причем интенсивнее других вовлечены в сферу активного отдыха студенты института механизации и электрификации с/х (24,7%) и ветеринарного института (22,4%), в меньшей степени - сельскохозяйственного института и института мелиорации и леса- 10,6% и 12,9% соответственно. Таким образом, можно констатировать достаточно активное включение студентов- первокурсников в культурно - досуговую деятельность университета.

Стремительное развитие новейших информационных технологий позволяет современному студенту оперативно получать необходимую дополнительную информацию к лекционному материалу. Однако ни система Internet, ни другие электронные справочники зачастую (в силу ограниченности своих ресурсов, или высоких расценок на получение доступа к ним) не способны в полной мере удовлетворить эти запросы, а тем более воспроизвести атмосферу работы в библиотеке. В этом смысле, роль библиотеки в качестве основного помощника студента при дополнительной подготовке к учебному процессу не исчерпывается предоставлением бесплатного доступа к богатому фонду художественной, научной и периодической литературы. Прежде всего, работа в библиотеке подразумевает активное приобщение студента к культуре общения с книгой, открывает перед ним еще одно коммуникативное пространство, обогащающее университетскую жизнь. В связи с этим, первокурсникам задавался вопрос на предмет посещения ими университетской библиотеки. Так оказалось, что 23% первокурсников постоянно пользуются услугами библиотеки, для 48% посещение библиотеки носит периодический характер, 10% посещает ее крайне редко, а 15% вообще не пользуется ее услугами³⁸. Причем эти результаты не имеют никакой значимой взаимосвязи ни с полом, ни с местом (институтом) обучения опрашиваемых. То есть можно отметить, что лишь 1/4 студентов- первокурсников постоянно самостоятельно приобретают знания, связанные с будущей специальностью, почти половина, скорее всего, обращается к услугам библиотеки лишь иногда- либо, когда им порекомендуют, либо когда это вызвано необходимостью сдачи очередного модуля, зачета, экзамена и т.д.

Анализируя блок вопросов, посвященных личным характеристикам первокурсников, отметим, что структура полученных результатов на предмет их отношения к вредным привычкам позволяет говорить о довольно высоком уровне их самосознания - более 2/3 из них не курят (при 18,9% курящих, среди которых ¼- девушки), 78% не употребляют алкоголь (2,2% злоупотребляющих им), 98% не употребляют наркотических веществ (двое юношей отметили вариант постоянного употребления, оба студенты сельскохозяйственного института).

Как показывают социологические исследования, основным источником доходов студентов стабильно остается помощь родителей (по разным оценкам ее доля в студенческих доходах колеблется в пределах 70-85%³⁹), но существенную помощь оказывает и дополнительная (вторичная, помимо основного «места работы»- обучения, занятость) работа. Действительно, одной из серьезных трудностей новой жизненной ситуации для первокурсников оказывается то, что приходится принимать самостоятельные решения по многим вопросам, в том числе и материальным, социально- бытовым. В этом смысле наличие работы и зарплаты, безусловно, выполняет функцию, способствующую приспособлению студентов (особенно иногородних) к непростым условиям студенческой жизни. С другой стороны, такая дополнительная нагрузка может отрицательно влиять на успеваемость студентов.

Среди первокурсников СГАУ имеют постоянную работу, приносящую доход 2,5%, еще 16,4% подрабатывают от случая к случаю, из них 43,3% уделяют работе значительную часть своего свободного времени, причем юноши подрабатывают в 3,5 раз чаще, чем девушки, а наличие такой дополнительной нагрузки не значительно, но влияет на самооценку своей успеваемости той части вторичнозанятых, которая подрабатывает эпизодически⁴⁰. Большинство остальных первокурсников предпочитают посвящать свое свободное время общению с друзьями (66,4% в ряду множественных ответов)⁴¹, просто отдыхать дома, смотреть телевизионные программы, читать книги, слушать музыку (81% объединенных ответов в этой группе), заниматься спортом (18,5%). Приятно отметить, что 29,1% студентов помогают родителям по дому.

Резюмируя итоги проведенного исследования, отметим, что адаптация первокурсников СГАУ им. Н.И. Вавилова к процессу обучения и условиям студенческой жизни проходит вполне успешно, а адаптация иногородних, областных студентов происходит ничуть не медленнее, чем местных. В этом, конечно же, немалая заслуга преподавателей и кураторов, хотя роль последних могла бы быть более эффективной. Особенно это касается их участия в жизни, проживающих в общежитии студентов.

Сложный период адаптации первокурсников требует также и психологической поддержки, оказать которую может только понимающий и уважающий студента преподаватель. Именно на взаимное уважение преподавателя и студента (и именно с первого курса) должна ориентироваться воспитательная работа, проводимая в рамках университета. Здесь очень действенное влияние должны оказывать педагогические качества кураторов и преподавателей. Мы видим, что пока студенты очень активно включены в новую для себя атмосферу, они оптимистично настроены и дорожат своим статусом- статусом студента СГАУ (этот вывод- следствие самого хода анализа, положительно окрашенных внутриколлективных отношений, и хорошего отношения к преподавателям, университету в целом). Однако, как отмечается проводимыми в последнее время социологическими исследованиями, постепенно, от курса к курсу, заинтересованность в получаемой специальности начинает снижаться, а отношения с преподавателями все больше и больше формализуются. Поэтому, повторимся, очень важно постоянно поддерживать живой интерес студентов к процессу обучения и внеучебной деятельности университета.