Geum.ru

Аналитический отчет о проведении регионального этапа Всероссийской олимпиады школьников по биологии в 2010- 2011 учебном году

Вид материалаОтчет
Краткая характеристика олимпиадных заданий
Подобный материал:
1   2   3   4

Краткая характеристика олимпиадных заданий


Региональный этап Всероссийской олимпиады по биологии традиционно проводился в 2 тура: теоретический и практический. Задания теоретического тура были разработаны Центральной методической комиссией, а практического – специалистами кафедры биологии и географии ДВГГУ.

В содержание теоретического тура включались разнообразные тестовые задания, охватывающие следующие разделы предмета «Биология»:

Система органического мира. Царство бактерий. Царство грибов. Царство растений. Царство животных. Многообразие и эволюция живой природы. Признаки живых организмов. Человек и его здоровье. Организм и окружающая среда. Экология. Микробиология и биотехнология.

Биология как наука. Методы научного познания. Теория эволюции. Биология клетки. Цитология. Молекулярная биология. Биохимия. Генетика.

Цель первого тура – определение уровня теоретической подготовки участников олимпиады. Основная цель второго тура – определение уровня подготовленности участников к осуществлению практической деятельности в сфере биологии, опыт которой является главной составляющей успешного выступления в этом туре. Практический тур разрабатывался с учетом требований заключительного этапа Всероссийской олимпиады. Учащиеся должны были показать умения работы с микроскопом, морфологического описания растений, приготовления микропрепаратов, проведения простейших экспериментальных исследований, задания на решение генетических, экологических задач и задач по теории эволюции органического мира Содержание заданий проверяет не только знания школьников, но и их умение решать различные биологические проблемы, проводить простейшие научные эксперименты.

Учащиеся 9-х классов выполняли задания в лабораториях по морфологическому описанию растений, зоологии беспозвоночных, анатомии и физиологии человека. Учащиеся 10-х классов выполняли задания в лабораториях по микробиологии, зоологии позвоночных животных, анатомии и физиологии человека. Одиннадцатиклассники занимались в лаборатории по анатомии растений, кабинетах «Генетика» и «Эволюционное учение».

В основе составления заданий лежат нормативные документы, регламентирующие обязательный минимум содержания общего среднего и среднего полного образования – стандарт и программно-методические материалы, утвержденные Министерством образования и науки Российской Федерации. Однако некоторые задания выходят за рамки, установленные данными документами, что обусловлено необходимостью постепенного отбора наиболее сильных школьников для резерва национальной команды на Международную биологическую олимпиаду (МБО) текущего года (см. ссылка скрыта).

Теоретический тур позволил выявить трудности, с которыми столкнулись участники олимпиады. По-прежнему сложными для учеников являются вопросы по ботанике, связанные с анатомией и морфологией растений (расположение запасных питательных веществ в растительной клетке, метаморфозы вегетативных органов, способы размножения растений, анатомическое строение корня, сходства и различия в строении проводящих пучков однодольных и двудольных растений, чередованием поколений у листостебельных растений).

Школьники затрудняются при ответе на вопросы по анатомии и физиологии, этологии беспозвоночных и позвоночных животных (строение ротового аппарата насекомых, пищеварительной системы у жвачных животных, вопросы систематики членистоногих, рыб, земноводных, млекопитающих, экологии ракообразных животных, партеногенеза как способа полового размножения у перепончатокрылых, термитов). Тем не менее, необходимо отметить, что участники олимпиады на протяжении многих лет без затруднений определяли животных, используя определители и ключи.

По сравнению с прошлыми олимпиадами олимпийцы лучше отвечали на вопросы по анатомии и физиологии человека. Но вопросы по физиологии костно-мышечной системы, иммунитета (активный, пассивный, способы иммунизации населения), функционирования нервной системы, нервно-гуморальной регуляции остаются сложными как для девятиклассников, так и для учеников 10-х классов. По-прежнему нет полноценных и правильных ответов по вопросам о строении и функционировании нефрона, рефлекторной дуги, кругах кровообращения, газообмена в тканях; школьники путают виды сосудов, по которым течет кровь в кругах кровообращения, не понимают роль лимфы. К сожалению, школьники не представили четких и обоснованных ответов по вопросам оказания первой доврачебной помощи при травмах костно-мышечной системы, разного рода кровотечениях, профилактики распространения бактериальных и вирусных заболеваний, глистных инвазий, стрессов, вредных привычек, хотя данные вопросы отражены в Федеральном компоненте государственного стандарта по биологии. При определении наборов костей школьники неправильно соотносили названия костей и сами экземпляры костей: путали бедренную кость и плечевую, малую берцовую кость и лучевую, совершенно неправильно были определены кости черепа, как мозгового, так и лицевого отдела.

Новое задание было предложено определить микрофотографии отдельных клеток, а также групп клеток и тканей. Они без труда определяли по фотографиям клетки эпителиальной ткани, нейроны, бластулу, яйцеклетки и сперматозоиды. Практически не были определены клетки соединительной ткани – хрящевой, костной, жировой. Ученики затруднялись определить кортиев орган, хотя его микрофотографии представлены во всех школьных учебниках по анатомии и физиологии человека.

Традиционно одиннадцатиклассники решают задания по генетике и селекции. Они легко справляются с задания на классическое дигибридное скрещивание, наследование групп крови, наследование, сцепленное с полом. Но затруднения вызывают задания на сочетание наследования соматических признаков и признаков, сцепленных с полом (неверное оформление условия задания, определения гамет); задания на взаимодействие генов, сцепленное наследование с установлением генотипа и фенотипа с учетом кроссинговера хромосом. Полное задание по генетике представлено в Приложении.

Впервые десятиклассники показывали свои знания в кабинете «Микробиология». Не смогли также определить по микрофотографиям и схемам такие виды деления клетки, как амитоз, эндомитоз, не давали полных ответов при сравнении митотического и мейотического деления клетки. Многие ученики затруднялись при определении бактерий по их форме, не смогли отличить Граммположительных от Граммотрицатательных бактерий.