Geum.ru

Развитие орфографического слуха

Вид материалаДокументы
Подобный материал:
Развитие орфографического слуха.

Кто из учителей-практиков не слышал от своих учеников фразу: “Правила-то я все знаю, а вот писать грамотно не могу!” Проблема формирования орфографической грамотности у учащихся – одна из “вечных” в методике преподавания русского языка в школе. Уже давно вошло в обиход и методистов, и учителей понятие “орфографическая зоркость”, которую требуется всеми силами (и учительскими, и детскими) формировать, развивать и закреплять. Но давайте, уважаемые коллеги, внимательно вдумаемся в смысл указанного понятия: зоркость – от слова зреть, то есть видеть, но в нашем случае видеть можно только то, что уже написано, не важно, правильно или ошибочно. Получается, что, развивая орфографическую зоркость, мы учим детей скорее работать над уже допущенными ошибками, чем уметь их предупреждать. Где же выход? Не претендуя на какие-либо научные открытия, предлагаю в дополнение к термину “орфографическая зоркость” использовать такое понятие, как “орфографический слух”. Какой смысл вкладывается в это понятие? Дело в том, что в реальной жизни, в реальной языковой ситуации мы никогда не имеем дела с деформированными текстами или с изолированными друг от друга отдельными словами или словосочетаниями, мы общаемся предложениями, соединёнными в связный текст. То есть в реальности мы сталкиваемся с потоком речи, в котором “тонут” все изучаемые в школе орфограммы. И именно с потоком звучащей речи связан любой из нас, когда приходится записывать чьи-либо (классический школьный диктант) или свои собственные (соответственно, самодиктант) мысли. Работа же по переводу звучащей речи в графический вид предполагает как раз, и прежде всего, умение слышать в потоке речи отдельные орфограммы и мгновенно решать задачи по выбору правильного написания.

Орфографический слух, как одно из важнейших условий предупреждения орфографических ошибок, можно и должно формировать и развивать точно так же, как и орфографическую зоркость. Покажу на примере изучения орфограммы “Правописание безударных личных окончаний глаголов” один из возможных путей достижения поставленной задачи. В целом работа будет носить поэтапный характер. На первом этапе после знакомства с правилом по учебнику (Т. А. Ладыженская, М. Т. Баранов и др.) вместе с детьми построим программу действий, то есть определённый алгоритм, чёткое следование которому и приведёт нас к решению орфографической задачи. Запись на вспомогательной классной доске и в опорных тетрадях учеников может выглядеть так:
  1. Поставь глагол в неопределённую форму.
  2. Найди суффикс перед -ть.
  3. Выясни, входит ли глагол в группы глаголов-исключений I-го или II-го спряжения (исключения знать наизусть!).
  4. Определи спряжение глагола.
  5. Сделай вывод о том, какую букву напишешь в окончании.

Далее будем следовать принципу, сформулированному Д. Н. Богоявленским, что “овладение новым понятием или обобщением происходит не сразу, а постепенно в процессе деятельности человека”. Именно поэтому работу по формированию умения применять изученное правило рассредоточим на как можно большее количество смежных уроков. Предлагаемый дидактический материал построен так, что позволяет и при изучении других грамматических и орфографических тем отводить 5-7 минут на закрепление навыка правописания личных окончаний глаголов.

Сначала на первых двух-трёх уроках изучения орфограммы проводим устную работу: учитель читает предложения, а ученики должны сначала просто назвать слово, в котором есть орфограмма “Безударное личное окончание глагола”. На этой ступени само правило пока не работает, но мы приучаем детей на слух фиксировать случаи, когда требуется его применение. Для отработки навыка слышать орфограмму “Безударные личные окончания глаголов” может быть предложен следующий материал (все предложения взяты из рассказов А. П. Чехова) ТЕКСТ.

Используя этот же дидактический материал, на первых уроках так же устно отрабатываем у учеников умение с опорой на записанный ранее алгоритм соотносить зафиксированную на слух орфограмму и правило выбора верного написания.

Начиная со второго или третьего уроков по теме, несколько минут отводим на выполнение сначала тренировочного, а затем и контрольного тестов. Технология работы такова. Перед выполнением тестов повторяем алгоритм выбора букв и и е в безударных личных окончаниях глагола. Затем учитель дважды читает предложения, в которых есть слова с изучаемой орфограммой, а учащиеся на листах ответа записывают только номер предложения и букву, которую надо написать в безударном глагольном окончании. Как видим, кроме всего прочего, такая работа экономит на уроке и массу времени, необходимого для отработки уже собственно правописных навыков. Итак, сначала предлагаем примеры, в которых изучаемая орфограмма встречается лишь один раз, при этом в предложениях может быть неограниченное количество глаголов с ударными окончаниями, то есть попутно закрепляем и навык различения ударных (не требующих проверки) и безударных (требующих применения изученного правила) окончаний глаголов ТЕСТ№1

Через урок-два (уже при изучении других орфографических тем) даём более сложное задание – теперь в предложениях будут по два глагола с безударным личным окончанием, причём в листе ответа буквы и или е следует записать именно в том порядке, в каком сами глаголы следуют в предложенииТЕСТ№2

Ещё через какое-то время снова усложняем задание и объявляем ученикам, что в тестовых предложениях изучаемая орфограмма встретится три раза, и буквы-ответы следует записывать обязательно в том же порядке, в каком следуют глаголы в предложении.ТЕСТ№3

Наконец, даём нашим ученикам самый сложный вид теста: в разных предложениях им встретится различное количество глаголов с безударными личными окончаниями, сколько и в каком случае – учитель не сообщает. Задача учеников – не пропустить эти глаголы и также записать в листах ответа буквы в том порядке, в каком следуют глаголы в предложении. Если ученик ошибается в выборе буквы хотя бы в одном глаголе из предложения, то не засчитывается всё предложение. Тест№4

Итак, предлагаемые дидактические материалы представляют собою особый вид диктанта, позволяющего учителю развивать у учащихся орфографический слух, а следовательно, и орфографическую зоркость. Кроме того, они дают возможность педагогу, во-первых, рассредоточено проводить формирование и закрепление навыка правописания безударных окончаний глаголов, во-вторых, при минимальных временных затратах постоянно контролировать процесс усвоения орфографического правила и способа его применения на практике.


Текст
  1. Вдали машет крыльями мельница.
  2. Вот на холме показывается одинокий тополь.
  3. Скоро поедем?
  4. В июльские вечера и ночи уже не кричат перепела и коростели, не поют в лесных балочках соловьи, не пахнет цветами, но степь всё ещё прекрасна и полна жизни.
  5. Пахнет сеном, высушенной травой запоздалыми цветами, но запах густ, сладко-приторен и нежен.
  6. Всё представляется не тем, что оно есть.
  7. Бричка бежит, а Егорушка видит всё одно и то же – небо, равнину, холмы.
  8. О необъятной глубине безграничности неба можно судить только на море, да в степи ночью, когда светит луна.
  9. Оно (небо) страшно, красиво и ласково, глядит темно и манит к себе, а от ласки его кружится голова.
  10. Едешь час-другой.

Тренировочный тест. №1
  1. Перед образом горит зелёная лампадка; через всего комнату от угла до угла тянется верёвка, на которой висят пелёнки и большие чёрные панталоны.
  2. Когда лампадка начинает мигать, пятно и тени оживают и приходят в движение, как от ветра.
  3. Проходит минута в молчании.
  4. Ребёнок плачет.
  5. А Варьке хочется спать.

Ключ:

1. е 2.е 3.и 4.е 5.е


Тренировочный тест. №2
  1. Нянька Варька, девочка лет тринадцати, качает колыбель, в которой лежит ребёнок, и чуть слышно мурлычет: “Баю-баюшки-баю, а я песенку спою”.
  2. Пелагея бросается к печке и начинает искать черепок со спичками.
  3. Ефим собирается и едет.
  4. Варька идёт в лес и плачет там, но вдруг кто-то бьёт её по затылку с такой силой, что она стукается лбом об берёзу.
  5. Она (Варька) поднимает глаза и видит перед собой хозяина-сапожника.

Ключ:

1. е е 2.е е 3.е е 4.е е 5.е и


Тренировочный тест. №3
  1. Доктор входит в избу; его не видно, но слышно, как он кашляет и щёлкает дверью.
  2. Доктор уходит, свеча тухнет, и опять слышится “бу-бу-бу”.
  3. Пока толстая, плечистая хозяйка кормит и унимает ребёнка, Варька стоит, глядит на неё и ждёт, когда она кончит.
  4. Когда бегаешь и ходишь, спать уже не так хочется, как в сидячем положении.
  5. Варька колет лучину, но едва успевает зажечь их и сунуть в самовар, как слышится новый приказ.

Ключ:

1. и е е 2. и е и 3. и е и 4.е и е 5.е е и

Тренировочный тест.№4
  1. Данилка глядит на Терентия и с жадностью вникает в каждое его слово.
  2. Однообразная трескотня убаюкивает, как колыбельная песня; едешь и чувствуешь, что засыпаешь, но вот откуда-то доносится отрывистый тревожный крик не уснувшей птицы или раздаётся неопределённый звук, похожий на чей-то голос, вроде удивлённого “а-а!”; и дремота отпускает веки.
  3. Мальчик смотрит в темноту, и ему кажется, что он видит всё, что видел днём: тучи, яркое солнце, птиц, рыбёшек, долговязого Терентия.
  4. Едешь и вдруг видишь, впереди у самой дороги стоит силуэт, похожий на монаха; он не шевелится, ждёт и что-то держит в руках.
  5. Хозяин больно треплет Варьку за ухо, а она встряхивает головой, качает колыбель и мурлычет свою песню.

Ключ:

1. е 2.е е е е и е 3.и е и 4.е и и и 5.е е е е