Н. В. Комлева московский государственный университет экономики, статистики и информатики Создание открытых образовательных ресурсов с использованием интеллектуальных технологий Вдоклад

Вид материала

Доклад

Содержание История создания открытых образовательных ресурсов. Требования к организации открытых образовательных ресурсов. Организация открытых образовательных ресурсов в цифровых репозиториях.

Подобный материал:

• Министерство Образования Российской Федерации Московский Государственный Университете, 1997.23kb.
• А. В. Данилов Московский государственный университет экономики, статистики и информатики, 76.71kb.
• Учебный план (дополнительных образовательных услуг) Менеджер по продажам Название программы, 41.73kb.
• Министерство образования и науки, 38.9kb.
• Примерная программа 10. 00-11. 00 Регистрация, 36.7kb.
• II. Логика и язык, 5497.75kb.
• Курса, 405.14kb.
• Управление компетенциями в самообучающейся организации, 72.07kb.
• Программа секции Место проведения : ул. Б. Семеновская,, 86.31kb.
• Информационные спонсоры: Экономика, статистика и информатика, 103.58kb.

Ю.Ф. ТЕЛЬНОВ, Н.В. КОМЛЕВА

Московский государственный университет экономики, статистики и информатики


Создание открытых образовательных ресурсов с использованием интеллектуальных технологий


В докладе рассматриваются вопросы создания открытых образовательных ресурсов на основе организации репозитория учебных объектов. В качестве инструментария систематизации учебных объектов и их использования при встраивании в авторские электронные курсы предлагаются средства концептуализации знаний в форме онтологий.


Повышение качества высшего профессионального образования базируется на использовании современного учебного контента, соответствующего мировому уровню развития науки, практики, педагогики, и обеспечивающему его доступность через единое образовательное пространство в интернет-среде всем вузам России. Создание и использование такого контента базируется на применении технологии открытых образовательных ресурсов (ООР), широко применяемой в международной практике образования.

Открытый образовательный ресурс определяют как особый образовательный контент, удовлетворяющий всем требованиям независимого и самостоятельного обучения, инвариантный по отношению к категориям обучающихся, представленный в глобальной электронной среде и содержащий все необходимые средства для эффективного учебного процесса, основанного на диалоге и сотрудничестве [1].

Это огромный объем ресурсов, содержащихся как в российских, так и зарубежных информационных источниках. Обучение с использованием ООР подразумевает гораздо больше, чем просто доступ к большой содержательной базе курсов и качественному контенту. Такие ресурсы представляют собой особые Web-средства, поддерживающие высокоэффективную работу на правах диалога и сотрудничества.

Характерными особенностями ООР являются:

• независимое и самостоятельное обучение,
  
• грамотное педагогическое руководство процессом обучения,
  
• доступ дома и на работе – там, где это удобно,
  
• сетевая обучающая среда.
  

Важным фактором в этом направлении развития образования является формирование у обучающихся умений учиться, прежде всего, с использованием современных и перспективных средств информационных технологий. Информационные ресурсы: базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки, - вместе с традиционными учебниками и методическими пособиями создают уникальную распределенную среду обучения, доступную широкой аудитории.

История создания открытых образовательных ресурсов. Впервые с инициативой создания Открытой Среды (OpenCourseWare), позволяющей свободно использовать разработанные курсы через Интернет любыми лицами на некоммерческой основе в 2001 году выступил Массачусетский Технологический Институт (ссылка скрыта) [2]. США ежегодно тратят на создание открытых образовательных ресурсов » $100 млрд. Это настоящая e-Learning индустрия. По данным IDC, к 2010 г. » 70% всей цифровой информации будет составлять контент, созданный для обучения и науки.

Вложения в разработку новых образовательных ресурсов нацелены на расширение доступности, повышение качества открытого высшего образования и реализацию программы непрерывного обучения (lifelong learning). Инициативу Массачусетского Технологического Института поддержали в Европе в рамках нескольких проектов: OpenLearn Открытого Университета Великобритании [3], OpenER Открытого Университета Нидерландов [4] и MORIL (Multilingual Open Resources for Independent Learning) [5] Европейской ассоциации Университетов Дистанционного Обучения.

Вложения в разработку новых образовательных ресурсов не являются настолько убыточными, насколько это кажется на первый взгляд, и нацелены на расширение доступности, повышение качества открытого высшего образования и реализацию программы непрерывного обучения (lifelong learning).

Стремительное обесценивание навыков и знаний специалистов, общее понижение уровня образования и уменьшение числа поступающих в связи с демографической ситуацией в европейском регионе усиливают комплексный кризис традиционных университетов, избегающих перехода к новым рынкам и подходам в образовании. Выходом из сложившейся ситуации, как считают идеологи ООР, может стать особое образовательное пространство, внутри которого системно интегрируются различные объекты обучения и целевые группы, а также организуется сотрудничество ВУЗов в разработке новейших инструментов lifelong learning – открытых образовательных ресурсов.

Требования к организации открытых образовательных ресурсов. В настоящее время в практике организации открытых образовательных ресурсов сложились определенные требования к составу ООР:

• Учебный план – содержит информацию о целях курса и о том, что будет знать человек, изучивший курс;
  
• Текст курса – представляется в виде гипертекстовых или PDF документов;
  
• Анимационные презентации и демонстрации – являются одной из сильных сторон электронных курсов, обеспечивая наглядное представление и легкое восприятие материала;
  
• Голосовое сопровождение – используется в презентациях или распространяется на весь учебник.
  

Видеолекции – применяются не так часто, но особенно эффективны для относительно коротких информационно наполненных курсов.

Однако существующие форматы представления ООР, как правило, носят статический характер и мало чем отличаются от обычных учебных материалов, представленных в электронном виде. В связи с этим актуальной является задача разработки новой методики создания и представления ООР, которая была бы основана на расширении участия пользователей при работе с ресурсами. Для этого необходимо новое представление учебных материалов, позволяющее перейти от статического представления к динамическим, интерактивным и адаптивным курсам.

Для дистанционного образования особенно важно, чтобы электронный курс был интересен для обучающегося, содержал в себе различные формы подачи учебного материала, уменьшил зависимость от преподавателя и позволял учиться в любое удобное время и в любом месте, где есть доступ к сети Интернет.

С появлением инструментов Web 2.0 Интернет делает важный шаг вперёд: вики, блоги, социальные сети, миры виртуальной реальности и многое другое. Всё вместе это можно назвать многопользовательской виртуальной средой. Эта среда стирает границы между пользователями и создателями контента. Это – новая философия открытых образовательных ресурсов.

Основным преимуществом здесь является то, что обучающийся находится в on-line не один на один с преподавателем, а работает в группе, находится в среде обучения. Он является не только пользователем, но и создателем учебных материалов, принимая активное участие в их обсуждении и решении заданий. Социальные сети позволяют организовать общение обучающихся внутри сети, стимулировать пребывание студента в среде обучения.

Сегодня уже очевидно, что дальнейшее развитие информационных технологий и оснащенность регионов вычислительной техникой позволит в полной мере использовать возможности и таких инструментов электронного обучения как аудиолекции (подкастинг), видеолекции, виртуальные лаборатории.

Различные формы представления учебного контента в системе дистанционного обучения интегрируются с помощью распределенной или виртуальной образовательной среды, в которой обучающийся должен ориентироваться самостоятельно, стремясь к достижению стоящих перед ним образовательных целей.

При этом задача преподавания дисциплин в новых условиях сводится к соединению творческих усилий преподавателей, выступающих большей частью в роли консультантов, и обучающихся в процессе постановки и реализации учебных целей и программ.

Основу виртуальной образовательной среды составляет создание и использование цифрового репозитория учебных объектов, объединяющего знания различных научных дисциплин на основе принципов построения систем управления знаниями [1]. Цифровой репозиторий обеспечивает интеграцию, накопление и поддержку, а также организацию доступа к знаниям виртуальной образовательной среды, что позволяет:

• объединить различные источники информации по различным дисциплинам, специальностям и участникам образовательного процесса (преподавателям и студентам) в рамках единой системы;
  
• обеспечить постоянное развитие системы за счет обновления теоретического знания и непрерывного накопления нового опыта, полученного преподавателями и студентами в ходе учебного процесса;
  
• предоставлять релевантную решаемой обучающей задаче информацию каждому из участников образовательного процесса в соответствии с его знаниями, предпочтениями и потребностями.
  

Создание цифрового репозитария ООР позволит обеспечить гибкое формирование учебно-методических комплексов в соответствии с различными моделями компетенций специалистов благодаря следующим возможностям.

Организация открытых образовательных ресурсов в цифровых репозиториях. Для реализации сформулированных принципов организации образовательных ресурсов в виде цифровых репозитариев требуется высокоуровневая технологическая поддержка, в основе организации которых лежит объектное представление и хранение знаний. Репозитарий представляет собой специально организованное компьютерное хранилище учебных объектов.

Учебный объект (элемент учебной единицы) - это законченный семантический фрагмент знаний, имеющий самостоятельное значение. Из отдельных объектов могут конфигурироваться конкретные учебные последовательности, соответствующие особенностям обучающихся с учетом уровня и профиля обучения, а также региональных и отраслевых потребностей обучения.

В результате, происходит переход от больших негибких учебных курсов к множествам многократно используемых объектов обучения (RLO - Reusable Learning Object), доступных для поиска и включения в учебную последовательность дисциплины для конкретной специальности в соответствии с моделью компетенций. Объектная методология формирования обучающих курсов реализуется в соответствии со спецификациями SCORM и международного консорциума IMS Global Learning Consorcium, разрабатывающего систему базовых стандартов в этой области [6].

Разработка объектов может вестись различными авторами, в разнообразных программных средах, и впоследствии они могут быть доступны для коллективного использования в распределенной вычислительной сети. Таким образом, создается интегрированное пространство знаний профессионального образования.

Учебно-методические материалы цифрового репозитария содержат следующие объекты:

• Параграфы (разделы) теоретического материала, раскрывающие содержание учебных программ;
  
• Практические задания;
  
• Тесты для проверки знаний обучающихся;
  
• Темы для обсуждения в форумах, написания рефератов, курсовых и выпучкных работ;
  
• Презентации;
  
• Аудио и видео материалы.
  

Помимо учебных материалов цифровой репозитарий может содержать:

• Результаты научных исследований и аналитические отчеты;
  
• Аналитические обзоры книжных и журнальных публикаций в печати и Интернете;
  
• Списки литературы, адреса сайтов университетов, научных учреждений и коммерческих организаций;
  
• Материалы докладов и видео записи конференций;
  
• Демо-версии инструментальных программных средств;
  
• Интервью с экспертами и результаты опросов участников рынка и др.
  

Для интеграции знаний в едином пространстве и последующего выделения учебных курсов и их компонентов (учебных объектов) требуется единое концептуальное описание знаний с помощью онтологий [1]. Для организации интегрированного пространства знаний создаются: предметная онтология, отражающая виды деятельности независимо от того, кому и как они преподаются, и онтология обучения, формализующая структуру процесса обучения под углом зрения конкретных специальностей и форм обучения.

На основе цифрового репозитария могут формироваться учебники, учебные пособия, учебно-методические комплексы как в электронной среде, так и для традиционной публикации. Использование цифрового репозитария ускоряет процесс разработки и модернизации учебных курсов и их распространения на основе гибкой электронной технологии доставки знаний.


Список литературы

1. Тельнов Ю.Ф. Электронное обучение в открытой образовательной среде на основе создания интегрированного пространства знаний // Открытое образование, 2005, № 3.
   
2. MIT OpenCourseWare du/index.php
   
3. LearningSpace and OpenLearn, The Open University of United Kingdom .open.ac.uk/
   
4. OpenER Project, Open Universiteit Nederland r.ou.nl/
   
5. EADTU Running Projects .nl/
   
6. ссылка скрыта